Семинар-практикум «Палитра эмоций: разрешение педагогических ситуаций на занятиях изобразительным искусством»
Цель: повышение уровня педагогической культуры педагогов, формирование у педагогов умений и навыков в решении спонтанных педагогических ситуаций.
Задачи:
Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления педагогической деятельности.
Предоставить педагогам возможность провести самооценку своих способностей.
Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений.
Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
Формы и методы реализации: групповая форма работы; наглядный, словесный, иллюстративный, творческий методы.
Образовательные технологии: технология коллективного творчества, кейс-технология, игровая технология, личностно-ориентированная, здоровье сберегающая технология.
Оборудование:оборудование для мультимедийной презентации, музыкальное сопровождение, распечатки репродукций картин, бумажные палитры, цветные карандаши, мелки, ватманы.
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Организационная работа:
Мною был разработан сценарий семинара-практикума, условия проведения, расстановка мебели. Подготовлены распечатки репродукций картин.
Ход проведения семинара
При входе в кабинет предлагаю каждому педагогу взять красивую репродукцию картины и палитру. Внезапно по репродукциям провожу жирную линию маркером.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Что сейчас произошло? Что я сделала?
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?
Педагоги формулируют тему семинара.
Рада приветствовать Вас на семинаре практикуме «Палитра эмоций: разрешение педагогических ситуаций на занятиях изобразительным искусством».
-«Что вы чувствуете, когда ребенок делает так со своим рисунком? А если он делает это с рисунком соседа?», «Что вы чувствуете, когда на занятии возникают нестандартные ситуации?»
Педагоги формулируют свои ощущения.
«Мозговой штурм «Цвет конфликта». Педагоги за 2 минуты пишут на цветных стикерах свои страхи, ассоциирующиеся со стрессом на занятии ИЗО, кратко озвучивая главные страхи (например, «крики: я не умею рисовать!», «зависть к чужим успехам», «умышленная порча красок»). И бросают эти стикеры в емкость.
В жизни каждого педагога практически ежедневно возникают подобные педагогические ситуации. И эти ситуации требуют незамедлительного решения. Давайте будем рассеивать эти страхи!
Плавно подвожу к цели семинара. Вместе с педагогами формулируем цель.
Планирование личной цели педагогов
Инструкция для педагогов: «Коллеги, запишите в центре вашей палитры: «Сегодня мне как педагогу-художнику важно унести с собой решение проблемы... (например: как успокоить ребенка-перфекциониста; как реагировать, если дети обзываются из-за рисунков)». Палитры остаются у педагогов как рабочий планшет.
Информационный блок
Знакомлю с пошаговым алгоритмом действий при решении педагогической задачи на занятиях:
Определение направлений действий педагога. Рассмотрение различных вариантов.
Выбор оптимального варианта действий педагога. Выбор методов педагогического воздействия. Определение соответствующих методических приемов. Выбор организационных форм. Подбор необходимых средств, способствующих решению задачи.
Детализация. Продумывание оперативной структуры действий педагога.
Анализ предполагаемых результатов. Характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.
Практический блок. Работа в группах.
Делю участников на три творческие группы (деление происходит по цветному пятну на обратной стороне палитры). Педагоги придумывают название для своей группы.
Каждая группа получает специфический кейс и пустой лист ватмана.
Группа №1 (Ситуация перфекционизма): Мальчик 8 лет плачет, скомкал третий лист бумаги, топчет его ногами и кричит:«У меня ничего не получается, я больше никогда не буду рисовать!».
Группа №2 (Ситуация скрытой агрессии/буллинга): Во время просмотра работ девочка громко говорит про рисунок соседа: «Ну и мазня! Моя кошка лапой красивее нарисует». Мальчик замыкается и закрывает рисунок руками.
Группа №3 (Ситуация гиперактивности): Учащийся вместо лепки заданной композиции начинает кидаться пластилином в стены и размазывать его по парте, увлекая за собой остальных детей.
Задача групп: Описать решение кейса по выданному алгоритму.
Работа в группах. Обмен мнениями, обсуждение. Оформление решения ситуации на ватмане. Презентация. Совместная защита решения данной педагогической ситуации каждой группы.
Выводы, подведение итогов.
Далее предлагаю педагогам посмотреть на палитре свою законченную фразу и ответить на вопрос: «Знаете ли вы как решить данную педагогическую ситуацию?». Если остались вопросы, предлагаю обсудить их с коллегами или на личной консультации.
Давайте вместе посмотрим, во что превратились ваши тревоги и страхи. Достаю чашку с клубникой из емкости со стикерами.
Рефлексия «Синквейн»
В конце мероприятия педагогам предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн-это пятистрочная строфа.
1-я строка- одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное мероприятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках данной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное)
Далее формирую промт для нейросети и предлагаю послушать песню про решение педагогических ситуаций, которую сочинит искусственный интеллект на основе синквейна.
Благодарю за участие в семинаре-практикуме, до новых встреч!
