Эмоциональное развитие юных художников
по дополнительной общеразвивающей программе
«Я рисую этот мир»
В эпоху развития компьютерных, сотовых технологий и доступа к всемирной информационной «паутине – интернету, как средству общения людей, человечество начало постепенно утрачивать некоторые эмоциональные качества. Сегодня особенно важными считаются лаконичность, четкость, простота и доступность. Такие деловые качества человека постепенно из рабочей жизни перешли в обычную бытовую.
С экранов телевизоров наши дети воспринимают негативные эмоции – страх, отвращение, злость и другие. Возникающий в результате дефицит эмоционально - ценностного отношения к миру, образного мышления приводит к грубости, цинизму, примитивности жизненных ориентаций школьников. Если не противостоять такому напору негативизма, мы получим злое, бесчувственное поколение. Поэтому необходимо правильное воспитание эмоций у подрастающего поколения.
Эмоции - это реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, которые имеют ярко выраженную субъективную окраску и охватывают все виды чувственности и переживаний. Эмоции являются одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования особое внимание уделяется развитию у обучающихся этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, воспитанию понимания и сопереживания чувствам других людей. Без должного внимания к развитию эмоциональной сферы школьника, невозможно комплексное всестороннее развитие его личности. Идею связи развития эмоций и других сторон личности, высказывал Л.С. Выготский. Говоря о развитии эмоций в детском возрасте, он отметил: Это делает важным и понятным то, что было открыто с психологической стороны другими экспериментаторами, – теснейшую связь и зависимость между развитием эмоций и развитием других сторон психической жизни человека.
Эмоциональная культура есть часть базовой культуры, основополагающее свойство личности, характеризующее направленность личности к эмоционально-творческой деятельности, представленное богатством эмоционального опыта, творчеством, стремлением к совершенствованию своего внутреннего мира на основе эмоционально-чувственного развития, эмпатии.
Именно на занятиях по изобразительному искусству можно целиком и полностью отдать предпочтение эмоциональному воспитанию.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли. Важнейшим потенциалом эмоционального воспитания детей является изобразительное искусство.
Изобразительная деятельность – это особый способ познания действительности через её образы. Она обладает огромным потенциалом эмоционального и чувственного развития учащегося. Кроме того, как любая познавательная деятельность, она ведёт и к развитию интеллекта. Рисование даёт возможность школьникам ощутить себя в ходе творческого процесса, выразить мысли, эмоции и чувства, выплеснуть как положительные, так и отрицательные переживания.
Развитие эмоционального мышления является одной из важнейших задач в развитии творческих способностей, пространственного мышления, образного представления и воображения.
Эмоциональное мышление - это способность человека, уясняя содержание явлений действительности, выделять в них с особым чувством яркие, образные моменты, обобщая их в художественное отражение действительности, облекая в форму конкретного индивидуального явления, получая результат в виде представления в памяти и воображении.
Развитие эмоционально-образного мышления напрямую связано с развитием общей духовной культуры гармоничной личности, так как позволяет довести до высокого уровня творческое начало, совершенствуя фантазию, воображение, живость восприятия, эмоциональную чуткость, усиливает ассоциативную память, активизирует художественное мышление. Живопись, природа является средством такого развития, а картины моря, леса, поля, луга, переданные живописными средствами и передающие настроение художника, его отношение к изображаемому, - еще более сильный фактор нравственно-эстетического воспитания.
Без развития эмоционально-образного мышления не может сформироваться полностью гармоничная личность, не может быть достигнуто единство художественного восприятия и практической деятельности. Развитию эмоционально-образного мышления на уроках художественного творчества всемерно способствуют общение детей; создание особой эмоциональной атмосферы увлеченности; эмоциональный, живой, творческий подход к делу. Работа на уроке строится так, чтобы искусство развивало чувственную сферу ученика, активизировало его художественные эмоции, мышление, представления. Эмоциональное воздействие искусства должно глубоко осмысливаться ребенком, приобретать индивидуальное, личностное значение.
Под влиянием искусства мозг развивает способность к анализу и отбору информации в соответствии с позитивными установками. В основе мышления лежат ассоциативные процессы, а искусство (уроки художественного творчества) обогащает ассоциативное мышление. И чем больше таких ассоциативных связей, чем они разнообразнее, тем ярче, свободнее будет мышление человека в целом.
Успех эмоционального развития школьника во многом зависит от форм, методов и приемов, применяемых в учебном процессе.
В МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим» реализована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая одногодичная программа изостудии «Волшебная кисть» «Я рисую этот мир».
Программа включает в себя методы, развивающие эмоциональную сферу учащихся, такие как:
• Метод мотивации к сопереживанию. Преподаватель пробуждает у школьников эмоциональные реакции через понимание и эмпатию эмоциональных условий другого, в том числе, основываясь и на произведениях изобразительного искусства;
• Метод эмоционально-образного воздействия. Данный метод направлен на побуждение детей к передаче эмоциональных переживаний в образном воплощении посредством отождествления себя с природным объектом, сказочным героем и т.д. через изображение этих объектов на бумаге или воспроизведения их в любом другом материале;
• Метод терапии искусством, развивающий фантазию и воображение и помогающий ориентироваться в мире вещей;
• Игровой метод является одним из основных методов формирования эмоций у обучающихся. Игра естественно вписывается в жизнь детей, как ведущая деятельность, она способна осуществлять позитивные изменения в эмоциональной и других сферах личности, формировать новые способы действий и формы поведения.
Для развития эмоционально-образного мышления необходимо выбирать наиболее доступные, познавательные, творческие формы работы:
живое слово, живой диалог;
привлечение игровых ситуаций;
сочетание коллективной и индивидуальной работы;
привлечение различных видов искусства в комплексе
изобразительное, литература, музыка);
применение разнообразных художественных материалов и техник;
смена видов деятельности в течение года;
использование элементов соревнования;
активное изучение натуры, предметов, деталей,
пользование техническими средствами обучения и наглядными пособиями.
Эффективно на занятиях изобразительной деятельностью использование различных нестандартных техник, которые учат детей творчески мыслить. Например: кляксография точечный рисунок, поролоновый рисунок, монотипия и акватипия, различные виды коллажей – из открыток, самоклейки, природного материала, рисование ватными палочками, штампами и т.д.
Для вхождения в творческое настроение можно предложить детям повторить основные приёмы, используемые в художественном творчестве (ритм, контраст, динамика, композиция, пропорции и пр.), на примере прикладного искусства: создать открытки, рекламные проспекты, декоративные произведения.
Обязательным элементом занятия является совместный просмотр и анализ готовых работ. В процессе оценки работ учителем и друг другом дети учатся анализировать; испытывают и развивают такие эмоции, как удивление, восторг, восхищение; любопытство, учатся видеть прекрасное, получают полезные и радостные впечатления.
В целом, можно сказать, что искусство заставляет работать мозг на повышенном эмоциональном фоне, развивает специфические функции обоих полушарий мозга, учит их работать вместе, тем самым оказывает мощное воздействие на ассоциативные связи, образы, которые имеют большое значение в процессах мышления. Несомненно, положительные эмоции играют в развитии эмоционального мышления ведущую роль.
Выводы.Структура эмоциональных процессов тесно связана с познавательной сферой индивида, однако отличается от познавательных процессов тем, что эмоции не только осмысливаются и осознаются, но и переживаются. Тем самым переживания человека превращаются в непосредственное отражение собственных телесных, физиологических и душевных состояний.
Через изобразительную деятельность учащиеся осмысляют окружающую их действительность, свой внутренний мир и позволяют родителям и педагогам лучше себя понимать. Культивируемая в учащихся эстетическая и художественная культура является важнейшей составляющей полноценной личности от степени развития которой будет зависеть интеллигентность и одухотворенность взрослого человека и в целом всего общества.
