Дадашева Анастасия Александровна
педагог французского языка,
МАОУ ДО «Межшкольный эстетический центр»
Игра – естественная форма деятельности ребёнка, и на занятиях по французскому языку она становится мощным инструментом усвоения и закрепления лексики. В отличие от механического заучивания, игровые приёмы включают эмоциональную память и создают многократное непроизвольное повторение слов в разных контекстах.
Лексический запас – один из наиболее трудоёмких компонентов иноязычной компетенции: без достаточного словарного запаса невозможны ни аудирование, ни говорение, ни чтение. При этом традиционное заучивание списков слов быстро утомляет учащихся и не обеспечивает перехода лексики в активный словарь. Игровые технологии решают эту задачу за счёт положительного эмоционального фона и многократного контекстного повторения.
В отличие от универсального перечня игр, в данной статье приёмы систематизированы по возрастным группам учащихся, поскольку эффективность конкретной игры сильно зависит от возраста и уровня группы.
Прежде чем переходить к конкретным играм, стоит обозначить общие критерии их отбора. Во-первых, игра должна иметь чёткую лексическую или грамматическую цель – «играть ради игры» на уроке иностранного языка малоэффективно. Во-вторых, правила должны быть простыми и понятными за одно-два объяснения: сложные правила отнимают время урока и переключают внимание с языка на организационные вопросы. В-третьих, игра должна допускать многократное повторение целевой лексики в разных сочетаниях, а не однократное её использование.
Не менее важен и временной регламент: лексическая игра, как правило, не должна занимать больше 7–10 минут урока – она является вспомогательным, а не основным видом деятельности. Превышение этого времени снижает общую плотность урока и продуктивность занятия.
В этом возрасте ведущим остаётся наглядно-действенное мышление, поэтому наиболее эффективны игры, включающие движение и предметную опору.
Учитель называет команду («Lève-toi!», «Touche le tableau!», «Saute trois fois!»), ученики выполняют действие. Такой формат снимает нагрузку на говорение на начальном этапе, но обеспечивает быстрое и прочное усвоение глаголов действия через движение и мышечную память.
Карточки с картинками и словами по теме (les fruits, les animaux, les vêtements) раскладываются лицом вниз; ученики по очереди открывают по две карточки, называя слово вслух («la pomme»), и стараются найти пару. Игра особенно эффективна на этапе первичного закрепления новой лексики.
На этом этапе дети готовы к более сложным правилам, элементам соревнования и работе в командах.
Ведущий (учитель или ученик) описывает предмет, не называя его: «Il est rouge, rond, on le mange en salade» – остальные должны угадать («la tomate»). Приём тренирует не только лексику-существительные, но и прилагательные, и структуру простого описательного предложения.
Французский вариант игры «Саймон говорит» («Jacques a dit: touchez votre nez!») развивает аудирование и лексику одновременно и хорошо подходит для физкультминутки в середине занятия.
Игра по типу Guess Who на отработку описания внешности и характера стимулирует использование вопросительных конструкций («Est-ce qu'il porte des lunettes?») и активной лексики по теме «внешность».
Подростки лучше реагируют на интеллектуальные и соревновательные форматы, а также на цифровые инструменты.
Классическая игра на угадывание слова по буквам заставляет учеников вспоминать орфографию и произносить французские буквы алфавита, что попутно тренирует сложный для русскоязычных детей навык – épellation (произнесение слова по буквам).
Онлайн-платформы (Kahoot, LearningApps, Quizlet) позволяют превратить проверку лексики в соревнование с мгновенной обратной связью. Такой формат особенно нравится подросткам и хорошо подходит для этапа контроля усвоения материала, а также для домашней самостоятельной тренировки.
Качество раздаточного материала напрямую влияет на результативность игровых приёмов. Карточки для лото и Memory лучше изготавливать плотными и достаточно крупными, чтобы их было удобно брать в руки и переворачивать; изображения должны быть однозначными, без двойного толкования (например, чёткое изображение яблока, а не абстрактный силуэт фрукта). Для игр с движением важно заранее освободить пространство класса, чтобы избежать травм и лишней организационной паузы посреди урока.
Электронные версии игр (интерактивная доска, планшеты) удобны для быстрой смены заданий, но не должны полностью вытеснять предметные материалы: тактильный контакт с карточками особенно важен для младших школьников и учащихся с преобладающим кинестетическим каналом восприятия информации.
Игра | Возраст | Развиваемый навык |
TPR | 6–9 лет | Аудирование, глаголы действия |
Лото / Memory | 6–10 лет | Лексика по теме, зрительная память |
Devinettes | 10–13 лет | Прилагательные, описание |
Jacques a dit | 8–13 лет | Аудирование, части тела, команды |
Qui est-ce? | 10–13 лет | Вопросительные конструкции, внешность |
Le pendu | 12+ лет | Орфография, алфавит |
Kahoot / Quizlet | 13+ лет | Контроль лексики, скорость реакции |
Проиллюстрируем сочетание игровых приёмов на примере занятия по лексической теме «животные» для группы младшего школьного возраста.
1) Разминка TPR: учитель называет животное, дети изображают его движение или звук («Fais comme un chat!») – 3 минуты. 2) Введение новой лексики с карточками-картинками, хоровое и индивидуальное проговаривание – 5 минут. 3) Игра «Loto des animaux»: закрепление лексики в формате лото – 7 минут. 4) Devinettes: педагог описывает животное («Il est grand, il a un long cou»), дети угадывают – 5 минут. 5) Итоговая игра «Jacques a dit» с включением названий животных в команды – 5 минут.
Такое чередование форматов – от рецептивного восприятия к продуктивному использованию лексики – за 25 минут обеспечивает многократное осмысленное повторение около 10–12 новых слов без ощущения монотонности.
Особенность системы дополнительного образования – нередкое объединение детей разного возраста в одной группе. В таких условиях важно подбирать игры, которые допускают внутреннюю дифференциацию: например, в игре «Qui est-ce?» младшим участникам можно разрешить пользоваться опорной карточкой с вопросами, тогда как старшим – формулировать вопросы самостоятельно. Аналогично в лото и Memory можно варьировать сложность набора карточек: для одной подгруппы – базовая лексика, для другой – расширенный список слов с прилагательными.
Ещё один рабочий вариант – распределение ролей внутри игры по уровню: в командной игре старший ученик выступает в роли ведущего или контролёра правильности ответов, что снимает с педагога часть организационной нагрузки и одновременно даёт старшим детям дополнительную речевую практику в объяснении правил.
Чтобы игровые приёмы не превращались в развлечение ради развлечения, полезно периодически фиксировать их результативность: например, через короткий словарный диктант или устный блиц-опрос спустя неделю после проведения игры на определённую лексическую тему. Сравнение результатов групп, где лексика закреплялась преимущественно через игру, с результатами традиционного заучивания списков слов, как правило, показывает более высокий процент удержания материала в долговременной памяти именно при игровом закреплении – прежде всего за счёт эмоциональной окраски и множественного контекстного повторения.
Такой мониторинг не требует сложного инструментария: достаточно вести простую таблицу учёта по темам с отметкой процента правильно воспроизведённых слов на контрольном опросе – это даёт педагогу объективную опору для дальнейшего подбора и корректировки игровых приёмов внутри конкретной группы.
Регулярное включение игровых приёмов в структуру урока превращает заучивание слов в увлекательный процесс, снижает утомляемость и обеспечивает многократное, но не монотонное повторение лексики – ключевое условие её перехода из пассивного словаря в активный. При этом важен грамотный подбор игры под возраст и уровень группы: то, что прекрасно работает с младшими школьниками, может показаться подросткам слишком простым, и наоборот. Системное и возрастно-адекватное применение игровых технологий значительно повышает мотивацию к изучению французского языка.
1. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2006.
2. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006.
4. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.: Просвещение, 1984.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
6. Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. – М.: Просвещение, 2020.
7. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. – Минск: ТетраСистемс, 2007.
