РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Н. П. Потапова
Развитие человеческой цивилизации переступило невидимую черту, разделяющую тысячелетия. К концу ушедшего века стало ясно, что информационные технологии современного образования развиваются невиданными темпами. Подобная интеллектуальная революция требует гуманизации образовательных процессов. Таким образом, главное стратегическое направление образования видится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога. Можно рассматривать личностно-ориентированное образование как одну из разновидностей развивающего образования. Личностно-ориентированное обучение позволяет активно развивать субъективный опыт жизнедеятельности ученика, помогает личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.
Личностно-ориентированный урок рассчитан на работу на работу с индивидуальностью каждого ученика. В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе урока.
На уроках информатики личностно-ориентированный подход реализуется следующим образом: создаётся атмосфера творчества и личной заинтересованности каждого учащегося; совместно с учениками планируются учебная и внеурочная деятельность; ребятам дается возможность делать свой самостоятельный выбор, высказывать свои мысли, даже если они плохо сформулированы и неверны; организуется самостоятельная деятельность учащихся – индивидуальная, парная, групповая, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени; используется дифференцированное представление учебного материала и способов включенности учеников в учебную деятельность (принцип посильной трудности), оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, вбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций обобщения на уроке. Позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Данный подход реализуется на уроках информатики следующим образом: обучающимся предлагаются задания дифференцированного характера, в конце каждого урока подводятся итоги (рефлексия): что нового сегодня на уроке узнали; чему научились; будут ли знания полезны? Также с обучающимися обсуждается, какие формы проведения уроков им больше всего интересны. При анализе ответа на уроке обращаться к обучающемуся с вопросом: «Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому выводу?»; при оценке выполненного задания: «Что делал для того, чтобы найти ответ», «Какие действия совершал, решая задачу?»; при проверке домашнего задания: «С чего ты начинал, когда читал текст учебника?», «Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?», «Как рассуждал при составлении логической схемы алгоритма?» и т.п. Отвечая на эти вопросы, обучающиеся раскрывают собственную технологию работы.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытия его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализации) идет не только путём овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; Творчество, созидание, самостоятельность и исследовательская деятельность – главные рычаги развития и становления личности.
