ВОСПИТАНИЕ КАК ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Е.Н. Ковалева,
преподаватель спецпредметов,
ОГАОУ СПО «Старооскольский агротехнологический техникум»
Подростковый возраст считается самым трудным для обучения и воспитания. Сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.
Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно – критически ,считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению старших, нередко расходящееся с общепринятыми), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость.
Чаще всего в подростковом возрасте молодой человек вынужден оторваться от привычной среды обитания – школы – и перейти к новым для него отношениям, продолжив обучение в другом учебном заведении.
Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечения, свободного общения, потребительских ориентациях. При всей тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Поэтому я, как мастер производственного обучения на самом первом этапе вхождения подростков в систему обучения НПО. Должна сразу определить, кто из них и как будет влиять на коллектив. Это возможно только при очень внимательном индивидуальном общении как с каждым в отдельности, так и общим тестировании.
Для решения поставленных задач с учащимися нового приёма нами используются следующие методики: социометрический метод; беседа; анкета.
Социометрический метод (от лат. «общество» и греч. «измеряю» ) – это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Основной измерительный инструмент
социометрии – это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы проявляет своё отношение к другим. Результаты заносятся в социограмму – график, на котором стрелками указаны выбор (отвержения) членов группы, либо в социоматрицу – таблицу, в которой подсчитывается число полученных каждым членом группы выборов. Положительный статус характеризует лидерскую позицию членов группы, негативный – дезорганизирующую тенденцию в его поведении позволяет выявить: особенности систем неформальных отношений в группе, степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы группы в целом.
Таким образом, это позволяет определить лидеров группы, которые занимают высокое положение в коллективе, а также выявляет учащихся, которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров». Далее проводится индивидуальная работа с учащимися: проведение беседы с целью повышения самооценки подростка, его самоутверждения в группе, укрепления чувства «Я».
При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать следующие требования:
Безопасный диалог возможен только в атмосфере взаимного доверия: если подросток не доверяет взрослому, он не придет к нему за помощью и не примет ее даже в самой трудной ситуации. Вряд ли педагог сможет оказать ему сколько – нибудь существенную помощь в решении этих проблем.
Взаимное доверие предполагает наличие у мастера установки на оказание индивидуальной помощи, а у ученика готовности ее принять, пойти на добровольный контакт с взрослым, стремление найти у него понимание и поддержку.
В индивидуальной беседе главным мы считаем собственную позитивную «Я - концепцию»: человек неуверенный в себе, воспринимающий себя негативно не сможет вселить в другого оптимизм и готовность преодолевать трудности с верой в себя.
Умение старшего поддерживать и развивать теплые, доверительные взаимоотношения с воспитанником, создавать у него чувства открытости и свободы в общении, показать насколько важны для взрослого его личные проблемы.
Особое значение в диалоге с подростком имеет чувство юмора взрослого. Для выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащимся группы выдавали заранее приготовленные листы вопросов, и зачитывалась инструкция: честно и быстро ответить на все предложенные вопросы
