Использование технологий критического мышления на уроках в начальных классах
Маленькие мыслители: как и зачем развивать критическое мышление в начальной школе?
В эпоху информационного шума умение анализировать, сомневаться и задавать вопросы становится не просто полезным навыком, а необходимостью. Долгое время считалось, что критическое мышление — это прерогатива старшеклассников или студентов. Однако Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС НОО) и современная практика доказывают: основы рационального познания закладываются именно в начальной школе, когда сознание ребенка наиболее гибко. Эта статья посвящена тому, как технология развития критического мышления (ТРКМ) помогает превратить первоклассников из пассивных слушателей в активных исследователей.
Почему «критическое» не значит «критика»?
Первое, что нужно понять учителю начальных классов: критическое мышление — это не поиск недостатков и не негативное отношение к информации. В переводе с греческого «критике» означает «искусство разбирать, судить». Для младшего школьника это умение:
· Отличать факт от мнения (пример: «На улице дождь» — факт, «Дождь — это плохо» — мнение);
· Находить причинно-следственные связи («Почему герой сказки поступил именно так? Что было бы, если бы...»);
· Сомневаться в авторитетном источнике, если ему предлагают противоречивые данные.
Без этих навыков ребенок вырастает удобным объектом для манипуляций. С ними — становится самостоятельной личностью, способной к самообучению.
Технология ТРКМ: базовая трехфазная структура урока
Технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами (Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл) и адаптированная в России, идеально ложится на структуру классического урока. Она состоит из трех этапов, которые можно применять на любом предмете, будь то окружающий мир, литературное чтение или математика.
1. Стадия вызова (Пробуждение интереса)
На этом этапе задача учителя — «вытащить» из памяти ребенка уже имеющиеся знания и создать мотивацию. Ученик должен понять: «Этого я не знаю, но хочу узнать».
Методы: «Корзина идей», загадки, проблемный вопрос, «Верите ли вы, что...».
Пример (Окружающий мир, 2 класс, тема «Вода»):
Учитель спрашивает:
Верите ли вы, что человек может прожить без воды всего 3 дня?
А что вода бывает твердой и газообразной?
Может ли вода течь вверх?».
Дети выдвигают гипотезы, спорят. Возникает интеллектуальный конфликт, который хочется разрешить.
2. Стадия осмысления (Работа с информацией)
Самый длительный этап. Ученик вступает в контакт с новой информацией (текст учебника, рассказ учителя, видео). Его задача — отследить собственное понимание, сопоставить новые данные со старыми.
Методы: «Инсерт» (чтение с маркировкой), «Чтение с остановками», кластеры.
3. Стадия рефлексии (Присвоение знаний)
Информация перерабатывается в собственное знание. Ученик выражает мысли своими словами, творчески переосмысливает опыт.
Методы: синквейн, «телеграмма», составление таблиц.
Инструментарий учителя: как это работает на практике.
Рассмотрим конкретные приемы, которые не требуют сложного оборудования, но дают мощный развивающий эффект.
Прием «Инсерт» (Интерактивная разметка)
На стадии осмысления дети читают текст с карандашом и ставят на полях значки:
· V — это я знал;
· + — это новое для меня;
· – — я думал иначе, это противоречит моим знаниям;
· ? — непонятно, хочу узнать подробнее.
Этот прием учит вдумчивому чтению. Ребенок перестает скользить глазами по строчкам, он ведет диалог с автором. После чтения таблица обсуждается, а графа «?» становится домашним заданием для любознательных.
Кластеры (гроздья)
Это графический способ организации материала. В центре листа — ключевое понятие (например, «Имя существительное»). Вокруг — ячейки: «Кто?», «Что?», «Единственное число», «Множественное число», «Одушевленное», «Неодушевленное».
Кластер можно составлять как на стадии вызова (собрали все, что знали хаотично), так и на рефлексии (систематизировали хаос). Младшие школьники обожают рисовать кластеры в виде солнышка или виноградной грозди.
Синквейн
Пятистрочная стихотворная форма, требующая синтеза информации в краткой форме. Это мощный инструмент рефлексии, развивающий речь.
Правила для детей:
1. Одно существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание темы).
3. Три глагола (действия, относящиеся к теме).
4. Фраза из четырех слов (отношение автора к теме).
5. Одно слово-синоним (суть темы).
Пример синквейна по теме «А. С.Пушкина. Сказка о рыбаке и рыбке»:
1. Золотая рыбка.
2. Добрая, справедливая.
3. Плавает, исполняет, наказывает.
4. Старику не надо жадничать.
5. Волшебство.
Тонкие и толстые вопросы
Учим детей задавать вопросы разного уровня сложности.
Тонкие вопросы (фактические): Кто...? Что...? Когда...? Сколько...? (Ответ — одно слово или предложение).
Толстые вопросы (аналитические):
Объясните, почему...?
В чем различие между...?
Предположите, что будет, если...?
На уроке литературного чтения после разбора сказки «Лиса и журавль» дети задают друг другу вопросы:
«Кто ходил в гости?» (тонкий) и «Почему дружба лисы и журавля закончилась?
А как им надо было поступить, чтобы помириться?» (толстый).
Толстые вопросы заставляют искать причины и прогнозировать, а это и есть ядро критического мышления.
Преодоление трудностей: «Они еще маленькие»
Главный скепсис педагогов, начинающих работать с ТРКМ, звучит так: «В начальной школе дети еще не умеют читать и писать в нужном объеме, какая тут аналитика?». Практика показывает, что проблема легко решается адаптацией методов:
1. Пиктограммы вместо записей. В первом классе, работая с приемом «Инсерт», дети не пишут буквы, а рисуют смайлики или солнышки на полях.
2. Устная работа в парах. «Толстые и тонкие вопросы» первоклассники обсуждают устно, сидя лицом друг к другу, а не записывая в тетрадь.
3. Опоры. При составлении синквейна на доске висит табличка-подсказка с частями речи.
Живой пример фрагмента урока
Предмет: Литературное чтение, 2 класс.
Тема: В. Осеева «Волшебное слово».
Вызов:
Учитель:
«Ребята, представьте, что у вас есть слово, которое заставляет любого человека выполнить вашу просьбу.
Какое это слово?
Запишите предположения в «Корзину идей».
Дети пишут: «Пожалуйста», «Спасибо», «Дай».
Осмысление:
Читаем рассказ с остановками.
Остановка 1: «Старик догадался, что мальчик чем-то расстроен».
Вопрос: «Как вы думаете, почему Павлик злился и хотел убежать из дома?»
Остановка 2: Старик шепнул слово.
Вопрос: «Предположите, что сказал старик? Изменится ли Павлик?».
Дети анализируют поведение героя, примеряют ситуацию на себя.
Рефлексия:
Учитель: «Составьте «Дерево мудрости». Каждый напишите на листочке-стикере совет, как нужно вежливо просить, и приклейте к нашему дереву на доске». Анализ чужих советов и выбор лучшего завершают урок.
Результаты, которые видны не сразу
Использование технологий критического мышления не приводит к мгновенному росту техники чтения. Эффект накопительный и отсроченный. Учителя, работающие по ТРКМ, отмечают, что к 4 классу ученики:
· Не боятся сложных задач и открытых вопросов;
· Умеют слушать собеседника и аргументировать свою позицию фразами «Я считаю так, потому что...»;
· Читают тексты «взрослым» способом: выделяя главное, ставя под сомнение сомнительные факты;
· Легче пишут сочинения и изложения, так как привыкли структурировать хаос мыслей.
В заключение хочется подчеркнуть: критическое мышление — это не еще одна нагрузка на учителя, а способ сделать урок живым. Когда ученик перестает бояться ошибки и получает право на собственное мнение, начальная школа действительно становится школой развития, а не просто местом, где учат читать и считать.
Вот несколько практических приёмов технологии развития критического мышления, которые удобно и эффективно использовать во 2 классе. Все они адаптированы для возраста 8–9 лет и не требуют сложной подготовки.
1. Приём «Кластер» (гроздь идей)
Цель: научить структурировать информацию, видеть связи между понятиями.
Пример на уроке окружающего мира, тема «Весна»:
В центре доски пишем слово «Весна». Учитель спрашивает: «Что приходит вам в голову, когда слышите это слово?» Дети называют ассоциации, учитель записывает их вокруг, соединяя с центром. Получаются смысловые блоки:
· Погода: солнце греет, тает снег, капель.
· Растения: набухают почки, появляются подснежники.
· Птицы: прилетают скворцы, грачи, вьют гнёзда.
· Люди: убирают снег, надевают куртки, пускают кораблики.
После можно предложить дополнить кластер, прочитав текст учебника.
2. Приём «Таблица ЗХУ» (Знаю – Хочу узнать – Узнал)
Цель: учить формулировать собственные вопросы и осознавать процесс получения нового знания.
Пример на уроке окружающего мира, тема «Кто такие рыбы?»
Делим доску или лист на три столбца. Работаем на этапе вызова и рефлексии.
Знаю Хочу узнать Узнал
Рыбы живут в воде. Как рыбы дышат под водой? У рыб есть жабры.
У них есть плавники и хвост. Почему рыбы не тонут? Внутри у рыб есть плавательный пузырь.
Тело покрыто чешуёй. Спят ли рыбы? Рыбы спят с открытыми глазами, просто замедляясь.
Дети сначала заполняют первые два столбика вместе с учителем, а третий — в конце урока как итог.
3. Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Цель: научить задавать вопросы разных уровней сложности: на воспроизведение фактов («тонкие») и на размышление, анализ («толстые»).
Пример на уроке литературного чтения, сказка «Лиса и Журавль»:
После прочтения учитель просит ребят задать вопросы соседу по парте, используя таблички-подсказки:
«Тонкие» вопросы (однозначный ответ):
· Кто главные герои сказки?
· Что приготовила Лиса?
· В какой посуде Журавль подал угощение?
«Толстые» вопросы (требуют рассуждения):
· Почему дружба Лисы и Журавля закончилась?
· Объясни, правильно ли поступил Журавль, подав еду в кувшине.
· Придумай, что бы ты посоветовал героям, чтобы они помирились.
4. Приём «Синквейн»
Цель: учить выделять главное, обобщать, выражать своё отношение к теме через короткое стихотворение по строгим правилам.
Правила для 2 класса:
1-я строка: Кто? Что? (1 существительное).
2-я строка: Какой? (2 прилагательных).
3-я строка: Что делает? (3 глагола).
4-я строка: Фраза, выражающая отношение (предложение из 4 слов).
5-я строка: Синоним (1 слово-итог).
Пример на уроке математики, тема «Задача»:
1. Задача
2. Трудная, интересная
3. Читаю, решаю, проверяю
4. Я учусь думать сам.
5. Головоломка
5. Приём «Инсерт» (чтение с пометками)
Цель: учить критически работать с текстом, отслеживать своё понимание. Для второклассников используем упрощённые значки.
Система меток (карандашом на полях):
· «V» (галочка) – Я это уже знал.
· «+» (плюс) – Это новая для меня информация.
· «?» (вопрос) – Это мне непонятно, хочу спросить.
Пример на уроке окружающего мира, текст «Белка»:
Текст: «Белка — небольшой зверёк с длинным пушистым хвостом. Летом она рыжая, зимой — серая. Белка живёт в дупле или строит гнездо из веток — гайно. Питается орехами, грибами и семенами шишек».
Ребёнок читает и ставит значки:
· Белка — зверёк с хвостом. — V (знал).
· Гнездо называется «гайно». — + (новое).
· Зимой серая. — ? (непонятно, зачем ей меняться).
После чтения учитель обсуждает вопросы, возникшие у детей.
6. Приём «Верные и неверные утверждения»
Цель: вызвать интерес к теме, проверить интуицию и затем подтвердить или опровергнуть догадки фактами.
Пример перед изучением сказки «Два Мороза»:
Учитель зачитывает утверждения, а дети в тетрадях ставят «+» если верят, «-» если нет.
1. Один Мороз был молодой, а другой старый. (+/–)
2. Морозы решили заморозить зверей в лесу. (+/–)
3. Бедного мужика заморозить легче, чем богатого барина в шубе. (+/–)
4. В конце сказки Мороз похвалил своего брата. (+/–)
Дети заполняют табличку до чтения, а после прочтения проверяют правильность и исправляют ошибки. Оживлённое обсуждение гарантировано.
Эти приёмы легко комбинировать и встраивать в любой урок, они превращают учеников из пассивных слушателей в активных исследователей.
