Педагогический проект «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

Педагогический проект

«Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

Автор:

Тулзакова Ксения Сергеевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

г. Югорск, 2025 год

Аннотация проекта «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

Указом Президента 2020 год объявлен годом памяти и славы в России. Год памяти и славы необходим для того, чтобы напомнить гражданам нашей страны о достоинстве, верности и чести наследника Победы в Великой Отечественной войне, которым является каждый из нас.

Моя задача, как учителя истории и обществознания, не допустить формирование у учащихся ложных представлений о мировой истории и истории России, бережного отношения к историческому и культурному наследию, формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти.

От учащегося требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление при решении проблемных задач. Это возможно при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся. Поэтому тема данного педагогического проекта мною определена как «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения».

Срок реализации проекта – 2 года.

С целью реализации проекта изучена сущность технологии проблемного обучения, проанализирован опыт формирования патриотизма посредством проблемного обучения, проведен мониторинг сформированности патриотизма и гражданственности у учащихся 7 класса, выделены критерии сформированности патриотизма, разработаны конспекты уроков и внеклассных мероприятий с использованием технологии проблемного обучения, разработаны проблемные вопросы и ситуации.

В течение учебного года согласно плану мероприятий проекта – отработка методов и приемов проблемного обучения, систематизация заданий, формирующих патриотизм, и заданий, направленных на определение уровня сформированности патриотизма, сбор информации для создания электронной карты «Герои рядом».

На аналитическом этапе: диагностика уровня сформированности патриотизма.

Реализация проекта будет продолжена в направлении дальнейшего изучения технологии проблемного обучения, создания электронной карты «Герои рядом».

Об эффективности реализации проекта будут свидетельствовать: повышение количества учащихся, с высоким уровнем сформированности патриотизма; повышение уровня профессиональной компетентности педагога.

Педагогический проект

«Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

В нашем государстве в современных реалиях снижается воспитательное воздействие на человека российской культуры, искусства и образования. Наблюдается утрата традиционного российского патриотического сознания, проявление таких негативных качеств, как нетерпимость, равнодушие, эгоизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам, падает престижность военной и государственной службы. Согласно данным исследования ФОМ, 73% россиян считают себя патриотами. Результаты исследования патриотизма россиян опубликованы на сайте социологического центра.

Как следует из опубликованных данных, резкий скачок патриотизма произошел в 2014 году, на фоне присоединения Крыма. Если в 2012 году патриотами себя считали 64% опрошенных, в 2014 году их доля достигла 75%. Пикового значения за время исследований ФОМ уровень патриотизма россиян достигал в 2017 году — 78%. С этого момента социологи фиксируют снижение уровня патриотизма — 77% в июле 2018 года и 73% в июне 2019 года.

Обозначилась необходимость создания и развития в стране обновленной системы воспитания патриотизма, уважения к правам человека.

Закономерно, что Владимир Владимирович Путин предложил внести поправки в закон об образовании, который касается организации воспитательной системы в этой сфере.

Глава 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) определяет воспитание как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Президент предложил дополнить это определение, закрепив в законе также и то, что воспитание должно быть направлено и на формирование у учащихся «чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям», к природе и окружающей среде.

Согласно ФГОС предметные результаты изучения истории и обществознания в школе предполагают формирование у учащихся навыков разрешения проблем и проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.

Работа с информацией требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать источники, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы. Поэтому процесс обучения истории и обществознания можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса.

Проблемность в обучении истории и обществознания позволяет формировать коммуникативную и социокультурную компетенции.

Современный учитель истории и обществознания практически на каждом занятии использует элементы проблемных задач, проблемных ситуаций, проблемных заданий. Упомянутая методика призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости - инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную проблему. Именно глубокий анализ и знание истории нашей многонациональной страны способствуют формированию у подрастающего поколения активной гражданской позиции, основанной на патриотизме и толерантности.

Исходя из вышеизложенного, определила тему педагогического проекта «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения».

Целью педагогического проекта является создание условий для формирования патриотизма и гражданственности у учащихся средствами технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• изучить и проанализировать опыт формирования патриотизма посредством проблемного обучения в педагогической теории;

• осуществить отбор технологий, методов обучения и приёмов работы по формированию патриотизма с учётом специфики учебных предметов «История», «Обществознание»;

• определить, на каком содержательном материале наиболее эффективно формировать патриотизм и гражданственность и разработать рабочие программы учебных предметов «История», «Обществознание»;

• систематизировать задания, направленные на формирование патриотизма, и задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности патриотизма.

Ресурсное обеспечение реализации педагогического проекта

Нормативно-правовое: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5».

Учебно-методическое: методическая и психолого-педагогическая литература, электронные образовательные ресурсы.

Информационное: ресурсы Интернет, мультимедийные презентации к урокам.

Материально-техническое: интерактивная доска, мультимедиа проектор, компьютер, цифровые образовательные ресурсы.

Механизм реализации педагогического проекта

Работа над проектом «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения» ведется с 2020 года.

На организационно-подготовительном этапебыли изучены теоретические аспекты применения технологии проблемного обучения.

Теоретическая основа педагогического проекта

Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик выступал в роли послушного «винтика» невозможно. Современных учеников трудно сегодня удивить. Объем информации увеличивается, усвоить ее всю невозможно, к тому же она устаревает. Мы это должны осознать, понять и признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивает себя сам. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. Известный американский психолог К. Роджерс на одной из своих лекций для учителей школ сказал о том, что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком.

Как можно добиться проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным. Чтобы успешно осуществлять такое обучение, учителям необходимо выработать систему новых установок. В частности, К. Роджерс особо выделяет: открытость своим мыслям и переживаниям, способность их адекватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педагогический оптимизм, видение педагогом внутреннего мира ученика. Ученик для учителя должен быть не объектом, которым он управляет, а полноправным субъектом учения. Это значит, что педагог организует учебную деятельность не традиционно, а как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладевает методологией решения изучаемых проблем.

Наиболее обобщённое определение проблемного обучения сформулировал М.И. Махмутов: «проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»

Итак, проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Технология разработки проблемного вопроса такова:

1 шаг. Берется важное положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение.

2 шаг. Поиск альтернативного решения, противопоставление его первому положению.

3 шаг. На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся.

Проблемная ситуация - это интеллектуально-психологическое затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: 1) возникновение проблемной ситуации, 2) осознание сущности затруднения и постановка проблемы, 3) нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы, 4) доказательство гипотезы, 5) проверка правильности решения проблем.

Проблемное обучение может проводиться посредством решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов:

1) задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят т внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.

2) Задачи на противоположные высказывания одного человека. Так, В.И. Ленин в 1919 г. резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 г. был провозглашен НЭП, одним из принципов которого была свободная торговля.

3) Задачи на анализ факта, события.

4) Задачи на оценку деятельности конкретной личности. Изучение личности на уроках истории является приоритетным направлением, поэтому следует разработать алгоритм изучения, который позволил бы изучить самые сущностные качества исторической личности. Например: Запоминание фамилии, имени и отчества – ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности – усвоение политических, религиозных платформ личности – уяснение, чьи интересы она выражала - изучение оценок личности её современниками и современными историками, политологами и т.д. Также интерес учащихся вызывает обычно ряд ярких оценок исторической личности современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая оценку, учитель не называет имени личности. Полезным является материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту.

5) Задачи на выработку методологических положений.

6) Задачи на сопоставление прошлого и современности, российских и западных аналогов.

На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.

Психологическая целесообразность педагогического проекта

Педагогический проект реализую в 7-8 классах, поэтому необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности подросткового периода, специфика которого состоит в том, что подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: его не удовлетворяет роль пассивного слушателя, он ждёт новых форм обучения, в которых были бы реализованы активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Реализация проблемного подхода позволяет планировать деятельность обучающихся в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, внеурочные занятия, учебные проекты), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Учебно-познавательную деятельность организую совместно с учащимися. Как писал Л.С. Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». Школьники учатся планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности, взаимодействовать со сверстниками, учителем, осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

На практическом этапе реализации проектабыли разработаны проблемные вопросы, ситуации. Проблемный вопрос должен быть:

• сложным, сопряженным с противоречиями;

• увлекательным, но соответствующим логике науки;

• емким, способным охватить широкий круг вопросов;

• предполагающий научный спор на базе различных толкований;

• создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:

• через углубление проблемного вопроса;

• через поиск разных граней его решения;

• через сопоставление разных вариантов ответов.

Затем были выделены формы решения проблемных ситуаций:

• дискуссия;

• научный спор;

• проблемная лекция;

• проблемные задачи и задания;

• задачи исследовательского характера;

• исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Разрабатывая вопросы, задания, обязательно учитываю:

• уровень развития школьников;

• характер исторического материала;

• педагогические цели;

• творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.

Разработаны и реализуются рабочие программы по предметам «История» (7,10, 11 классы), «Обществознание» (7 класс). В программах выделены методы и приёмы работы по формированию патриотизма. На уроках применяются задания, формирующие патриотизм.

В течение 2020 – 2021 учебного года запланировано систематизировать задания, формирующие патриотизм, и задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности патриотизма. Результаты работы будут представлены в электронном сборнике «Задания для формирования и диагностики уровня сформированности УУД».

Аналитический этап включает в себя:

• диагностику уровня сформированности патриотизма;

• оценку эффективности условий, обеспечивающих формирование патриотизма;

• представление опыта формирования патриотизма средствами проблемного обучения.

План реализации проекта

«Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

Ожидаемые результаты реализации проекта

В результате реализации проекта «Формирование патриотизма на уроках обществознания и истории посредством технологии проблемного обучения»

учащиеся:

• получают возможность участвовать в совместной деятельности как деятельности социально-значимой; развивают способность к сотрудничеству, сотворчеству со сверстниками и учителем;

• приобретают навыки самореализации и самооценки в социуме, группе, в межличностных отношениях;

• учатся предвидеть последствия своих (коллективных) решений и действий, нести за них ответственность;

педагог получает возможность:

• систематически повышать уровень профессиональной компетентности;

• развивать условия организации образовательной деятельности(овладение новыми методами и приемами обучения и др.);

• анализировать собственный педагогический потенциал через проявления достижений учащихся;

• иметь аналитические основания для профессионального развития.

Критерии эффективности реализации проекта

1. У 60% учащихся 8 класса сформирован патриотизм на высоком уровне.

2. У 80% учащихся 8 класса сформирован патриотизм и гражданственность на среднем уровне.

3. Снижение количества учеников, у которых сформирован низкий уровень патриотизма.

2. Наличие методических разработок, сценариев уроков в рамках реализации проекта.

3. Наличие сборника «Задания для формирования и диагностики уровня сформированности патриотизма».

4. Представление опыта реализации проекта на институциональном и муниципальном уровнях.

Перспективы дальнейшего развития проекта

В течение 2020 – 2021 учебного года необходимо:

• систематизировать задания, направленные на формирование патриотизма, и задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности патриотизма;

• провести диагностику уровня сформированности патриотизма;

• оценить эффективность условий, обеспечивающих формирование патриотизма;

• представить опыт формирования патриотизма средствами проблемного обучения.

Реализация проекта будет продолжена и в следующем учебном году. Предполагается дальнейшее изучение образовательных технологий, поддерживающих формирование патриотизма, внедрение метода проектов в урочную и внеурочную деятельность. Ожидаемые результаты: повышение количества учащихся, с высоким уровнем сформированности патриотизма.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29 дек. 2012 № 273 – ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 53. - Ст. 7598.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17 дек. 2010 № 1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 31 дек. 2015 № 1577).

3. Воробьева, О. В., Разумкова, Е. С. Воспитание патриотизма и нравственности на уроке истории / О. В. Воробьева, Е. С. Разумкова // Молодой ученый. – 2014. - №21.1.– С. 161-163.

4. Заир-бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. – 36 с.

5. Кудрявцев, П.О. Проблемное обучение: Истоки и сущность / П. О. Кудрявцев. — М.: Знание, 2009. – 54с.

6. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия / В. Микрюков // Воспитание школьников. – 2007. - №5. – С. 2-8

7. Селевко, Г. К. 40 тысяч вопросов и одно «ага». Проблемное обучение / Г. К. Селевко //Учительская газета. – 2005. - № 39. – С.17