«Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников»
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка. Направлены на повышение самооценки, развитие мышления и воображения ребенка. Сказка, как жанр художественной литературы, находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи, проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является основным периодом речевого развития и творчества детей. Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в чудеса и волшебство, тем красочнее и спокойнее его детство. Само слово «сказка» – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Концепция сказкотерапии разработана российскими учеными : Л.Б. Фесюковой, Л.Д. Коротковой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и другими. Л.Д. Короткова в своей книге «Сказкотерапия для дошкольников и детей младшегошкольного возраста» рекомендует методическую систему работы над сказкой, которая состоит из 2-х этапов. Первый этап включает в себя следующие виды работы: 1. Чтение сказки воспитателем. 2.Беседу по сказке на нравственно-духовную тематику, эмоциональное переживание. 3. Речевую зарядку (словарная работа, развитие фразовой речи, знакомство с фразеологическими оборотами, пословицами, поговорками). 4. Развитие мышления и воображения (вопросы по сказке, задания на преобразование сюжета, героев, обучение умению выражать свою позицию, оценку событиям и героям). 5. Арттерапия (развитие воображения, восприятия, формирования чувства красоты, мелкой моторики). Второй этап включает следующие виды совместной деятельности: 1. Беседа по содержанию сказки. 2. Инсценирование эпизодов или всей сказки. 3. Психогимнастика. 4. Работу над выразительностью речи, тембром голоса, выражением настроения. 5. Психокоррекционная работа (снятие тревожности, замкнутости, страха и т.д.) Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я поставила перед собой следующую цель: Создание условий для полноценного развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели определила для себя ряд следующих задач: 1. Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения. 2. Обогащение словаря. 3. Развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на сказку. 4. Развитие представлений об окружающем мире. 5. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству. 6. Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности. 7. Вызвать интерес к книгам и их рассматриванию. 8. Развивать традиции семейного чтения. 9. Повышение компетентности родителей в речевом развитии детей. Работу по развитию связной речи детей средствами сказки осуществляю через: - создание предметно-развивающей среды; - организацию совместной деятельности (образовательная деятельность, в режимных моментах), -организацию самостоятельной деятельности; - взаимодействие с семьями. В процессе работы я использую разнообразные методы и приемы: 1. Словесные: использование художественного слова, вопросы, беседа, словотворчество, объяснение, рассказывание, инструкция. 2. Наглядные: иллюстрации и картины, демонстрация сказок, видеофильмы. 3. Игровые: дидактические игры, подвижные игры, сюжетные игры, игры драматизации, игровые проблемные ситуации. 4. Практические: упражнения и игры, экспериментирование, моделирование сказок. На первом этапе я обогатила предметно-пространственную среду:
-центр «Театр» обновился и пополнился новыми видами театра: пальчиковый, театр масок, театр на пальцах, настольный театр и др. -центр «Книга» пополнился русскими народными сказками, потешками, -центр «Музыка» пополнился народными музыкальными инструментами: колокольчики, свистульки, инструменты из бросового материала, - центр «Костюмерная» пополнился костюмами и элементами костюмов (покупные и самодельные), - центр дидактических игр пополнился новыми играми по теме «Сказка»: «Кто за кем», «Из какой сказки», «Расскажи сказку», «Найди пару» (самодельные и покупные). Образовательную деятельность провожу с подгруппой детей. С первых дней пребывания детей в нашей группе я вводила игры-занятия с элементами сказкотерапии. Они помогают лучше адаптироваться ребенку к условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его интересы и стремления. Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки и сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Сказкотерапевтическое занятие содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (психологический настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Детям младшего возраста наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Сказки для малышей носят цикличный характер - многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить ее, побуждает интерес к слову.
Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности. Поэтому дидактическим материалом во время проведения образовательной деятельности на данном этапе служат различные виды театра ( настольный, стендовый, верховой, театр живой куклы).
Введение сказочного персонажа в режимные моменты также благоприятно для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, экскурсии. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей. Игра в дошкольном возрасте - ведущий вид деятельности. Именно в игре создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, совершенствуют коммуникативные навыки.
Поэтому в своей работе я использую различные виды игр : пальчиковые («Репка», «Колобок», «Новый дом»), подвижные («Как мы поили козляток», «Мишка вылез из берлоги»), дидактические («Лото», «Угадай сказку», «Кто за кем»), сюжетно-ролевые («В гости к сказке», «Поможем сказке»).
Для прослеживания динамики в коммуникативном развитии детей я провожу диагностику по методике, составленной К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной. Результаты контрольного тестирования , в отличие от результатов первоначальной диагностики (высокий уровень - 40%, средний уровень -50%, низкий уровень -10%, показали следующие результаты : высокий уровень -80% , средний уровень -20%, низкого уровня нет). Это означает, что проведенная целенаправленная работа по реализации сказкотерапии дает положительные результаты. Особую роль в педагогической деятельности уделяю просвещению родителей. Разъясняю о том, какую роль играют сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультирую по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Рассказываю им о необходимости семейного чтения, подчёркиваю его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственных качеств на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем повлияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки, чтобы чтение и обсуждение сказок стала доброй семейной традицией, что создаст тёплую задушевную атмосферу в доме. Для этого использую следующие формы работы: - беседы («Какие сказки читать ребенку на ночь?», «Как правильно читать книжки»); - консультации индивидуальные и групповые («Воспитание сказкой», «Книжки в вашем доме», «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» и др.); - родительские собрания в форме мастер-класса («Путешествие в сказку»), круглого стола («Папа, мама, я - читающая семья"»), педагогической гостиной; - памятки «Сказка - это важно»; - оформление папки-передвижки, информационного стенда, организация выставок, мини-библиотека; -совместное изготовление наглядного материала, атрибутов для игр.
Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира я создаю необходимые условия для развития связной речи ребенка и обогащения его воображения. Результатом применения метода сказкотерапии в обучении и воспитании детей стало повышение качественного уровня речевого развития и развития творчества детей группы. Дети легко входят в контакт со взрослыми и сверстниками. Ребята научились вести диалог в непринужденной форме. У детей наблюдается ярко выраженная любознательность, умение познавать окружающее без принуждения, стремление к творческому отображению познанного. Все эти качества, без сомнения, помогут детям в будущем. Я считаю, что проведенная работа помогла наладить контакт с семьями воспитанников, повысить уровень компетенции родителей.
