«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта,
а прежде всего, воспитание человека».
В.Я.Сухомлинский.
Музыкальное занятие - основная форма организации музыкального воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии детей с нарушением слуха. Оно основывается на программных требованиях, составленных с учетом клинико-психологических возрастных особенностей детей. музыкальные способности дошкольников с проблемами слуха проявляются в совместной деятельности со взрослыми. Музыкальная деятельность закрепляет навыки, полученные детьми на других занятиях, учит использовать в игровой деятельности, в быту, обеспечивает индивидуальную коррекционную работу с ребенком посредством музыкальной деятельности.
В процессе организации этой деятельности решаются следующие задачи:
- обогащение музыкально-художественного опыта, впечатлений детей путем организации в свободное время музыкально-игровой и театрализованной деятельности;
- активизация потенциальных возможностей детей, обеспечение развития эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкальной деятельности;
- формирование умения использовать навыки в пении, движениях под музыку, игру на инструментах в свободной игровой, театрализованной, досуговой деятельности, развитие элементарных творческих проявлений детей;
- осуществление средствами музыки и театра профилактики и коррекции имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер в процессе свободного общения музыкального руководителя и детей с нарушением слуха.
Эту работу музыкальный руководитель осуществляет в процессе музыкально-игровой деятельности, музыкально-театрализованной деятельности, художественно-досуговой деятельности. Безусловно, ведущую роль в этой работе играет музыкально-дидактическая игра. Музыкально- дидактические игры являются важным средством сенсорного развития, в частности развития у детей слуховых ощущений. Они обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у детей инициативу, способность к восприятию и различению основных свойств музыкального вкуса. Дидактические игры дают ребенку с проблемами слуха дополнительную возможность для музыкального развития. Они учат его различать и запоминать музыкальные звуки по тембру, высоте, направлению, силе, длительности. Как любая игра, музыкально-дидактическая включает в себя дидактическую задачу и игровые действия, которые помогают ребенку в интересной для него форме сравнить, различить некоторые свойства музыкальных звуков, чем способствуют развитию мыслительных операций. Музыкальные задания, выполненные с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребенка, развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер.
Коррекционная работа по дифференциации музыкально-слуховых ощущений средствами музыкально-дидактических игр у детей с нарушением слуха имеет особенности. Они обусловлены и характером нарушения слуха, и коррекционными задачами, и сенсорным опытом ребенка. Развитие музыкально-слуховых ощущений строится на слухозрительной, слуходвигательной основе.
В педагогике выделяют три вида музыкально-дидактических игр:
- спокойное музицирование, эти игры дают детям представление о характере музыки (веселая, грустная); музыкальных жанрах (марш, танец, песня), формируют представление о средствах выразительности (ритме, темпе, динамике).Сюда можно отнести такие игры, как «Птица и птенчики», «Качели», «Эхо», «Маленькие лесенки», «Весело-грустно», «Кого встретил Колобок».
Для детей с нарушением слуха применяется большее количество наглядного и стимульного материала, большое количество вербальной информации. Дети могут вслушиваться в звучание музыки и откликаться на ее контрастный характер (веселый, спокойный) на слуховой и зрительной основе. При поддержке взрослого они проявляют двигательную активность на музыку разного характера реагируют сменой движений, а на изменение регистрового звучания дают ответную реакцию, которая обязательно подкрепляется образно-зрительной опорой (зайка, медведь, птичка). По показу взрослого у детей проявляются активные речевые и голосовые восклицательные, звукоподражательные реакции на звучание музыки в сочетании с регистром фортепиано и игровыми имитационными движениями.
В своей работе я использую комплекс игровых упражнений, таких, как «Колобок», цель которого развитие слухового внимания, динамического слуха.
Музыкальное развитие детей с нарушением слуха осуществляется в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные ее виды и формы. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают в процессе восприятия музыки, движений под музыку, разучивание танцев, выполнение творческих заданий. А организационные формы музыкальной деятельности (музыкальное занятие, музыка вне занятия) позволяют целенаправленно приобщать ребенка к музыкальной культуре и обеспечивать овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкальной практической деятельности. Организация музыкальных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей детей с нарушением слуха, содействует устранению речевого нарушения и адаптации к условиям внешней среды.
Музыкальные занятия развивают психические процессы – восприятие, память, мышление, развивают эмоциональную сферу. Большое значение имеют они и для нравственного воспитания дошкольника, воспитания умения вести себя во время занятий, формируют чувство такта, культурных привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, сопереживать и сочувствовать друг другу. Подбирая возможные средства и методы проведения работы по музыкальному воспитанию следует помнить, что ведущей деятельностью является игра, следовательно, все мероприятия должны проводиться в игровой форме, только тогда они будут интересны детям, а следовательно, заинтересуют их и будут давать ощутимый результат и отдачу.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251136-muzykalno-didakticheskie-igry
