Статья на тему: «Методика проведения дидактических игр с глухими детьми».
Методика проведения дидактических игр с глухими детьми строится на использовании зрительных, тактильных и жестовых опор, а также на обязательном включении дактилологии (пальцевой азбуки) и табличек со словами. Главная цель — развитие мышления в неразрывной связи с формированием устной, письменной или жестовой речи.
Ключевые принципы методики
Опора на зрительное восприятие: Все инструкции, правила и игровые действия должны сопровождаться наглядным показом (картинки, реальные предметы, схемы).
Синтез речи и действия: Каждое игровое действие обязательно проговаривается вслух и дублируется на табличках или с помощью жестов.
Поэтапное усложнение: Игру начинают с действий с реальными предметами, затем переходят к работе с их изображениями, и в финале — к абстрактным символам и словам.
Алгоритм проведения
Организация пространства. Дети должны хорошо видеть лицо и артикуляцию педагога. Посадка полукругом работает лучше всего, исключая фоновые шумы и отвлекающие факторы.
Презентация игры. Педагог объявляет тему, показывает ведущий дидактический материал.
Объяснение правил. Правила объясняются максимально просто и лаконично, с активным использованием естественных жестов, дактиля и коротких письменных табличек.
Совместная игра (под контролем). Первые ходы совершаются совместно с педагогом для демонстрации алгоритма и закрепления речевого материала.
Самостоятельная деятельность. Дети играют сами, педагог корректирует их речевое общение (исправляет произношение звукоподражаний, написание слов на карточках).
Подведение итогов. Педагог акцентирует внимание не только на победе, но и на качестве выполнения речевых и мыслительных задач.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
«Барабан и дудочка».
Цель: учить слушать звуки музыкальных инструментов и различать их звучание; учить совершать определенные движения по подражанию: под барабан — шагать, под дудочку — выполнять движения руками. Оборудование: барабан, 2 барабанные палочки, дудочка, таблички с названиями инструментов, инструкции, написанные крупным шрифтом (Иди. Играй. Слушай).
Ход игры: ребенок сидит перед педагогом на стульчике. Взрослый берет в руки барабан, предлагает ощупать его. При этом произносит слово «барабан». После того как ребенок ощупал инструмент, педагог начинает играть на нем. Ребенок прислушивается и во время игры дотрагивается до барабана, чтобы ощутить его вибрацию. Взрослый предлагает ребенку топать ногами и сам же демонстрирует это движение. Такие действия повторяются до тех пор, пока ребенок не начинает самостоятельно топать, услышав барабан.
Аналогичная работа проводится с дудочкой. Взрослый берет в руки дудочку, предлагает ощупать ее. При этом произносит слово «дудка». После того как дети (ребенок) ощупали ее, педагог играет на инструменте. Дети прислушиваются, во время игры педагога дотрагиваются до дудочки, чтобы ощутить ее вибрацию и почувствовать, как выходит воздух. Педагог предлагает детям в тот момент, когда он играет, имитировать руками движение игры на дудочке, т.е. перебирать пальчиками возле рта. Демонстрирует им это движение, ставит их руки перед ртом и показывает нужно движение.
Варианты: если ребенок в силу своих двигательных возможностей не может совершать соответствующие звучанию движения, можно попросить ребенка только дотрагиваться до звучащего инструмента или заменить его на тот, который доступен для манипуляций (например, дудочку на колокольчик).
В качестве усложнения в игру могут добавляться и другие музыкальные инструменты.
«НАКОРМИ КУКЛУ»
Цель: учить слушать и различать слова, обозначающие продукты питания; развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: тарелка, ложка, чашка-непроливайка, кукла, чай, каша гречневая, бумажные салфетки.
Ход игры: кукла сидит за столом. На столе стоит тарелка с гречневой кашей и чашка-непроливайка с чаем. Взрослый подводит ребенка к столику и указывает, что за столом сидит кукла. Ребенок в доступной ему форме, с учетом зрительных возможностей, ощупывает и осматривает куклу. Затем взрослый обращает внимание ребенка, что на столе стоит тарелка с кашей: «Вот каша». При этом берет руки ребенка и размещает их у бортиков тарелки. Ребенок осматривает тарелку, нюхает кашу.
Тот же алгоритм действий взрослый выполняет с ребенком при указывании на то, что на столе стоит чашка с чаем, произнося при этом: «Вот чай». Затем взрослый уточняет у ребенка, понял ли он, где стоит каша, а где чай: «Покажи, где каша», «Покажи чай». Действия повторяются 3–4 раза.
После того как ребенок научился уверенно выбирать по инструкции тарелку с кашей и чай, взрослый сообщает, что кукла хочет кушать, но сама не умеет этого делать: «Помоги. Покорми». Вкладывает в руку ребенка ложку: «Вот ложка. Будем кормить».
Взрослый снова дает инструкции: «Покажи, где каша». Рукой ребенка зачерпывает небольшое количество каши и подносит к губам куклы: «На, ешь». Действия повторяются 2–3 раза. Затем взрослый дает следующую инструкцию: «Покажи чай». Ребенок берет чашку-непроливайку. Взрослый своей рукой берет руку ребенка с чашкой и подносит к губам куклы: «На, пей!». Затем в разной последовательности дает инструкции ребенку: «Где каша? Покорми. Где чай? Дай кукле пить». Действия повторяются 2–3 раза.
Усложнение игры достигается путем чередования инструкций. Ребенок угощает куклу то чаем, то кашей. После того как ребенок начинает безошибочно ориентироваться в инструкциях, взрослый сообщает, что кукла наелась, и предлагает взять салфетку, чтобы вытереть рот гостье. Кукла благодарит ребенка за вкусную еду.
Литература:
1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) [Текст] / Л.А. Венгер. — М.: Просвещение, 1969. — 365 с.: ил.
2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: сборник игр для педагогов и родителей [Текст] / под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО «РИТМ», 2012. — 160 с.
3. Дошкольное воспитание аномальных детей [Текст] / под ред Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
4. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь [Текст] / М.В. Жигорева. — М.: Издательсктий центр «Академия», 2006. — 240 с.
5. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: практич. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. — М.: ИНФРА-М, 2016. — 109 с.
6. Катаева. А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 224 с.: ил.
7. Лёве А. Развитие слуха в игре. Практическое руководство по проведению слуховых упражнений в работе с глухими и слабослышащими дошкольниками, а также с детьми, имеющими нарушения восприятия [Текст] / А. Лёве; пер. с нем. Н.М. Назаровой. — М.: Коррекция, 1992. — 102 с
