Представление – характеристика логопеда
на ученика 3 «А» класса
ГБОУ СО « »
Иванова Ивана Ивановича, __________ г.р.
Цель направления на ОПМПК:решение вопроса о необходимости уточнения образовательного маршрута учащегося.
Речевая среда и социальные условия:
Психологические особенности ребенка: в контакт вступает, проявляет заинтересованность в ситуации. В совместную деятельность включается, но быстро утомляется. На вопросы отвечает по мере понимания. Внимание неустойчивое, требуется дополнительная стимуляция.
Краткий анамнез раннего речевого развития: речь появилась к 5 годам. Иван посещал логопедическую группу в МДОУ "_________" с 3х лет. Имеет диагноз тугоухость (2024 г).
Речевое окружение: без особенностей. Процесс воспитания под контролем родители интересуются проблемами своего ребёнка, уделяют достаточное внимание, все рекомендации выполняют.
Состояние ручной моторики: плохо развита мелкая моторика рук, ведущей является правая рука, пробы Хэда с единичными ошибками.
Оптико-кинестетическая организация движений сформирована недостаточно. При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности.
3. Общая моторика: Нарушена общая координация, движения выполняет неточно, появляются сопутствующие движения, переключаемость не своевременная.Характерно двигательное беспокойство.
4. Артикуляционный аппарат: дефекты прикуса,тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Строение и тонус губ в норме. Язык массивный, широкий. Мышечный тонус языка спастичен при выполнении целенаправленных движений. Испытывает трудности при переключении позы языка. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции, редко возникают синкенезии
5. Устная речь:
Общее звучание речи: речь чёткая, выразительная, понятная для окружающих, темп нормальный. Допускает ошибки в постановке ударения. Часто встречаются искажения слоговой структуры слова.
Понимание речи:затруднено, сложные инструкции требуют повторного объяснения. Имеет нарушение слуха (тугоухость).
Словарный запас: пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов. Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов. Не сформированы отношения антонимии и синонимии. Недостаточный объем знаний по окружающему миру.
Грамматический строй речи: сформирован не в полном объёме. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии. Встречаютсяошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа. В речи использует простые нераспространенные предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения. При ответе на вопросы старается отвечать односложно.
Фонематическое восприятие: Нарушение в звуко-буквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез). Фонематические представления сформированы недостаточно (слова на заданные звуки придумать может, а отобрать картинку в названии которой 5, 6 звуков, придумать слово с заданным количеством звуков не может, не может воспроизвести слова из последовательно названных звуков (р-у-ч-к-а, с-т-а-к-а-н и т.д.) вследствие нарушений в звуко-буквенном анализе и синтезе).При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает ошибки.Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложении. Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
Состояние звукопроизношения: межзубный сигматизм свистящих звуков.
Звуко-слоговая структура речи:в спонтанной речи встречаются искажения звуко-слоговая структура слова в виде добавления и переставления слогов («блиблитека», «компрьютер»).
6. Связная речь:
Рассказ по серии сюжетных картинок: при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картинок испытывает затруднения и допускает ошибки (искажаете ситуацию, неправильно воспроизводит и устанавливает причинно-следственных связи, пропускает значительные детали). Самостоятельно завершить рассказ или придумать его окончание не может.
Пересказ прослушанного текста: навыки пересказа сформированы не в полном объёме. Пересказывает с помощью наводящих вопросов, обязательно требуется дополнительное чтение текста. При построении предложений встречаются аграмматизмы, повторы, замены и искажения слов.
7. Письменная речь:
Чтение: навыки чтения сформированы не в полном объёме, читает чаще всего по слогам, допускает ошибки в виде пропусков и замен букв и слогов, испытывает трудности при чтении слов с мягким знаком и согласными второго ряда, путает буквы, близкие по акустическим признакам. Не всегда правильно понимает прочитанное. В тексте ориентируется с помощью.
Письмо: При списывании наблюдаются единичные ошибки, под диктовку ошибки орфографического и дисграфического характера. Допускает много
графических ошибок: пропускает и дописывает элементов букв (особенно Ш, Ж, Щ), элементы букв несоответствую по размеру относительно друг друга
заменяет зрительно похожие и близкие по написанию букв (к – н), иногда встречаются замены рукописных букв печатными, зеркальность букв,
замены букв у – ч, д - б, д – в и т.д., персеверации, пропуски букв и слогов, контаминации (слипание) слов. Умение проверять сформировано не в полном объёме (не видит ошибок или исправляет неправильно). Темп письма средний.
8. Состояние зрительной функции: имеет нарушения зрения.
Схема тела сформирована, путает расположение предметов (справа или слева), определение правых и левых частей тела сидящего напротив человека.
Затруднено конструирование и реконструирование геометрических фигур по
Представлению. Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных проб): не все печатные и рукописные буквы называет правильно. Заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы вызывают трудности при узнавании. При конструирование букв допускает единичные ошибки.
Итоги обучения:
Первое полугодие 1 класса:трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
Второе полугодие 1 класса и начало 2 класса:нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
Второе полугодие 2 года обучения:дизорфография.
Третий год обучения:дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Наблюдается дефицитарность предпосылок интеллектуального развития, снижение познавательной активности, нарушения психических функций. Прогноз обучения ребенка по общей программе не благоприятен.
01.04.2026 г.
Директора
Учитель-логопед
