Приоритетной целью образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является формирование жизненных компетенций и предметно-практическая направленность обучения. Достижение этой задачи обеспечивается через развитие навыков учебной деятельности на основе практико-ориентированных заданий.
В связи с этим Виктория Алексеевна параллельно с обучением школьников занимается научно-исследовательской деятельностью в области специальной психологии и дефектологии. В рамках своего исследования «Сенсорная интеграция детей с ТМНР в условиях образовательной среды» она решает задачу изучения закономерностей развития, а также выявления факторов, влияющих на процесс адаптации обучающихся с психическими нарушениями на разных возрастных этапах.
Поведение детей рассматривается как результат двух разнонаправленных процессов: изменений, происходящих в обществе в целом, и трансформаций в микросреде (семье и школе). Изучение влияния школьной микросреды на адаптационные проявления у младших школьников, подростков и старшеклассников позволяет глубже проанализировать природу данного явления, выявить ключевые механизмы и тенденции функционирования механизмов сенсорной интеграции и социальной адаптации учащихся.
Актуальность исследования определила тему нашей работы: «Сенсорная интеграция детей с ТМНР в условиях образовательной среды».
Объект исследования: процессы сенсорной интеграции и адаптации первоклассников, новоприбывших учащихся, пятиклассников и девятиклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Предмет исследования: специфика процессов сенсорной интеграции и адаптации детей с ТМНР на разных возрастных этапах. Цель исследования: изучение особенностей механизмов сенсорной интеграции разновозрастных групп школьников с ТМНР в образовательном пространстве.
Гипотеза исследования: Предполагаем, что факторы, препятствующие позитивным адаптационным процессам и успешной сенсорной интеграции, наиболее интенсивно проявляются в младшем школьном возрасте по сравнению с другими периодами обучения.
Ранняя психолого-педагогическая диагностика позволит своевременно организовать необходимую коррекционную помощь ребенку с ТМНР при освоении новой и сложной для него деятельности — обучении в школе.
Задачи исследования:
Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме сенсорной интеграции детей с ТМНР.
Изучить особенности психического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
Разработать и реализовать диагностические программы для оценки уровня сенсорной интеграции разновозрастных групп обучающихся в образовательной среде.
По результатам эмпирического исследования выделить группу риска — детей, демонстрирующих низкий уровень сенсорной интеграции и адаптации.
Создать коррекционно-развивающую программу для учащихся группы риска с учетом их возрастных особенностей, а также разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации условий среды для успешной интеграции детей с ТМНР.
Методологическая основа исследования:
Концепция «о единстве закономерностей нормального и аномального развития» (Л.С. Выготский).
Теория сенсорной интеграции (Джин Айрес) в отечественной интерпретации дефектологии.
Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Экологический подход к развитию человека (У. Бронфенбреннер / модель «человек — среда»).
Теория механизмов психической адаптации (Ю.А. Александровский).
Феноменологический подход (К. Роджерс).
Теория процесса адаптации человека к условиям окружающей среды (Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян).
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ и систематизация специальной психолого-педагогической, медицинской и методической литературы по проблеме сенсорной интеграции детей с ТМНР.
Эмпирические методы: пролонгированное педагогическое наблюдение (в урочной и внеурочной деятельности), анкетирование родителей и педагогов для оценки факторов образовательной среды, а также психологическая диагностика. Для получения эмпирических данных применяется специализированный диагностический инструментарий: карты наблюдения за поведением, шкалы оценки сенсорного профиля ребенка, пробы на постуральный контроль и сенсорные предпочтения.
Статистические и интерпретационные методы: количественная обработка полученных данных (первичная статистика) с последующей качественной интерпретацией результатов, позволяющая выявить корреляцию между состоянием сенсорных систем школьников разного возраста и уровнем их включенности в образовательную среду.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации научных представлений о механизмах сенсорной интеграции детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в образовательной среде. Уточнены факторы, влияющие на успешность включения данной категории обучающихся в социальное взаимодействие на разных возрастных этапах, а также систематизированы материалы эмпирических исследований по проблеме влияния средовых условий на психоэмоциональную стабильность школьников.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые охарактеризованы специфические особенности процесса сенсорной интеграции детей с ТМНР при переходе между ключевыми образовательными ступенями (начальная, средняя и старшая школа). Разработана и апробирована комплексная модель экспериментальной диагностики, позволяющая выявлять дефициты обработки сенсорных стимулов как первопричину дезадаптивного поведения у разновозрастных групп обучающихся.
Практическая ценность работы определяется возможностью использования разработанной диагностической модели и коррекционных материалов в деятельности педагогов-психологов, дефектологов и тьюторов. Полученные результаты могут быть применены для разработки индивидуальных программ сопровождения, проведения социально-психологического консультирования семей, а также для профилактики и коррекции дезадаптивных форм поведения через целенаправленную организацию предметно-развивающей среды школы.
Результаты научно-исследовательской деятельности:
Разработка и реализация диагностической программы, направленной на изучение уровня сенсорной интеграции детей с ТМНР в образовательной среде с учетом их возрастных особенностей.
При диагностике подростковой группы установлено, что уровень общей тревожности у 82% опрошенных соответствует норме, тогда как у 18% учащихся зафиксирован повышенный уровень, что свидетельствует о напряжении механизмов адаптации к школьной микросреде. У 77% подростков выявлены переживания социального контекста с преобладанием доминирующих социальных мотивов обучения, напрямую зависящих от успешности коммуникации со средой.
В ходе эмпирического исследования определены факторы риска дезадаптации, которые наиболее интенсивно проявляются в младшем школьном возрасте. Так, в группу риска по проявлению дезадаптивных форм поведения (обусловленных трудностями обработки сенсорных стимулов) вошли обучающиеся начальных классов: первоклассники — 27%; второклассники — 23%, третьеклассники — 7% и четвероклассники — 5%. Главная особенность таких детей — серьезные затруднения в учебной деятельности и инертность при выполнении заданий внеурочной активности.
На основе полученных данных была разработана и внедрена внеурочная профилактическая программа нейропсихологической коррекции, направленная на раннюю оптимизацию процессов сенсорной интеграции и преодоление дезадаптивных форм поведения школьников.
Для презентации итогов научно-исследовательской работы и распространения накопленного педагогического опыта в профессиональном сообществе В.А. Зайчикова осуществляет публикацию материалов в различных научных журналах.
