Проектная деятельность как эффективный метод
экологического воспитания детей дошкольного возраста
Подготовила:Баклина Валентина Николаевна
Актуальность и необходимость экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста несомненна. В нашей стране сформировалась общая концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой – понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Я.А.Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её);
участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Одним из таких методов является метод проектов, в процессе которого ребенок становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на занятии. Анализ практики показывает, что преимущество активных методов обучения по сравнению с традиционными выражается в том, что у детей возникает желание действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа ситуации.
Проектная деятельность – это интегрированная деятельность, которая включает в себя и чтение художественной литературы, и художественное творчество детей, и получение необходимых научных знаний, отраженных в программном содержании.
Учитывая обобщенную практику разработки проекта, выделяют несколько вариантов классификации проектов.
Типы проектов:
По составу участников: разработка групповых или коллективных проектов, например, педагог + дети; педагог +дети + родители; педагог + дети + взрослые, а также индивидуальные проекты каждого из участников;
По продолжительности: краткосрочные – выполняются на нескольких занятиях, прогулках; долгосрочные – в течении месяца и больше;
По целевой установке: исследовательские (опытные), творческие (праздники, альбомы, плакаты, видеофильмы), игровые, информационно-познавательные, практические и общественно-полезные (акции).
Тематические.
Особенности использования метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста:
В проекте принимают участие дети, родители и педагоги;
Продолжительность реализации проекта зависит от степени заинтересованности в нем большинства детей;
Такой способ работы более подходит для детей в возрасте от четырех лет и старше;
Наиболее эффективный способ разработки проектов связан с использованием модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать и как мы это будем делать?
Что мы узнали?
Реализация проекта включает в себя несколько этапов: выбор темы, составление плана реализации проекта, реализация проекта, анализ. Остановимся более подробно на каждом из этих этапов.
I. Выбор темы (целеполагание). Педагог помогает ребенку определить наиболее актуальную и, в то же время, посильную для него задачу на более-менее продолжительный отрезок времени (или работает с детским коллективом в случае коллективного проекта). Темы могут быть самыми различными. Они могут быть предложены и воспитателями, и детьми.
II. Разработка плана деятельности по достижению немеченой цели. Этот этап включает в себя несколько шагов.
Совместное составление детьми и педагога плана реализации проекта.
Сначала воспитатель задает детям первый вопрос «Что мы знаем?», записывая их ответы. Затем воспитатель задает второй вопрос «Что мы хотим узнать и как мы это будем делать?», снова записывая ответы детей. Ответы определяют содержание проекта, причем записываются все ответы, независимо от того, какими невероятными или нелогичными они могут показаться. Детям предстоит определить основные шаги по достижению намеченной цели, подумать, к кому обратиться за помощью, советом, какие книги предстоит прочесть, какие предметы, принадлежности пригодятся для выполнения проекта.
Подготовительная работа педагога.
Сначала воспитатель изучает ответы детей на вопрос «Что мы хотим узнать и как мы это будем делать?», затем составляет план реализации проекта и подбирает необходимые материалы для оснащения развивающей среды в группе.
III. Реализация проекта или этап выполнения – конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к намеченной цели. Педагог подключает к реализации проекта родителей.
IV. Подведение итогов. Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками, проводится презентация проекта, оценивается работа.
По такому алгоритму может быть развернут любой экологический и тематический проект.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование метода проектов в экологическом образовании формирует и экологическую культуру. Участие в проектной деятельности становится для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей.
