Влияние диагностической работы в дошкольной образовательной организации на повышение эффективности управленческой деятельности
Автор: Буравикова Анна Владимировна,
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 53 «Клубничка»
Аннотация
Данная статья содержит теоретический материал по теме и направлена на совершенствование управленческой деятельности ДОУ на основе диагностической работы. Материал, представленный в статье адресован руководителям, методистам и старшим воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических колледжей и ВУЗов.
Ключевые слова: образование, работа, диагностика, мониторинг, педагогический, процесс.
Особенностью современного этапа развития образования России является изменение ориентиров и требований к дошкольному образованию как его начальному звену. Переоценка концептуальных основ образования, а также целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников повлекли за собой переход к личностно - ориентированной модели работы с педагогами и детьми.
В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами ДОУ, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. В качестве эффективного средства совершенствования управления деятельностью ДОУ рассматривается педагогический мониторинг и диагностика.
Управление деятельностью ДОУ на основе диагностирования позволяет оптимизировать педагогический процесс посредством изучения потребностей педагогов, детей и родителей; осуществить личностно-ориентированный подход к развитию каждого педагога: совместно выявить и осознать его затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления, а также помогает решить проблему подбора наиболее эффективного комплекса методов, форм и приемов методической работы, повышающих профессиональную компетентность, педагогическое мастерство и стимулирующих творчество педагогов.
На практике зачастую смешивают такие понятия как мониторинг и диагностика. Но несмотря на то, что они очень сходны, данные понятия следует различать.
Характерными особенностями мониторинга является то, что он предполагает систему отслеживания на протяжении 1, 3, 5 лет и представляет собой планомерную целенаправленную деятельность на всех этапах педагогического процесса.
В ряде исследований А. Талых выделяет ряд задач, определяющих сущность мониторинга:
- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;
- своевременное выявление изменений, происходящих системе образования, и факторов, вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в системе образования;
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования;
- оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования [4].
В работе Кочелаевской Т.М. [3] сказано: «Так как мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за образовательным процессом, к нему предъявляются следующие организационно-методические требования:
- набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и постоянными в течение установленного периода времени;
- показатели должны по возможности фиксировать такие феномены образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и адекватно отражают уровень качества образования;
- показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;
- периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция используемого набора показателей. Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций» [3].
Педагогическая диагностика - это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.
По мнению Л.С. Выготского, диагностическое исследование предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под общее понятие [5].
Педагогическая диагностика имеет двусторонний характер. С одной стороны, она направлена не на развитие детей, а на улучшение условий образования, его эффективности, а с другой стороны – на развитие и самосовершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющей понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.
Педагогическая диагностика позволяет в интегрированном виде решить следующие задачи:
- научное обоснование планирования и организация содержательной стороны педагогического процесса;
- критическое апробирование и применение той или иной педагогической технологии;
- достижение результативности и эффективности педагогического процесса;
- возможности прогнозирования развития личности дошкольника.
Педагогическая диагностика проводится не только с целью выявления недостатков, ошибок в работе и уровня развития воспитанников. Ее главная задача – анализ и устранение причин этих недостатков, оказание педагогам консультативной помощи, разработка конкретных рекомендаций по совершенствованию работы с детьми и родителями воспитанников, плана реализации управленческого решения по повышению качества образовательных услуг дошкольного учреждения.
Оценку качества диагностических измерений можно провести, используя следующие критерии: объективность, надежность (точность), валидность (достоверность).
Одним из важных этапов диагностической работы является выбор эффективной технологии диагностирования, включающей комплекс эффективных и рациональных методов анализа и создание условий для их использования, определение формы, способа регистрации результатов и показателей. Создание модели педагогической диагностики позволит усилить профессиональную направленность работы каждого воспитателя и руководителя, повысить заинтересованность в научно-методическом осмыслении своей работы, а также даст возможность решать вопросы прогнозирования работы в ДОУ, аттестации ДОУ и педагогического коллектива, выявления соответствия деятельности дошкольного учреждения государственному образовательному стандарту.
Список литературы
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.: Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ, 1991. -80 с.
Талых А. Предмет мониторинга - качество образования // Директор школы. - 1999. - № 3.
Коллектив авторов. «Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Издательство «Детство-пресс». 2010г. – 592с. [http://kama1983.narod.ru/p33aa1.html].
Кочелаевская Т.М. «Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов». [www.BankReferatov.Ru].
Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии // Собр. соч. Т. 5.
