ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»
«Сборник приёмов работы со сказкой на уроках изобразительного искусства в начальной школе»
Составители:
Мамедова Айдан Алиагаевна, студентка 4 курса
Мальчикова Елена Геннадьевна, преподаватель
Новосибирск, 2026
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………...3
Теоретическая часть…………………………………………………………………………4
Методические рекомендации по работе со сказкой на уроках ИЗО……………………..5
Практическая часть…………………………………………………………………………..7
1 класс………………………………………………………………………………………...7
2 класс………………………………………………………………………………………...7
3 класс………………………………………………………………………………………...8
4 класс………………………………………………………………………………………...9
Глоссарий…………………………………………………………………………………...13
Список используемой литературы………………………………………………………...14
Пояснительная записка
Современное общество требует от человека умения нестандартно мыслить, находить оригинальные решения и действовать в непредсказуемых ситуациях. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, креативное мышление является одним из ключевых компонентов функциональной грамотности. Оно впервые оценивалось в рамках международного исследования PISA в 2021 году.
Уроки изобразительного искусства обладают широкими возможностями для развития креативности благодаря своей творческой направленности. Сказка, как понятный и эмоционально близкий жанр для детей 7–11 лет, становится идеальным инструментом для развития беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мышления.
Данное пособие адресовано учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и всем, кто стремится сделать уроки изобразительного искусства более увлекательными и эффективными для развития творческого потенциала младших школьников.
Теоретическая часть
Креативность– это способность человека создавать новые, оригинальные и уместные идеи, продукты или решения, характеризующаяся преодолением шаблонов и поиском неочевидных связей. В современной педагогике креативность рассматривается не как врождённый талант, а как компетенция, которую можно и нужно целенаправленно развивать в школе.
Критерии креативности по Э. П. Торренсу:
-Беглость – способность генерировать большое количество идей за единицу времени.
-Гибкость – способность переключаться с одной идеи на другую, видеть проблему с разных углов, избегать шаблонов.
-Оригинальность– способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых (ядро креативности).
-Разработанность– способность детально развивать и воплощать возникшую идею.
Младший школьный возраст (7–11 лет) является сенситивным периодом для развития креативности. Этому способствуют активное развитие воображения, преобладание наглядно-образного мышления, эмоциональная отзывчивость, игровая деятельность как естественная среда и открытость новому опыту.
Сказка– универсальное дидактическое средство, сочетающее увлекательный сюжет, богатый образный ряд и нравственное содержание. Она выступает не просто темой для рисования, а смысловым стимулом, превращающим урок в пространство для творческого самовыражения.
Виды сказок и их возможности на уроках ИЗО:
- Народные сказки – погружение в традиции, изучение национального костюма, архитектуры, народных промыслов.
- Авторские сказки – развитие навыков иллюстрации, работа над характером персонажа, эксперименты с цветом.
- Сказки о животных – освоение анималистического жанра, создание выразительных образов.
- Волшебные сказки – простор для дизайнерского мышления (придумывание волшебных предметов, карт, необычных миров).
- Бытовые сказки – освоение бытового жанра, интерьера, исторической среды.
Методические рекомендации по работе со сказкой на уроках ИЗО
Для успешного развития креативности с помощью сказки рекомендуется придерживаться следующих принципов:
1. Систематичность – использование сказки на каждом уроке, а не эпизодически.
2. Вариативность – отказ от единственно верного образца, поощрение множественности решений.
3. Сочетание слова, рисунка и игры – словесный образ (сказка) дополняется изобразительной деятельностью и игровым действием.
4. Свобода выбора художественных материалов и техник.
5. Безоценочная рефлексия – фокус на оригинальность замысла, а не на технические ошибки.
Основные приёмы работы со сказкой по этапам урока
Этап мотивации: «Сказочная завязка с незаконченным действием», «Волшебный предмет», «Шляпа сказочника», «Рассмотри в картину».
Этап актуализации и затруднения: «Сравнение образов», «Сравнение масштабов», «Что было бы, если…»
Этап поиска решений: «А что, если?», «Синтез признаков», «Сказочная картография», «Карта маршрута», «Холодная и тёплая палитра».
Этап практической работы: «Воплощение невидимого», «Сказка в разных материалах», «Раскадровка», «Обратная сторона», «Ожившая деталь».
Этап рефлексии: «Волшебная похвала», «Оживший герой», «Светофор креативности», «Шкала могущества».
Общие рекомендации: при показе своего рисунка учащийся может объяснять замысел, указывая на детали указкой или рукой; при коллективном обсуждении работы вывешиваются на доску так, чтобы их было видно всем.
Практическая часть
1 класс
Тема: «Изображать можно пятном. Сказочный лес»
Цель: первичное усвоение умения создавать образ сказочного леса с помощью пятна и воображения.
Задание 1. «Волшебное пятно»
Учитель читает отрывок из русской народной сказки «Гуси-лебеди» о тёмном лесе. Затем раздаёт детям листы с хаотичными цветными пятнами (акварелью или гуашью). Задание: «Представьте, что эти пятна – волшебный лес. Дорисуйте детали так, чтобы лес стал дремучим, таинственным или, наоборот, добрым и светлым. Придумайте, кто живёт в этом лесу».
Рекомендация: задание можно использовать на этапе открытия нового знания. Оно развивает оригинальность и разработанность.
Задание 2. «В гости к Колобку»
После прочтения начала сказки «Колобок» учитель задаёт вопрос: «Кого ещё мог встретить Колобок в лесу? Придумайте и нарисуйте нового сказочного зверя, которого нет в сказке».
Рекомендация: задание подходит для этапа закрепления. Развивает беглость и гибкость мышления.
2 класс
Тема: «Чудо-звери. Иллюстрирование сказки о животных»
Цель:развитие умения создавать выразительный образ сказочного животного, соединяя признаки разных зверей.
Задание 1. «Небывалый зверь»
Учитель зачитывает описание необычного животного из сказки (например, Конёк-Горбунок) или предлагает придумать своего. Задание: соединить в одном рисунке части тела разных животных (туловище лисы, крылья птицы, хвост рыбы). Придумать название своему зверю и короткую историю о нём.
Рекомендация: приём «Синтез признаков». Использовать на этапе поиска художественного решения. Развивает оригинальность и комбинаторное мышление.
Задание 2. «Театр теней. Сказка «Теремок»»
Детям предлагается нарисовать силуэты героев сказки «Теремок» (чёрной гуашью) так, чтобы по силуэту было понятно, кто это. Можно добавить цветной фон – закат, лунную ночь.
Рекомендация: задание развивает гибкость (разные позы, силуэты) и умение передавать характер без прорисовки деталей.
3 класс
Тема: «Иллюстрирование волшебной сказки. Сказки А.С. Пушкина»
Цель: формирование умения передавать характер героя и атмосферу волшебной сказки через цвет и композицию.
Задание 1. «Сравнение образов: Царевна-Лебедь и Царица»
Учитель зачитывает два описания из «Сказки о царе Салтане» (добрая царевна и злая царица). Дети обсуждают, какими цветами и линиями можно передать доброту и злобу. Затем рисуют портрет одного из персонажей, используя тёплую или холодную гамму.
Рекомендация:приём «Сравнение образов» на этапе актуализации. Развивает гибкость и понимание эмоциональной выразительности цвета.
Задание 2. «Волшебный предмет»
После чтения фрагмента «Сказка о рыбаке и рыбке» учитель предлагает: «Придумайте и нарисуйте новый волшебный предмет, который мог бы исполнить желания старухи. Что это будет? Как он выглядит?» (Например, волшебное кольцо, говорящее зеркало, скатерть-самобранка будущего).
Рекомендация: этап реализации проекта. Развивает оригинальность и дизайнерское мышление.
4 класс
Тема: «Пейзаж родной земли» (по мотивам сказки «Гуси-лебеди»)
Цель:изобразить фантастический пейзаж – место, через которое Алёнушка преследует гусей-лебедей.
Задание 1. «Пейзаж-помощник или пейзаж-препятствие»
Учитель читает фрагмент сказки с остановкой на поляне. Задание: «Нарисуйте необычный пейзаж. Это может быть облачная тропа, подводный лес, зеркальное озеро, радужный мост. Передайте, помогает эта природа Алёнушке или мешает».
Рекомендация: использовать приём «Воплощение невидимого» и «Карта маршрута» (три варианта композиции). Этап самостоятельной работы.
Тема: «Красота человека. Золотая рыбка в образе царевны»
Цель:создать образ морской царевны, соединяя черты человека и рыбы.
Задание 2. «Морская царевна»
Учитель зачитывает отрывок из «Сказки о рыбаке и рыбке», где рыбка обещает выполнить желания. Обсуждается, какой должна быть настоящая повелительница моря. Задание: изобразить золотую рыбку в образе человека – с лицом, короной из кораллов, чешуёй и роскошным хвостом-шлейфом.
Рекомендация: приёмы «Синтез признаков», «Изучение фактуры» (прорисовка чешуи, волос-водорослей). Этап реализации проекта.
Тема: «Европейские города Средневековья»
по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»
Цель:нарисовать зимнюю улицу средневекового города с элементами сказки.
Задание 3. «Тёплое чудо на холодной улице»
Учитель зачитывает описание улочки, где жили Кай и Герда. Дети должны нарисовать старинную улицу в холодных тонах (синий, голубой, фиолетовый), но обязательно добавить «тёплое чудо» – огонёк в окне, рыжего кота, розу на подоконнике, шарф прохожего.
Рекомендация: приём «Холодная и тёплая палитра». Развивает чувство колорита и контраста.
Тема: «Города Русской земли» по сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»
Цель: изобразить сказочный древнерусский город с элементами былинного величия.
Задание 4. «Парад ворот»
Учитель зачитывает отрывок, где Иван подъезжает к столице. Задание: нарисовать могучий русский город с высокими стенами, золотыми куполами и красивыми резными воротами. Придумать своему городу имя. Можно добавить элементы сказочности (стены из пряника, башни-леденцы).
Рекомендация: приём «Сравнение масштабов» (маленький Иван – огромные ворота). Рефлексия – выставка «Парад ворот».
Глоссарий
Креативность – способность создавать новые, оригинальные и уместные идеи и продукты.
Беглость– критерий креативности: количество идей за единицу времени.
Гибкость– способность переключаться между разными идеями и подходами.
Оригинальность– способность создавать редкие, нестандартные образы (ядро креативности).
Разработанность– способность детально прорабатывать и доводить замысел.
Дивергентное мышление – метод творческого мышления, который используют для поиска множества решений одной задачи.
Методика «Незаконченная сказка» – приём, при котором сказка обрывается на кульминации, побуждая детей придумывать продолжение.
Синтез признаков – создание нового образа путём соединения черт разных объектов (человек + рыба).
Сказкотерапия – метод психологической работы, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Список используемой литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. Приказом М-ва просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. — Текст : электронный // Гарант : [сайт]. — URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата обращения: 02.06.2026).
Богоявленская, Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — Москва : Молодая гвардия, 1997. — 416 с. — (Библиотека «Одаренные дети»). — ISBN 5-235-02375-3.
Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл : Эксмо, 2006. — 1136 с. — (Библиотека всемирной психологии). — ISBN 5-699-13728-9.
Неменский, Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить : книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б. М. Неменский. — Москва : Просвещение, 2012. — 240 с. — ISBN 978-5-09-023261-6.
Пинская, М. А. Креативное мышление в начальной школе : учебно-методическое пособие / М. А. Пинская. — Санкт-Петербург : Просвещение, 2021. — 80 с. — (Школа развития).
Пинская, М. А. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : практические рекомендации / сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. — Москва : Корпорация «Российский учебник», 2019. — 76 с.
Торренс, Э. П. Тест креативности Торренса : методическое руководство / Э. П. Торренс ; адаптация Е. И. Щеблановой. — Санкт-Петербург : Иматон, 2005. — 48 с.
Примерная рабочая программа начального общего образования по изобразительному искусству : одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 15 сентября 2022 г. № 6/22). — Москва : Просвещение, 2022. — 112 с.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : пособие для учителей общеобразовательных организаций / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова, А. Е. Соловьева. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2015. — 127 с. — (Школа России).
Каткова, Е. Г. Окружающий мир. Итоговая аттестация за курс начальной школы : типовые тестовые задания / Е. Г. Каткова. — Москва : Экзамен, 2018. — 48 с.
14
