Тема: «Использование методики глобального чтения в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР»
Уважаемые коллеги!
Сегодня я хочу остановиться на одном из самых эффективных, на мой взгляд, методов обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития — методике глобального чтения.
Почему эта тема особенно актуальна? Работая с детьми с ТМНР, мы сталкиваемся с главной проблемой: у этих детей, как правило, грубо нарушены все психические функции. Аналитико-синтетический метод обучения чтению (то есть от буквы к слогу, от слога к слову) для большинства из них недоступен. Ребенок может выучить буквы, но не понимает, как соединить их в слово. У него нет того абстрактного мышления, которое необходимо для звукобуквенного анализа.
Что же предлагает методика глобального чтения?
Она опирается на сильные стороны ребенка с ТМНР — на зрительную память и целостное восприятие. Мы не учим его читать по буквам. Мы учим его узнавать слово как картинку, как иероглиф.
Слово пишется целиком. Ребенок запоминает его графический образ и соотносит с предметом или действием.
Какие коррекционные задачи мы решаем с помощью этого метода?
1. Развитие импрессивной речи (понимание). Глобальное чтение — это мостик между пассивным словарем и активным. Увидев табличку «МОЛОКО», ребенок понимает, что сейчас будет пить, даже если не говорит.
2. Формирование зрительного внимания и памяти. Чтобы отличить «ДОМ» от «ДЫМ», нужно очень внимательно всмотреться в конфигурацию букв.
3. Преодоление речевого негативизма. Когда ребенок «прочитывает» слово целиком без мучительного складывания букв, у него формируется ситуация успеха.
4. Стимуляция коммуникации. Ребенок начинает использовать карточки со словами для того, чтобы попросить нужный предмет.
Как это выглядит на практике? Я опишу классические этапы работы.
Первый этап: «Узнавание». Мы берем два контрастных слова: например, «Я» и «МАМА», или «ПИТЬ» и «ЕСТЬ». Слова написаны белым по черному фону (для лучшего зрительного восприятия). Мы кладем карточку на предмет или рядом с предметом.
Второй этап: «Выбор по инструкции». Звучит просьба: «Дай, где написано МАМА» (из 2-3 карточек). Ребенок не читает, а узнает графический образ.
Третий этап: «Называние и самостоятельное использование». Ребенок сам берет карточку «СОК» и прикрепляет на стакан или на коммуникативную доску.
Важный нюанс для детей с ТМНР:
Мы не начинаем с тетрадей и прописей. У многих детей грубые двигательные нарушения, спастика или гиперкинезы. Поэтому основная наша форма — это глобальное чтение на карточках. Пишем слова печатными буквами высотой 3-5 см.
Мы используем «Чтение + расписание». Например, на доске выложены карточки: МЫЛО → ПОЛОТЕНЦЕ → СТУЛ → СОК. Ребенок убирает карточку только после того, как выполнил действие. Это учит самостоятельности.
Из практики:
В моей группе есть дети с полным отсутствием речи и низким интеллектом. Один мальчик долго не понимал обращенную речь. Но благодаря глобальному чтению он выучил 15 карточек с действиями («Сядь», «Встань», «Дай»). Он не произносит звуки, но когда я показываю ему карточку «ХЛОПАЙ» — он хлопает. Для него это и есть чтение — понимание письменного слова как инструкции к действию.
Возможные трудности:
Не ждите быстрых результатов. Иногда на запоминание одного слова у ребенка с ТМНР уходит месяц. Но результат устойчивый. И самое главное — этот метод не вредит психике ребенка, потому что не требует от него невозможного — абстрагирования.
Вывод:
Глобальное чтение — это не просто альтернативная методика обучения. Для детей с ТМНР это способ входа в культуру, способ общения и понимания мира. Оно позволяет нам научить «читать» даже того ребенка, которого считали необучаемым.
Нам, как педагогам, важно отказаться от стереотипа «сначала буквы». Часто путь к слову лежит через картинку слова, а не через букву.
