Работая с детьми с особыми возможностями здоровья, мы пришли к выводу что память является стержнем-ниточкой, на которую собираются «бусинки»: внимание, мышление, воображение, речь составляющие полный психологический портрет ребенка. Сформированные слуховая, зрительная, тактильная, сенсорная и другие виды память дают возможность ребенку полноценно развиваться. Чем раньше мы станем проводить коррекционно- развивающую работу по формированию способностей запоминать, вспоминать , удерживать в памяти образы, символы, звуки, ассоциации тем плодотворней и результативней будет наша работа по реабилитации и абилитации детей с ОВЗ.
Дети младшего школьного возраста уже имеют определенный объём памяти и опыта, что дает нам возможность формировать классификационную память, логическую структуру мысли. Так как основная наша работа строится с говорящим детьми в начале работы мы проводим диагностику и определяем уровень развития памяти на основе развития произвольной речи и объёма словарного запаса. Если у ребенка низкий уровень речевой памяти стандартные формы развития и тренировки памяти: заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек не дадут необходимого максимального результата. С такими детьми лучше проводить целенаправленную работу по развитию произвольной речи и обогащению словаря. Детям с ослабленной памятью рекомендуется проводить предварительное рассказывание содержания урока. Если материал предварительно (отдельными элементами) знаком ребенку, то у него физиологически включается процесс узнавания, который компенсирует недостаток памяти и облегчает понимание. Детям, относящихся к категории социально-педагогической запущенности с ослабленной памятью необходимо делать основной упор в работе на объяснение значения слов, с последующим формированием правильной речи( структуры слова и предложения). Дети с визуальной и кинестетической формой восприятия окружающего мира необходимо учить проговаривать все что они видят и делают. Для улучшения памяти тревожных детей необходимо найти « антиадаптационный» элемент, который вызывает данной отторжение и не дает возможности ребенку полноценно социализироваться в обществе( класс, группа, двор, секция и т.д.)Для психологической помощи подойдут игры: театральные , ролевые , сюжетные, т.к. в младшем школьном возрасте у детей с ОВЗ игровая деятельность остается наиболее эмоционально-значимой . При этом необходимо помнить об организации и контроле выполнения домашних заданий, которая позволит избежать критики в школе. Если в обстановке приближенной к домашней не проучивать с ребенком материал школьной программы и не давать ему заданий , приближенных к знаниям по школьной программе , то задания, показавшиеся ребенку скучными и трудными будут не доработаны, а соответственно дальнейшей логической цепочки наработки опыта и знаний не будет. При планировании развития слуховой памяти в целом в работе используются игровые задания с конструктором на воспроизведение образца по памяти ( словесное описание, ассоциативные размышления)
При планировании работы по развитию зрительной памяти мы обращаем внимание на процессы связывания воспроизводимой информации( зрительного образа) с речевым проговариванием. Если ребенок связывает информацию структурно( воспроизводит материал с опорой на имеющиеся в памяти знания) мы планируем работу не только на простое накопление, но и на преобразование информации. Повтор заданий позволит ребенку структурированно переосмыслить и преобразовать информацию , тем самым через некоторое время у ребенка как бы само собой вдруг станет все ясным. Если ребенок связывает информацию линейно ( образ-слово)не используя процесс припоминания , то необходимо продумать работу по увеличению объёма зрительного ряда и зрительных ассоциаций у ребенка, т.е. перейти от зрительного кодирования( удерживания в памяти зрительного образа) к обобщённым смысловым группам , что в последующем выведет его на структурированную форму воспроизведения и в дальнейшем даст предпосылки развития оперативной памяти. Для развития зрительной памяти очень хорошо применять в работе задания на выполнение инструкции –выполни по образцу. При первоначальных выполнениях мы удерживаем зрительный образец-опору долговременно , пока ребенок полностью не запомнит вся картинку, затем показ сокращаем по времени рассматривания до 15 сек.( чтобы ребенок увидел и быстро « сфотографировал»). Усложнения происходят при показе на сравнение схожей картинки с добавлением лишних деталей или недостающих. Эти отличия должны быть отмечены ребенком.
В работе с детьми С ОВЗ необходимо постоянно помнить что важнейшим условием развития памяти являются его собственные усилия-запомнить что-то для того, чтобы потом вспомнить .Для этого необходимо научить детей приемам, которые помогут удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию. Для развития у детей целенаправленного запоминания и припоминания мы применяем игру « Переполох». Для обучения простому приему смыслового запоминания и припоминания, установления смысловых связей между объектами и изображениями используется игра « Кто здесь прячется». Для расширения объёма памяти и внимания с детьми проводится игра Что достать тебе дружок», на развитие словесной памяти проводится игра « Мамины помощники».
Процесс развития логической памяти более трудоемок, т.к. дети не используют приемы смысловой обработки материала с целью запоминания , а чаще всего применяют способ механического запоминания. В этом случае нам помогают упражнения на классификацию, обобщение, т.е. включаем блок развития мышления. В работе с детьми учим применять мнемические опоры( методика К.П.Мальцевой «Смысловые единицы»)
Очень хороший результат дает использование в работе с детьми, направленной на развитие памяти ,приемов кинезиологии( упражнения на развитие межполушарного взаимодействия), игры на развитие тактильной чувствительности( игры с песком, игры с кусочками различных материалов и тканей) и т.д.
В основе большинства проблем в развитии у детей лежит функциональная незрелость коры и регулятивных структур головного мозга. Опыт нашей коррекционной работы показывает, что проблемы в развитии успешно компенсируются при направленной и системной работе. При этом мы не говорим о механических тренировках, а подразумеваем осознанную, положительно направленную, заинтересованную работу ребенка совместно педагогом.
