«ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С РЕБЁНКОМ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА»
Чтобы понимать детей, которым мы желаем помочь, необходимо понять, что следствие аутизма — особое состояние искажённого восприятия окружающего. И замкнутый ребенок с РАС - это ребенок с особым внутренним миром. Его мир наполнен яркими сенсорными вспышками, фрагментами событий реального мира, отголосками звуков, эхом отраженной речи, отблесками ярких событий, обонятельных и тактильных переживаний. Все это может вести к сенсорным перегрузкам, иногда к депривации.
На практике сразу бросается в глаза, что в отличии от обычных детей, аутичные дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. Привлекает их сенсорные свойства предметов; цвет, форма, звук, им нравится трогать, вертеть, ронять, подбрасывать, нюхать, пробовать на вкус.
В моей практике был ребёнок, который буквально всё, что ему попадало в руки, брал в рот, причём ему на тот момент уже было 7 лет и он просто пробовал, потом вытаскивал изо рта, нюхал и успокаивался. Поэтому все игрушки стараюсь покупать, чтобы они были пластмассовые или деревянные, либо заламинированные, если это карточки. Иначе их надолго не хватит. Но играть этими предметами он не мог, зато страстно хотел ими завладеть! А действовать с их функциональным назначением часто отказывался, так покрутит, попробует на вкус, понюхает и всё, убирает в сторону, не интересно.
Пирамидки, кубики и другие игрушки разбрасывает и не собирает, его только интересует сенсорный эффект от процесса манипуляций.
На занятии основной задачей является формирование стереотипа занятия!
Ребёнок должен привыкнуть к тому, что его учат.Важна гибкость педагога, который может по ходу перестраивать занятие с учётом пристрастий и настроений ребёнка. Такие дети очень плохо принимают всё новое. Начинать занятие надо с известного для ребёнка материала, а потом вводить новую игрушку или задание, игру. Не сразу, постепенно, дозированно вводить новую
тему. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребёнка похвалой, а также использовать его интересы для удержания внимания.
Я всегда начинаю свои занятия с того, что дети сначала строятся на зарядку и под бубен маршируют, это у нас, как ритуал, дети с РАС тоже маршируют, привыкли к такому порядку (если конечно их не пугает звук бубна).
Следует подбирать доступные для ребёнка задания, создавая ситуацию успеха. При чём взрослый на первых порах может действовать за ребёнка, даже управляя его руками. Просьбы следует формулировать чётко и кратко. Если ребёнок не реагирует на вашу просьбу, следует выполнить её вместе. (Например; начать его одевать на улицу, далее он сам). В качестве подкрепления желаемого поведения ребёнка можно использовать разнообразные развлечения, похвалу. Не стоит пытаться научить ребёнка всему и сразу, лучше сосредоточиться на одном, иначе сформируется стойкий негативизм по отношению к занятиям и к педагогу. Общение с детьми с РАС должно проходить в очень спокойной обстановке. Исключаются громкий голос, резкие движения. Педагог не должен быть активен, пристально смотреть на ребёнка, звать его, предлагать ему что-то посмотреть. Нужно опустить глаза дать ребёнку рассмотреть себя, а в это время спокойно заниматься чем-то, что может привлечь его внимание; тихо играть с музыкальной игрушкой, или подбрасывать светящийся шарик и.т.д. Однажды,девочка не хотела заходить в кабинет и долго наблюдала, как я играла с игрушками, при этом я озвучивала свои действия, потом она зашла сама и стала со мной играть.
Наблюдая за ребёнком, можно выяснить, что привлекает его внимание. Такие дети любят игры с песком, водой, светом, камушками, фасолью…. У меня много разных светящихся игрушек, шумелок.
Любым играм придаётся сюжетный эмоциональный смысл. Возводим постройку из кубиков - рассказываем о том, что там будут жить мама, папа, ребёнок. Рисуем машинку — это папа едет за тобой в д/сад. В результате у ребёнка появляется интерес к окружающему миру, к людям. Отмечается также ранний интерес к знакам - цифрам, буквам. Они могут быстрее других детей научиться читать, но при этом не всегда могут понимать смысл прочитанного. У некоторых детей имеются нарушения поведения, которые проявляются в крайней импульсивности, суетливости, торопливости. Если ребёнок идёт со взрослым, то он не может идти, как обычный ребёнок-рядом, держась за руку. Ребёнок-аутист, как правило, куда-то бежит, несётся, опережая взрослого. Сам он при этом не понимает, зачем и куда он так бежит. На занятиях он также старается всё выполнить «бегом», Он выхватывает картинки, игрушки, опережает других детей в выполнении задания . Одни дети спешат от того, что так они справляются с тревогой, другие освоившись в группе начинают стремиться к первенству, таким образом самовыражаются.
В коррекционной работе с аутичным ребенком часто у специалиста возникает ситуация, когда ребенок не обращает внимания на присутствие нового взрослого или становится тревожным и агрессивным. Необходимо заранее быть готовым к такой реакции и четко понимать причины этого поведения. Ребенок с РАС следует первоначально заведенному ритуалу, и появление нового незнакомого человека является изменением, которое привносит в его жизнь элемент неизвестности, чувство страха, нарушение комфорта.
Сенсорные игры помогают специалисту завоевать доверие ребенка и наладить с ним контакт, а ребенку помогают освоиться в сложившейся ситуации и привыкнуть к новым условиям и к педагогу.
Сенсорными называются игры, которые нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребенку возможность получить новые чувственные ощущения: визуальные, осязательные, обонятельные, аудиальные, вкусовые, и проприоцептивные. Если ребенку удается связать удовольствие в момент получения сенсорных ощущений с образом конкретного человека, он проникается к нему доверием, начинает видеть в нем союзника, и возможно установление положительного эмоционального контакта. Если же ребенку удается связать новые положительные чувственные переживания с функцией предмета или явления при помощи специалиста, а затем применить их в повседневной жизни самостоятельно, то ребенок успешно сенсорно-интегрируется.
Сенсорные игры бывают разных видов:
Двигательные игры на развитие моторных и графомоторных навыков;
Игры на восприятие запаха и вкуса:
«Библиотека запахов» - это ароматические мешочки, в которые выложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах, при этом ребенок может трогать их фактуру и даже жевать их, что особенно важно при развитии восприятия;
«Аромобаночки».
В прозрачных баночках с крышками собраны кусочки того, что издает этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вдыхаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки; «Баночки с сюрпризом»: в непрозрачных баночках с крышками собраны разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, долька лимона, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.). Баночки нужно разделить на 2 группы: с приятным и с неприятным, плохим запахом (сначала педагог показывает, как можно нюхать запах в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть, а что нет;
Игры с тоннелями.
Равнодушных к тоннелям малышей мало. Особые дети не исключение - они с охотой забираются в тоннель, чтобы его исследовать. А пока они его исследуют, параллельно незаметно для них развивается крупная моторика и межполушарные связи (полушария начинают более слаженно работать и обмениваться информацией) потому, что чтобы ползать ребёнку необходимо одновременно выполнять движения правыми и левыми конечностями.
Найди такую же коробочку (игры со звуками).
Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по две). Потрясите коробочкой, привлекая внимание ребенка к звучанию, – пусть он найдет коробочку, звучащую так же. Помимо круп можно использовать бусинки, камушки и другие материалы. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.
А также,игры с красками, с водой, со светом и тенями, со льдом, аквагрунтом, с крупами, с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной), со звуками, с движениями и тактильными ощущениями. Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребенку.
Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр.
Во время проведения сенсорных игр возможно возникновение различных затруднений. Приведенные ниже рекомендации помогут избежать или сгладить наиболее часто повторяющиеся трудности.
– Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо выражает протест, не настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять игровые действия, комментируйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком, «введите» в игру любимую игрушку. Поначалу не стоит ждать от ребенка активности, радуйтесь любому, даже самому минимальному, участию в игре. Может случиться и так, что ребенок станет воспроизводить игровые действия вне занятия. Или однажды попросит педагога повторить действие. К примеру, ребенок, который вроде бы не обращал внимания на пение педагога, вдруг начинает петь песенки самостоятельно. Такое поведение аутичного ребенка можно объяснить особенностями его психического развития: по внешним проявлениям далеко не всегда удается понять, что он усвоил, а что нет.
– Помните, что ребенка могут испугать те новые яркие впечатления, которые вы ему предлагаете. Поскольку невозможно предположить заранее, какое впечатление произведет на ребенка данный сенсорный эффект, следует соблюдать осторожность – предлагайте новое постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за реакцией ребенка и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекратите игру.
– Понравившаяся ребенку игра потребует повторений. Не противьтесь его просьбам повторить игровые действия вновь и вновь – ему необходимо время, чтобы прожить новые ощущения. И у вас будет вырабатываться с ним ритуал взаимодействия.
–Учитывайте, что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво. Поэтому, если в игре уже появилась сюжетная линия, не осложняйте сюжет. Пусть поначалу игровые действия будут свернуты – например, на «грядку» «посажены» всего два «помидорчика», а кукольный «обед» длится всего пару минут. Главная задача на данном этапе – с помощью эмоционального комментария сохранить логическую структуру игры, завершить совместное игровое действие и подвести итог.
– Во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции. Это могут быть фразы-штампы из рекламных роликов или придуманные им самим слова. Улыбнитесь в ответ и повторите то, что сказал ребенок (с соблюдением интонации). Такая форма общения – своеобразная «перекличка» – даст ребенку подтверждение того, что вы его понимаете, вызовет большее доверие к вам.
– Если ребенок чего-то очень захотел и старается выразить свое желание, постарайтесь найти возможность это желание удовлетворить (конечно, учитывая нюансы конкретной ситуации), либо предложите заменитель желаемого.
– Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут зависеть от желаний ребенка, вашей фантазии и педагогического чутья. Будьте готовы к тому, что какие-то варианты развития событий ребенок примет сразу, а с чем-то не согласится категорически.
– Всегда существует опасность того, что предложенные действия ребенок начнет воспроизводить в многократно усиленной, а порой – неадекватной форме. Так, ребенок стучит по стеклу со всей силой, постарайтесь переключить на стереотипную игру.
Таким образом, чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребенку.
Литература.
Шпицберг И.Л. Коррекция нарушений сенсорных систем у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения раз- вития, 2013. № 2. С. 33—45. 239.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклоне- ниями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений: Книголюб, 2007.
Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефекто- логия, 2000.
Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, рас- познать проблему, помочь обрести равновесие / У. Кислинг. Под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. М.: Теревинф, 2010.
Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. [Пер.с англ. Ю. Даре]. Т.: Теревинф, 2009.
Ихсанова С.В Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. - СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 208 с.
