РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский
Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные социальные и экономические задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
Все маленькие дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%. Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, раскрывающую природные возможности каждого ребенка.
Одним из направлений ФГОС НОО является обеспечение специальных условий для индивидуального развития одаренных детей. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, направленной на успешную адаптацию и социализацию личности в обществе. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одарённых детей.
Сегодня в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством сверстников, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления, испытывают радость от умственного труда, отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы: во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, во-вторых, умело их развивать и применять на практике.
Самую большую проблему для одаренных детей представляют трудности их самореализации. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию, освоению социума и решению жизненных проблем. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. В этой связи именно в начальной школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое образование - «познавательную потребность».
Работа с одаренными детьми на уроках в начальной школе включает:
§ дифференцированный и индивидуальный подход на уроках и во внеурочной деятельности
§ использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность);
§ работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе);
§ возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам;
§ предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера.
Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации такой работы важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний, но и широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.
На уроках я использую дифференцированные задания чаще двух уровней сложности. Так, например, на уроке русского языка в 4 классе при изучении темы «Имя прилагательное» учащимся было предложено «Задание на выбор». В готовый текст о весне нужно было вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, определить их род. Другое задание имело повышенный уровень сложности. По опорным словам, и словосочетаниям учащимся предлагалось составить свой текст - описание подснежников, затем у прилагательных определить род. Причём, учащиеся сами выбирали соответствующий для себя уровень сложности задания, создавая тем самым положительный настрой на работу и её успешное выполнение
Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы или в процессе закрепления знаний по отдельной теме. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.
Очень важное влияние на развитие одаренности младших школьников оказывают
§ предметные олимпиады;
§ интеллектуальные марафоны, конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
§ посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
§ создание детских портфолио;
§ проекты по различной тематике
§ ролевые игры;
§ индивидуальные творческие задания олимпиадных заданий лучше всего проводить индивидуально. Олимпиады стимулируют интерес учащихся к приобретению новых знаний, предоставляют возможность самореализоваться. Обучающиеся могут сопоставлять собственные результаты с результатами других участников, совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями. Так, ученики могут участвовать, как в школьных, так и в муниципальных конкурсах, во всероссийских, международных интеллектуальных конкурсах «Золотое руно», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Старт», «Лисёнок», в онлайн – олимпиадах на базе образовательной платформы Учи.ру, Яндекс. Учебник.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой деятельности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
При обучении одаренных детей важно вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, мотивации к получению новых знаний.
Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности. Возможность участвовать в проектах, научно-исследовательской деятельности может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия.
Принимая участие в школьных «Днях науки» учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступить перед аудиторией, отстоять свою точку зрения.
Развитию творческих способностей одаренных учащихся способствует проектная деятельность, направленная на интеграцию знаний и умений, полученных в процессе обучения на более высоком уровне. Каждый ученик в течение года становится участником или создателем одного из проектов. Широкое использование гласности, систематическое коллективное обсуждение результатов работы позволяет каждому видеть свои успехи и недостатки, сравнивать с результатами одноклассников, что формирует у ребят адекватную самооценку и способность самоконтролю и самоанализу.
Ученики начальной школы под руководством учителя могут выполнить:
§ исследовательские проекты, нацеленные на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез;
§ продуктивные проекты, дающие возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газет, плакатов, рисунков, презентаций;
§ практико-ориентированные проекты, направленные на решение реальных проблем.
Если дети – национальное достояние страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. Работу с одарёнными детьми нужно рассматривать как возможность перехода на более качественный уровень образования, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.
Литература
1.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей. - 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2014. - 144 с.
2.Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2019 С.5-29
3.Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М: РОСМЭН-Пресс, 2018.
4.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2016, С.8-12/
5.Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения. - Волгоград: Учитель, 2017.
