Дифференциация домашней работы по информатике в старших классах средней школы

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование ставит перед собой задачу развитие личности школьника, в том числе и его умственное развитие. В этом ключе формирование знаний на уроке является средством к формированию личностных качеств учащихся, в том числе и самостоятельности. Поэтому возрастает роль домашней работы, которая является не только связующим звеном меду уроками, но и средство организации самостоятельной работы ученика без непосредственного участия учителя.

Особая ценность домашней работы в том, что определенный вид деятельности на уроке иногда трудно реализуем. Это и использование дополнительных источников информации, самостоятельная переработка учебного материала, подготовка докладов и индивидуальная дифференцированная работа. Все вышеназванные формы работы являются необходимым атрибутом развития познавательной активности и самостоятельности, мышления ученика. С другой стороны домашнее задание способствует углублению знаний по информатике, ускоряет темп работы, экономит время и снижает нагрузку на уроке.

В случае неэффективности домашнего задания, причиной может служить то, что задание слишком сложное и его проще переписать у одноклассника, чем выполнить самому, или наоборот – задание не интересно и не вызывает мотивации к его выполнению. Средством решения проблемы является использование дифференцированного подхода к составлению домашнего задания по информатике.

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы. Целью работы является рассмотрение возможностей использования дифференцированных домашних заданий на уроках информатики в старшей школе.

Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:

1. Определить роль и функции домашней работы в обучении информатике.

2. Рассмотреть организацию обучения информатике в старшей школе.

3. Рассмотреть направления дифференциации домашнего задания по информатике в старшей школе.

4. Привести примеры дифференцированных домашних заданий на различные темы.

Объект исследования – процесс обучения информатике и ИКТ в старшей коле.

Предмет исследования – дифференцированные домашние задания по информатике и ИКТ.

ГЛАВА 1 РОЛЬ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

1.1 Функции домашней учебной работы

Проблема организации домашней работы весьма актуальна и на сегодняшнем этапе развития системы образования. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, таких как закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п., сколько задачами формирования навыков формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся и является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе.

Обучение в школе представляет собой двусторонний процесс, так как в нем участвуют как ученик, так и учитель, деятельность которых тесно взаимосвязана. Причем обучающая деятельность учитель и учебная деятельность ученика рассматриваются в едином и неразрывном комплексе. Соответственно, совершенствование учебного процесса должно идти по двум направлениям: повышение эффективности работы и учителя, и ученика. В этих условиях незаменима роль домашней работы учащихся. Дома ученики окончательно усваивают материал, с которым они познакомились на уроке, закрепляют его в памяти, совершенствуют навыки работы над учебной литературой и другими информационными источниками, приучаются к планомерной деятельности, упражняются в применении теоретических положений на практике, развивают свои мыслительные способности и т.д.

При всем многообразии функций домашней работы школьников стоит отметить три основные.

1. Домашняя работа является средством углубленного и дифференцированного усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.

Данная функция обусловлена психологическими возможностями особенностями познавательного процесса. Учебный материал, который излагает учитель на уроке составляет первичное восприятие, он быстро улетучивается за памяти учащихся спустя 3-4 часа после занятия. Даже хорошо успевающий школьник помнит из того, что он учил в школе не более 60-70%, а через 10-12 часов он может воспроизвести не более 40% изучаемого материала.

1. Домашняя работа служит для реализации цели развития потребностей и навыков самообучения и самообразования.

Домашняя учебная работа учащихся является основным средством развития потребностей и навыков самообразования. Выполнение домашних заданий предполагает выполнение нескольких домашних уроков по различным предметам, в том числе и по информатике, которые ученик выполняет самостоятельно. Чтобы успешно с этим справиться, нужно владеть общими учебными умениями н навыками, прежде веет, умениями спланировать всю работу, распределять ее во времени, умением работать с книгой, умением контролировать себя в ходе и в конце выполнения заданий. С другой стороны, эти навыки и формируются в процессе самостоятельной работы. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности своей памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи.

1. Систематическое выполнение домашних заданий воспитывает морально-волевые качества личности.

Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений, зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все. Этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. На уроке такую индивидуализацию обеспечить невозможно.

В процессе домашней работы каждый школьник осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать своп знания, находить недочёты н ошибки и затем исправлять их. Это наиболее сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя. Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывает у учащихся убеждённость в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, развивают навыки самообразования.

Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик сам должен определить время выполнения задания, выбрать наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.

1.2 Основные принципы реализации домашнего задания

Перечисленные значимые функции домашней работы в обучении обуславливает её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе. Однако эффективное использование домашнего задания как формы самостоятельной работы учащихся сопряжено с рядом трудностей. Зачастую объём заданий неоправданно завышают, не дифференцируют, недостаточен его развивающий потенциал. Домашние задания эффективно не планируются, а используются стихийно и очень часто не соответствуют основной дидактической цели урока. Таким образом, обучающая, развивающая и воспитывающая возможности домашней учебной работы содержатся и ней потенциально и реализуются лишь при определённых условиях, среди которых можно указать:

• целесообразность и педагогическую обоснованность домашнего задания,

• его развивающий характер,

• подготовленность учащихся к самостоятельному выполнению упражнений,

• оптимальный выбор объёма домашнего задания,

• перспективное планирование и дифференцированный подход при формировании системы домашних задании школьников по информатике,

• систематический контроль за их выполнением.

Целесообразность и педагогическая обоснованность домашнего задания

Домашнем; задание; можно дать но любому предмету, в любом разделе программы и на любом уроке. Но нужно давать его лишь тогда, когда его необходимость строго обоснована. Надо точно знать, какую цель преследует домашнее задание. По своим дидактическим целям домашние задания могут быть направлены па подготовку к усвоению нового учебного материала на предстоящем уроке, на повторение и закрепление изученного на уроке, на практическое применение полученных на уроке знаний, на их обобщение и систематизацию, подготовку к экзаменам и т.п.

Домашняя работа не должна быть копией работы на уроке. На дом должны даваться только необходимые задания, т.е. то, существенно важное; для успешного усвоения учебного материала и в то же; время не может быть выполнено в классе. Именно в этом специфика домашних заданий, дающая им право на существование. Бывает, например, что для усвоения новых знаний необходимо использовать большой дополнительный материал, обратиться к справочникам, первоисточникам, провести предварительно наблюдения и т.д. Совершенно очевидно, что такая работа не может быть выполнена в классе, поэтому она должна быть содержанием домашнего задания. Сюда можно отнести подготовку рефератов, докладов, трудоёмкое задание но изготовлению оборудования, конспектирования и т.д. Домашнем; задание; должно быть не только дидактически целесообразно, но и педагогически обосновано.

Итак, чтобы педагогически обосновать сущность домашнего задания целесообразно:определить свойства личности, развитию которых служит задание, и доказать, что развитие этих свойств входит в задачи урока;доказать, что объективные требования, выдвигаемые заданием, стимулируют формирование именно необходимых качеств и соответствуют уровню развития класса или отдельного ученика;объяснить, почему невозможно, нежелательно или нецелесообразно выполнение этого задания на уроке.

Наличие развивающего фактора

Учебные планы нацелены на всестороннее развитие; личности школьника, каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад, в том числе, и информатика. С одной стороны, знания и умения являются неотъемлемой частью, основой и предпосылкой для развития личностных качеств. С другой – вместе с ростом знаний и развитием умении совершенствуются и личностные качества. Но неправильно думать, что вместе со знаниями придёт и всё остальное. Необходима целенаправленная работа для развития личностных качеств учащихся, в том числе и в ходе выполнения домашнего задания. Это значит, что в объём домашней учебной работы необходимо включать задания, направленные па понимание всеми детьми необходимости постоянно приобретать знания, на развитие готовности к самообразованию, на развитие у всех учащихся творческих способностей, на формирование научного мировоззрения, моральных установок, общеучебных умений.

Творческие способности развиваются в творческой деятельности учащихся, которая предполагает самостоятельный поиск, пробы, оригинальное мышление в отношении знаний, являющихся новыми для школьников. Самостоятельность в постановке н решении проблемы – существенные признаки творческой деятельности. Создание проблемных ситуаций на уроке закладывает основу для проблемных домашних заданий, направленных на развитие творческих способностейшкольников, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, выводящих к конкретному результату.

Принцип доступности

Домашнее задание может быть дано лишь при условии его доступности и подготовленности учащихся в ходе предшествующих занятии к его самостоятельному выполнению. Если новый материал на уроке плохо понят, то учитель не может требовать, чтобы учащиеся выучили его к следующему уроку или выполнили дома соответствующую письменную работу. Так как при этом основная тяжесть усвоения переносится па домашнюю работу, что недопустимо, Выполнение творческих домашних заданий должно быть обеспечено наличием у учащихся определённых умений, без которых выполнение такого задания становится невозможным. Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания осуществляется всеми предыдущими уроками и в ходе инструктажа к каждому домашнему заданию. Главная цель такого инструктажа заключается в рекомендациях к выполнению заданного на дом. При этом необходимо обратить внимание на следующие вопросы:какова цель домашнего задания;каков его объём, понятны ли ученикам формулировки заданий; каковы требования к материалу (что усвоить прочно, что лишь понимать, или узнавать, или помнить наизусть, на что будет обращать внимание учитель при проверке, какая работа будет считаться хорошей); как организовать работу дома.

Применяют разные виды инструктажа. К примеру, учащимся показывают, что работа над домашним заданием аналогична тон работе, которая проводилась в классе. Предложив задание, учитель сам или при помощи учащихся проделывает несколько упражнений, похожих на те, с которыми учащиеся будут иметь дело дома. Учитель, анализируя домашнее задание, рассматривает наиболее сложные его элементы, предупреждая о некоторых трудностях и возможных путях их преодоления. Учитель делает обзор заданного и подчёркивает самое главное. Иногда демонстрируют образцы работ.

Оптимальный выбор объёма домашнего задания

Неправильный выбор объёма домашнею задания вызывает ряд проблем двоякого рода. С одной стороны, проблемы педагогическою плана сводятся к тому, что отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних задании создают дефицит развития таких качеств личности, в воспитании которых роль домашних задании особенно велика. В свою очередь чрезмерный объём домашних задании может научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учёбе.

С другой стороны возникают проблемы, связанные со здоровьем учащихся. Учебный процесс сопряжен со значительной психологической нагрузкой. Он требует длительной умственной работы большой сложности и интенсивности. В период учёбы (0-20 лет) идёт процесс формирования организма и окончательное становление личности. Происходит развитие всех систем организма: сердечно-сосудистой, половой, опорно-двигательного аппарата, нервной системы и т.д. Поэтому очень важно, чтобы занятия умственным трудом перемежались с занятиями спортом, прогулками на свежем воздухе, помощью родителям по дому. Чрезмерная перегрузка домашними заданиями отбирает часто неоправданно много времени. В результате чего, в жизни учащихся начинает преобладать статический компонент, что негативно отражается на здоровье ребёнка.

На основе исследований педагогов, психологов, физиологов нами были разработаны рекомендации но оптимальному объёму домашнего задания но информатике (табл.1).

Таблица 1

Рекомендации но оптимальному объёму домашнего задания но информатике

Приведённые временные нормы домашнего задания даны в расчёте на среднего ученика и носит предельный характер. На профильном уровне обучения они могут быть увеличены за счёт других предметов, либо наоборот – сокращены в пользу профилирующих предметов.

Дифференциация домашнего задания

Домашнее задание является одним из средств индивидуализации и дифференциации в обучении, Если домашнее задание используется для предъявления нового материала, для применения полученных знаний – во всех случаях, когда требуется участие каждого школьника, имеет смысл единое домашнее задание. В другом ситуации уместным будет дифференцированное домашнее задание. Для школьников, которые уже овладели навыками выполнении определённых задании, повторное выполнение таких же – требование заниженное. Ныло бы лучше освободить этих ребят от обязательного домашнего задания н посоветовать им поработать над заданием повышенной трудности

Как известно, дифференциация может идти но двум направлениям: уровневая и профильная. Обе из них находят своё отраженно при организации домашних заданий. Уровневая дифференциация предполагает разделение класса на несколько групп в соответствии с достижением учащимися уровня обязательной подготовки. Индивидуализация домашних задании может быть достигнута путёмОто исключает или уменьшает возможность проверить в классе те задачи, которые были даны дополнительно, так как основная часть класса этих задач дома не решала. Вол ее ценными и методическом отношении представляются такие задания, которые являются общими для всего класса, но содержат дополнительные вопросы или задачи, расширяющие их основное содержание.

Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.

1. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например, разное количество задач по программированию.

2. Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №... или № ... на с. ...». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками, которые нужно заполнить; с ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными решениями. Например, заполнение листа электронной таблицы по готовым формулам.

Первый уровень – обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания – тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень – творческое задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы; плакаты – опорные сигналы, схемы, наглядные пособия и т.д.; мнемонические формулировки, стихи и т.д.

Перспективное планирование системы домашних заданий

Для предупреждения перегрузки учащихся и правильной организации домашних заданий необходимо перспективное планирование системы домашней учебной работы школьников, в которой были бы чётко определены ответы на вопросы: что задавать, как задавать, когда задавать на дом. Домашние задания необходимо планировать так же, как и учебный материал, изучаемый на уроках.

Целесообразно разрабатывать систему домашних заданий но изучаемой теме. При этом учитель определяет объём материала, распределяет его по отдельнымурокам, определяет форму и объем домашних задании на каждом уроке, продумывает рекомендуемые методы для их выполнения. При этом важно учитывать, что система домашних задании должна соответствовать системе уроков но теме. Лишь при этом условии домашние задания позволяют осуществить связь между уроками.

Систематический контроль за выполнением домашнего задания

Систематический контроль за выполнением домашних задании способствует прочному усвоению знании, своевременному устранению недочетов в знаниях учащихся, правильному отношению к домашним заданиям.

Наиболее актуален вопрос об организации проверки. Какие методы лучше использовать, чтобы получить необходимые сведения о качестве выполнения домашнего задания, выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, используемые учеником дома, в конечном счёте, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала и при атом затратить как можно меньше времени. Не нужно забывать и о том, что выбранный метод должен служить и средством развития учащихся.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

2.1 Организация обучения информатике в старших классах

Информатика является профильным предметом для следующих профилей: для физико-математического и информационно-технологического профилей и т.д. Предполагается, что изучение информатики будет происходить следующим образом (таблица 2).

Таблица 2

Число недельных учебных часов для изучения информатики в различных профилях

Кроме указанного в Таблице 2 количества часов для изучения информатики в профильных классах, возможно получение дополнительных часов за счет элективных курсов.

Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.

В следующих таблицах 3-4 приведена сравнительная характеристика профильного и базового уровней обучения информатике в старших классах.

Таблица 3

Цели изучения информатике

Продолжение таблицы 3

Таблица 4

Обязательный минимум содержанияосновных образовательных программ

Продолжение таблицы 4

В ФГОС нового поколения также заложена возможность профильной дифференциации курса информатики в старшей школе. Предусматривается изучение на базовом и углубленном уровне.

2.2 Примеры дифференцированных домашних заданий

Дифференцированное домашнее задание может быть использовано на каждом этапе обучения, но, на наш взгляд, наиболее эффективно на этапе закрепления. Именно на этом этапе может быть выявлено различие в уровне и темпе усвоения материала по теме среди различных учащихся. Сильные ученики уже могут усвоить базовую часть и быть готовы к углубления материала. В то время как слабые учащиеся еще не совсем уверены в своих знаниях. Поэтому каждому учащемуся предоставляется возможность выбора уровня трудности задания.

При подготовке дифференцированного домашнего задания необходимо учитывать способности учащихся в данном классе, их познавательную активность, организованность в работе. Задания должны подбираться исходя из наличие в классе групп различной дифференциации знаний по информатике, носить единую дидактическую цель, но отличатся по степени трудности или познавательных интересов учеников.

Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на ученика с различным уровнем образовательных возможностей, мотивации. Можно предложить такие варианты дифференциации домашнего задания:

1. Ученикам предлагаются задания, одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например, разное количество задач.

2. Ученикам предлагаются задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №... или № ... на с. ...». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

3. Еще один вариант – воспользоваться своеобразной подсказкой учителя, который предлагает заранее заготовленные шаблоны решений.

4. Еще одну форму дифференцированного домашнего задания могут составлять индивидуальные самостоятельные работы, задания которых могут быть из одной или из разных тем курса.

5. К разряду дифференцированных можно отнести некоторые виды нетрадиционных домашних заданий, например самостоятельное составление словаря компьютерных терминов, самостоятельное составление задач.

6. В качестве дифференцированного домашнего задания можно рассматривать выполнение исследовательского проекта, который учащиеся будут выполнять индивидуального или в малых группах.

Далее приведем примеры на каждый вариант дифференцированного домашнего задания по информатике для 10-11 классов.

1. Выберите любые три задачи из списка.

Тема «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования»

1. Проверить, находится ли в массиве введенное с клавиатуры число.

2. Подсчитать, сколько раз в массиве встречается введенное число.

3. Проверить, есть ли в массиве одинаковые элементы.

4. Проверить, является ли массив упорядоченным.

5. Найти сумму всех четных элементов массива.

6. Поменять местами наибольший и наименьший элементы.

7. Найти сумму элементов массива, находящимися между наибольшим и наименьшим.

8. В массиве X из 50 элементов найти наименьший элемент и заменить его значением суммы всех элементов, предшествующих ему.

9. Задан массив X из 30 элементов. Поместить в массив Y все отрицательные элементы массива Х, сменив знак чисел, в массив Z - все положительные элементы массива X (в порядке их следования). Подсчитать количество нулевых элементов.

10. Удалить из массива максимальный элемент.

Тема «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования»

С помощью компонентов TextBox, Labelи Buttonразработать приложение, выполняющее одно из ниже предложенных заданий. Изменить цвет и размер главной формы, ее название.

• Перевод литров в галлоны.

• Перевод метров в футы.

• Перевод километров в мили.

• Перевод сантиметров в дюймы.

• Перевод сантиметров в дюймы.

• Перевод сантиметров в футы.

• Перевод дюймы в футы.

• Перевод мили в километры.

• Перевод футы в мили.

• Перевод галлоны в литры.

1. Выберите один из уровней задания.

Тема «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования»

1 уровень. Даны два одномерных массива A и B с количеством элементов . Вычислить массив C, , . Массив C вывести на печать.

2 уровень. Даны два одномерных массива A и B по 12 элементов. Вычислить массив C, , для элементов массивов A и B с индексами, кратными 2.

3 уровень. Заданы два массива, содержащие по n целых чисел. Сформировать третий массив, включая в него только те элементы первого массива, которых нет во втором.

Тема «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования»

1 уровень. Нарисуйте цветной заполненный прямоугольник. Действия над объектами: вывод изображения на экран и удаление изображения.

2 уровень. Нарисуйте цветной заполненный круг. Действия над объектами: изменение цвета границы и заполнения, удаление (рис.2).

Рис. 2. Работа с графикой

3 уровень. Нарисуйте цветной заполненный треугольник. Действия над объектами: вывод изображения на экран и удаление изображения (в графическом режиме), перемещение объекта по экрану на введенную пользователем величину.

1. На три балла необходимо выполнить два задания из предложенных, на четыре балла – три задания, а на пять баллов – четыре задания.

Тема «Логические основы ЭВМ»

Тема «Кодирование информации. Системы счисления»

1. Перевести из 16сс в 10сс

A23

BC1

33D

56DD

1. Перевести из 10сс в 16сс

388

290

1035

3445

Тема «Представление информации, языки, кодирование»

1. Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение размером 32 на 1024 пикселов при условии, что в изображении могут использоваться 128 различных цветов?

2. Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение размером 1024 на 512 пикселов при условии, что в изображении могут использоваться 64 различных цвета?

3. Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение размером 512 на 256 пикселов при условии, что в изображении могут использоваться 32 различных цвета?

4. Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение размером 512 на 128 пикселов при условии, что в изображении могут использоваться 16 различных цветов?

1. Выберите один из вариантов выполнения задания: с подсказкой учителя или без.

Тема «Электронные таблицы»

1 вариант. Создайте диаграмму распределения своих расходов за один месяц.

Инструкция

• В ячейку В1 введите название Расходы

• В ячейку А2 введите название Транспорт

• В ячейку А3 введите название Коммунальные

• …

• В ячейку В10 введите формулу =СУММ(В2:В9), вычисляющую суммарные расходы

• Создайте с помощью форматирования ячеек границы Вашей таблицы

• Окрасьте таблицу в желтый цвет

• Постройте для диапазона А2:В9 диаграмму при помощи мастера диаграмм.

• Заполните ячейки созданной таблицы своими значениями

Рис.3. Пример упражнений

2 вариант. Воспроизвести следующую таблицу и диаграмму, в которой столбец X содержит члены арифметической прогрессии, а Y – значения квадратичной функции, вид которой указан в заголовке диаграммы, аргумент которой принимает значения из столбца X (рис.4).

Рис. 4.Пример упражнений

Тема «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования»

Вариант 1. С помощью компонентов Form, CheckBox, Edit, Button, Label создайте приложение для подсчета двух требуемых величин (рис.5).

На главной форме должны располагаться следующие компоненты:

• Edit: для ввода исходных данных;

• CheckBox: для выбора необходимой операции;

• Button: для команды вычисления;

• Label: для вывода результата.

Рис. 5. Примерный вид приложения

Для изменения названия формы использовано свойство Caption. Для изменения текста в компоненте Еdit использовано свойство Text. Для изменения названия флажка использовано свойство Caption. Для вычисления операции воспользуетесь событием компонента Кнопка (Button) OnClick. Фрагмент листинга приложения, выполняющего сложение и умножение двух целых чисел.

void __fastcall TForm1::Button1Click(TObject *Sender)

{

int x;

int y;

int z;

x= StrToInt(Edit1->Text);

y=StrToInt(Edit2->Text);

if (CheckBox1->Checked)

{z=x+y; Edit3->Text=IntToStr(z);};

if (CheckBox2->Checked)

{z=x*y;Edit3->Text=IntToStr(z);}}

Примечание. В программе использованы две стандартные функции IntToStr и StrToInt, предназначенные для перевода целого числа в строку и строки в целое число. Для вещественных значений используете функции FloatToStr и StrToFloat.

2 вариант. С помощью компонентов Form, CheckBox, Edit, Button, Label создайте приложение для подсчета двух требуемых величин.

• Даны три стороны треугольника. Найти его периметр.

• Даны три стороны треугольника. Найти его площадь.

Тема «Текстовые редакторы»

1 вариант. Подготовить таблицу:

Таблица 5

Стоимости товаров фирмы “ХХХ”

2.Установить ширину столбцов:

первого – 1.5 см

второго– 4.5 см

третьего – пятого – по 3 см

3.Значение, которое в данной таблице называется «итого» вычислитьавтоматически с использованием меню ТАБЛИЦА/ФОРМУЛА.

4.В ячейках (№,наименование товара) установить вертикальное выравнивание текста.

5.Первый столбец таблицы (№) пронумеровать автоматически.

6.Сделать копию таблицы, в которой данные будут автоматически отсортированы по алфавиту.

Таблица 6

Таблица стоимости товаров фирмы “ХХХ”

(отсортирована по алфавиту)

7.Сделать копию таблицы, отформатировав ее автоматически.

(меню ТАБЛИЦА/АВТОФОРМАТ)

Таблица 7

Форматированная таблица

2 вариант. Подготовьте таблицу, отформатировать по образцу.

Таблица 8

Пример упражнения

5. Индивидуальная самостоятельная домашняя работа.

Тема «Кодирование информации. Системы счисления»

1. Переведите в десятичную систему счисления:

а) 10111,011₂ б) АB3,26₁₆

2. Выполните перевод из десятичной системы счисления:

а) 3428,55 в двоичную б) 118248 в шестнадцатеричную

3. Вычислите в указанных системах счисления:

а) 1101100000,01₂ + 10110110,101₂ б) 1110000110₂ – 101111101₂ в) 1011001₂*1011011₂

г) 10111₂:101₂ д) 6521₁₆+3СА8₁₆ е) 7316₁₆-6226₁₆ ж) 694₁₆*АВ₁₆ з)64В28₁₆:56₁₆

Тема «Логические основы ЭВМ»

Вариант 1

1. Составьте логическую формулу для следующего высказывания

1. Спортсмен подлежит дисквалификации, если он некорректно ведет себя по отношению к сопернику или судье, и если он принимал «допинг».

2. Если число делится на 4, оно делится на 2

1. Заполните таблицу истинности

1. Решите логическую задачу.

Перед сдачей вступительных экзаменов в институт Миша предполагал, что:

• если он сдаст математику, то информатику он сдаст только при условии, что не завалит диктант;

• не может быть, чтобы он завалил и диктант, и математику;

• достаточное условие завала по информатике – это двойка по диктанту.

После сдачи экзаменов оказалось, что из трех высказанных предположений только одно было ложным. Как Миша сдал экзамены?

1. Решить задачу.

Известно, что в ящике лежат 20 шаров. Из них 10 – черных, 4 – белых, 4 – желтых и 2 – красный. Какое количество информации несёт сообщения о цвете вынутого шара?

1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующее сообщение.

Сегодня понедельник.

1. Декодируйте сообщение.

10001111 10100000 11100001 10101010 10100000 10101011 11101100

6. Нетрадиционные виды домашнего задания.

1. Составьте словарь терминов по теме «Логические операции».

2. Составьте три задачи по теме «Кодирование информации».

7. Выполнение исследовательского проекта по информатике.

Как было сказано ранее, в качестве дифференцированного домашнего задания можно рассматривать и выполнение исследовательского проекта в малых группах.

Рассмотрим пример такого проекта на тему «Будущее Интернета светло и прекрасно?».

В проекте предполагается рассмотрение вопросов возникновения сети Интернета, описание структуры сети «Интернет», описание влияния Интернета на развитие общества, а также описание современных проблемы Интернета,пути их решения (рис.6).

Рис. 6. Страница сайта проекта

В состав проекта входят презентации:

• Как устроен Интернет (рис.7)?

• Есть ли будущее у Интернета?

Рис. 7. Фрагмент презентации «Как устроен Интернет?»

А также буклет «Интернет завоёвывает мир», «Кто более подвержен Интернет– зависимости».

Дидактические материалы представлены кроссвордом, сканвордом, тематическим диктантом (рис.8-9).

Рис. 8. Кроссворд

Рис. 9. Сканворд

Вопросы диктанта:

1. Какие типы компьютерных сетей вы знаете? (Локальные, глобальные.)

2. Как называется мировая система компьютерных систем? (Интернет.)

3. Как называется организация, владеющая узлом связи? (Провайдер.)

4. Как называется компьютер, обслуживающий узел связи и имеющий свой постоянный адрес в сети? ( Хост- компьютер.)

5. Какие вы знаете основные типы каналов связи?(Кабельные, телефонные, радио.)

6. Что является основной характеристикой канала связи? (Пропускная способность.)

7. Как называется устройство, соединяющее компьютер с телефонной линией? (Модем)

8. Как называется процесс преобразования аналоговых сигналов в цифровые? (Демодуляция.)

9. Какой принцип передачи и обработки данных, используется в Интернете? (Пакетный)

10. Как называется протокол, отвечающий за разбивку сообщений на пакеты и сборку из пакетов исходного сообщения в конечном пункте передачи? (TCP)

11. Как называется протокол, отвечающий за определение адресата? (IP)

2.3 Комплект домашнего задания по теме «Информация»

Комплект домашнего задания по теме «Информация» (Информатика и ИКТ. Базовый уровень. И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

1. Понятие информация.

   1. Расскажите, что Вы понимаете под термином «Информация», «Информационный процесс».

   2. Опишите способы символьного представления информации в следующих областях: математика, физика, музыка, человеческая речь.

   3. Придумайте и опишите знаки для обозначения своего дома, улицы на которой Вы живете, своего города.

2. Представление информации, языки кодирования.

   1. Закодируйте с помощью азбуки Морзе (рис.10) следующие сообщения: теория информации, алфавит, теория кодирования.

Рис. 10. Азбука Морзе

1. 1. Шрифт Брайля – это тактильный шрифт для людей, частично или полностью лишённых зрения. В его основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Автор этого алфавита – французский гражданин Луи Брайль, который изобрел его в 1824 году (рис.11).

С помощью таблицы Брайля декодируйте следующее сообщение.

Рис. 11. Алфавит Брайля

1. 1. Введите в рассмотрение шифр Цезаря со сдвигом 5. Запишите кодировочную таблицу данного шифра.

   2. С помощью составленной в задании 2.2 таблицы закодируйте свое имя и фамилию.

Таблица 9

Код Цезаря

1. 1. Для представления текстовой информации в компьютере или для ее кодирования используют специальные кодовые таблицы. В таких таблицах с каждым символом сопоставляется число. На рисунке 12 приведена кодовая таблица ASCII.

   2. С помощью кодовой таблицы ASCII декодировать следующее сообщение 10010010 10001110 10001000, 01010100 01001111 00100000 01000010 01000101 00100000 01001111 01010010 00100000 01001110 01001111 01010100 00100000 01010100 01001111 00100000 01000010 01000101.

Рис.12. Таблица ASCII

1. 1. С помощью кодовой таблицы ASCII закодировать в последовательность шестнадцатеричных чисел слово: COMPUTER. Программирование.

Таблица 10

Код Шеннона-Фано

1. 1. Пример кодирования букв русского алфавита с помощью кода Шеннона-Фано. С помощью кода Шеннона-Фано закодируйте следующие фразы: Я изучаю информатику, Теория кодирования.

   2. Выполните декодирование с помощью кода Шеннона-Фано следующего фрагмента: 1) 01110100001101000110110110 01101000111111111001101001100001011111110101100110 2) 100111001100110010011110101011100111001001101010000110101010110000110110110.

1. Измерение информации. Объемный подход.

   1. В урне находятся 8 красны и 24 черных шара. Какое количество информации несет сообщение о том, что из урны достали красный шар? Черный шар?

   2. При игре в кости использовали 2 одинаковых кубика, грани которых содержат от 1 до 6 меток. Сколько информации несет сообщение: «При бросании кубиков в сумме выпало 6 очков»?

   3. Школьник будут сдавать экзамен по физкультуре на стадионе, где 8 беговых дорожек. Сколько информации несет сообщение, что надо бежать по 5 дорожке? По 3 дорожке?

   4. При переход улицы необходимо дождаться зеленого сигнала светофора. Сколько информации при этом мы получаем?

   5. При ремонте школы использовали голубую, бежевую и желтую краски. Израсходовали одинаковое количество голубого и бежевого цвета. Сообщение о том, что закончилась голубая краска несет 2 бита информации. Голубой краски закупили 8 банок. Сколько банок желтой краски пошло на ремонт школы?

1. 2. Загадано число из промежутка от 64 до 128. Какое количество информации необходимо для угадывания числа из этого промежутка?

2. Измерение информации. Содержательный подход.

   1. Алфавит секретного общества «Инкогнито» содержит 8 символов. Какое количество информации несет слово из двух букв этого алфавита?

   2. Алфавит языка некого острова в Индийском океане содержит 64 символа. Сколько информации несет сообщение из 20 символов.

   3. Две планеты Серинити и Меринити обмениваются сообщениями. В алфавите планет Серинити 32 символа, а в алфавите Меринити – 64 символа. Сообщение Серинити содержит 20 символов, а сообщение Меринити – 10 символов. Информационный вес какого сообщения больше?

   4. Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации в байтах содержится на 5 страницах теста?

   5. Алфавит некоторого языка состоит из 32 символов. За сколько секунд мы сможем передать текст из 1600 символов этого алфавита, если скорость передачи составляет 100 байт/сек?

   6. Определите количество информации в своей фамилии, при условии, что для кодирования используется 32-символьный алфавит. Посчитайте тот же самый результат, используя таблицу.

Таблица 11

Частота употребления символа на 1000

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы все задачи, поставленные перед нами были выполнены: рассмотрены функции домашней работы в обучении, определены основные принципы реализации домашнего задания, такие как принцип целесообразности и педагогической обоснованности, наличие развивающего фактора, принцип доступности, оптимального выбора объема, дифференциации домашнего задания, перспективного планирования, систематического контроля за выполнением.

Определены основные направления дифференциации домашней работы по информатике, по каждому приведены примеры из тем для старших классов.

Ввиду многогранности данной темы мы не претендуем на полноту ее рассмотрения, но считаем что данная работу вносит определенный вклад в методику обучения информатике и может быть полезна учителя информатики при составлении дифференцированных домашних заданий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образованияhttp://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образованияhttp://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/2365

2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатике: учеб. пособие. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 272 с.

3. Поляков К.Ю. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса. – М. : Бином, 2013. – 344 с.

4. Поляков К.Ю. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 11 класса. Ч.1. – М. : Бином, 2013. – 240 с.

5. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика, 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородина. – М. : Бином, 2008. – 463 с.

6. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11 классов / Семакин И.Г., Хеннер Е.К. 8-е изд. – М.: 2012. – 246с.

7. Семакин И.Г. Информатика 11 класс. Углубленный уровень. – М. : Бином, 2014. – 228 с.

8. Храмова Н.Н., Родионов, М.А. Организация повторения и домашней работы при обучении математике в основной школе: учеб. пособие. – Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. – 94 с.

9. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса. – М. : Бином, 2009. – 2012 с.

10. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11 класса. – М. : Бином, 2009. – 308 с.