Особенности формирования навыков бесконфликтного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста

Особенности формирования навыков бесконфликтного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста

Ахмадишина Розалия Эдуардовна

студент, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Елабуга

Льдокова Галия Михайловна

научный руководитель,

доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Елабуга

Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации к жизни в обществе, во многом определяет успешность поведения и деятельности человека в различных жизненных ситуациях. Именно в ходе социализации ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности и нормы. Социализация ребенка-дошкольника осуществляется, преимущественно, в игре как ведущей деятельности данного возрастного периода.

В то же время, сегодня процесс социализации детей дошкольного возраста в игровой деятельности сопряжен с рядом трудностей, среди которых снижение уровня игровых умений дошкольников, обеднение тематики и сюжетов детских игр. Решение этих проблем и, соответственно, дальнейшее развитие отечественной системы дошкольного образования невозможно без всестороннего систематического исследования вопросов о влиянии игровой деятельности на процесс социализации дошкольников.

Объектом проводимого исследования являются дети дошкольного возраста, предметом – игровая деятельность, компоненты социализации. Цель исследования состоит в выявлении влияния игровой деятельности на уровень повышения социализации детей дошкольного возраста.

Анализ проблемы социализации детей дошкольного возраста в игровой деятельности в современных психолого-педагогических исследованиях позволяет определить ее как сложное структурное образование, отражающее потребности личности в общественно значимом изменении и преобразовании самого себя и окружающей действительности[3,с.478].Современные психолого-педагогические исследования рассматривают процесс социализации ребенка в аспекте субъект-субъектного взаимодействия между дошкольниками и взрослыми, предполагающего активность собственной позиции ребенка в процессе его приобщения к социально-историческому опыту [1,с.994]. Содержательными компонентами социализации, формирование которых происходит в период дошкольного детства, являются первичные представления о семье, об обществе, о государстве, о мире взрослых; моральные категории [2,с.115].

Игра, понимаемая как воображаемая ситуация, в которой осуществляется реализация нереализуемых в настоящее время желаний ее субъекта, определяет наиболее значимые изменения в становлении психических процессов и психологических особенностей личности ребенка, порождает высококачественные перемены в нервной системе [4,с.62]. Игра оказывает положительное влияние на все направления развития дошкольника, в том числе и на процесс социализации.

На основании проведенного анализа нами была выдвинута гипотеза о том, что игровая деятельность влияет на уровень социализации детей старшего дошкольного возраста. С целью ее проверки проведено эмпирическое исследование, выборку которого составили 50 детей в возрасте 5 – 6 лет.

В качестве содержательных компонентов социализации, диагностированных на констатирующем и контрольном этапах исследования, были выбраны первичные представления дошкольников о правилах поведения в обществе; первичные представления детей о государстве и принадлежности к нему; первичные представления дошкольников о мире взрослых. Их изучение проводилось с использованием программы наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина) [6], беседы «Что ты знаешь о своем городе?» (Е.А. Павельева) [5], теста «Знаешь ли ты профессии?» (С.А. Серпокрылова) [7].

На констатирующем этапе обнаружилось, что высокий уровень представлений о правилах поведения в обществе характерен для 24% дошкольников, средний – для 42%, низкий – для 34% детей. Высокий уровень первичных представлений о государстве и принадлежности к нему имеют 30% дошкольников, средний уровень – 70% детей. Высокий уровень сформированности первичных представлений о мире взрослых характерен для 26% детей, средний – для 50%, низкий – для 24% дошкольников.

На контрольном этапе высокий уровень представлений о правилах поведения в обществе характерен для 36% дошкольников (на 12% больше), средний – для 48% (на 6% больше), низкий – для 16% дошкольников (на 18% меньше). Высокий уровень представлений о государстве и принадлежности к нему имеют теперь 48% дошкольников (на 18% больше), средний – 52% детей (на 18% меньше). Высокий уровень сформированности представлений о мире взрослых характерен для 48% детей (на 22% больше), средний – для 44% (на 6% меньше), низкий – для 8% дошкольников (на 16% меньше).

По всем трем изученным показателям различия в данных диагностики констатирующего и контрольного этапов являются статистически значимыми: игровая деятельность детей способствует усвоению ими представлений о правилах поведения в обществе. В процессе совместной игры дошкольникам приходится договариваться о ее теме и сюжете, распределять роли, соблюдать установленные правила. Все это оказывается невозможным без соблюдения правил общения между людьми. Содержание игровой деятельности обучает детей вежливости, формирует культуру диалога, учит, как правильно вести себя в различных ситуациях. В игровой деятельности ребенок узнает много нового об окружающей его социальной действительности, игры обогащают знания и представления дошкольников о политическом устройстве страны, государственной символике. Игровая деятельность дошкольников способствует вхождению ребенка в мир профессиональных отношений. Принимая в ходе ролевой игры роль представителя той или иной профессии, ребенок больше узнает о ее содержании, учится видеть сходства и различия между профессиями.

Позитивные изменения в уровне социализации дошкольников были достигнуты на формирующем этапе исследования в рамках специально организованной программы, целью которой стало создание условий для повышения уровня содержательных компонентов социализации детей в игровой деятельности. Программа предусматривала использование сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, народных, дидактических игр, проводившихся ежедневно в течение четырех месяцев.

В процессе работы у детей происходило формирование представлений о культуре поведения, о необходимости внимательно слушать партнера по коммуникации, аргументировать свою позицию спокойно, без агрессии (сюжетно-ролевые игры «Семья», «День рождения», театрализованные игры «Страна вежливости», «Репка», «Путешествие по сказкам», народные игры «Хитрая лиса», «У медведя во бору», дидактические игры «Зимний лес», «Составь рассказ» и другие); о государстве и родном городе, памятных событиях в истории страны и малой родины, знаменитых людях, улицах города (дидактические игры «Родной город», «Символы России», «Дом, в котором…», «На улицах города», сюжетно-ролевые игры «Музей», «Библиотека» и другие); о мире взрослых, профессиях, содержании трудовой деятельности (сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Супермаркет», «Экологи», «ГИБДД», «Служба спасения», дидактические игры «Профессии», «Кто что делает?» и другие).

Таким образом, программа поспособствовала повышению у дошкольников уровня знаний об основных содержательных компонентах, связанных со сферой общественной жизни, системой социальных отношений, правилах и нормах социально-культурной среды. Игровая деятельность обеспечивает детям возможность усвоить основные культурные ценности, стать полноценными членами общества.

Список литературы:

Диянкова В.О. Социализация дошкольника // Аллея науки. – 2018. - №6. – С. 993 – 996.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь: ПГПУ, 2002. – 115 с.

Попова А.Д. Социализация детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Молодой ученый. – 2015. - № 1. – С. 477 – 479.

Смирнова Е.О. Игра как деятельность и как форма обучения // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. - № 5. – С. 62 – 63.

Павельева Е.А. Изучение уровня развития патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016020237 (Дата обращения 10.02.2019).

Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://www.srinest.com/book_1242_chapter_20_Programma_nabljudenija_za_kulturojj_povedenija_rebenka.html (Дата обращения 10.02.2019).

Тест «Знаешь ли ты профессии?» (С.А. Серпокрылова). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://pedsovet.org/core/file/get/id/188929 (Дата обращения 10.02.2019).