Практическая отработка спряжения французских глаголов: приёмы и упражнения

Дадашева Анастасия Александровна

педагог французского языка,

МАОУ ДО «Межшкольный эстетический центр»

Практическая отработка спряжения французских глаголов: приёмы и упражнения

Введение

Спряжение глаголов – один из самых трудных разделов французской грамматики для русскоязычных учащихся: три группы глаголов, значительное число исключений, а также носовые и «немые» окончания, которые на слух практически не различаются между собой (например, formes parle, parles, parlent произносятся одинаково). Отработать этот материал только по таблицам в учебнике почти невозможно – механическое заучивание форм быстро забывается, если не подкреплено регулярной практикой в разных форматах.

Задача педагога – перевести грамматическое правило из области декларативного знания («я знаю, как спрягается глагол») в область процедурного навыка («я автоматически использую верную форму в речи»). Для этого требуется многократное, но разнообразное по форме повторение, включающее устные, письменные и игровые виды деятельности. В данной статье приёмы сгруппированы по группам глаголов, поскольку методика работы с каждой группой имеет свою специфику.

Общий алгоритм введения новой формы

Независимо от группы глагола, устойчивый результат даёт следующая последовательность этапов: 1) предъявление формы в контексте (короткий текст или диалог, где форма встречается несколько раз); 2) выделение и осознание закономерности – учащиеся сами формулируют правило по образцам, а не получают его в готовом виде; 3) тренировка формы в условно-речевых упражнениях (подстановка, трансформация); 4) использование формы в свободном высказывании. Такая последовательность соответствует общепринятому в методике переходу «от восприятия – через осознание – к автоматизации».

Группа I: глаголы на -er

Самая многочисленная и, на первый взгляд, самая простая группа. Основная трудность – не в образовании формы, а в том, что 4 из 6 форм (je, tu, il, ils) произносятся одинаково, и учащиеся склонны переносить эту особенность на письмо, забывая про -s, -e, -ent на конце.

Приём: карточки-«кубики» спряжения. На гранях первого кубика – местоимения, на гранях второго – глаголы I группы. Ученик бросает оба кубика и проговаривает форму вслух. Формат снимает монотонность письменной тренировки и хорошо подходит для работы в парах.

Приём: сигнальные карточки. У каждого ученика набор карточек с окончаниями (-e, -es, -e, -ons, -ez, -ent). Учитель называет местоимение и глагол, ученики поднимают карточку с нужным окончанием – это даёт мгновенную обратную связь по всей группе одновременно.

Группа II: правильные глаголы на -ir

Группа менее многочисленная, но требует отдельного внимания, поскольку учащиеся часто путают её с глаголами III группы, тоже оканчивающимися на -ir (partir, sortir, dormir), которые спрягаются иначе.

Приём: «Conjugaison en chaîne» – цепочка спряжения. Ученики по кругу спрягают один глагол: первый говорит «je finis», второй – «tu finis» и так далее. Ошибка – цепочка начинается заново. Элемент соревнования удерживает внимание группы на протяжении всего упражнения и хорошо тренирует характерный суффикс -iss- во множественном числе.

Группа III: неправильные глаголы

Самая сложная и неоднородная группа: être, avoir, aller, faire, pouvoir, vouloir, prendre и другие частотные глаголы, каждый из которых требует индивидуального заучивания. Именно эти глаголы чаще всего используются в повседневной речи, поэтому их отработка особенно важна.

Приём: таблицы-подстановки (tableaux à trous). Письменные упражнения на заполнение пропусков в связном тексте (а не в изолированных предложениях) показывают ученику функцию формы в контексте: «Le matin, je ___ (se lever) à sept heures, je ___ (prendre) mon petit-déjeuner...». Такой формат ближе к реальной речи, чем разрозненные примеры.

Приём: автоматизация через речевые рутины. Каждый урок начинается с двух-трёх минут устной разминки: ученики по очереди рассказывают, что они делают утром/вечером, используя одну и ту же структуру с неправильными глаголами. Многократное ежедневное повторение переводит форму из «правила» в автоматический речевой навык.

Типичные ошибки и работа над ними

Полезно завести общий список таких «ловушек» и периодически возвращаться к нему в виде блиц-опроса в начале урока, пока форма не станет устойчивой у большинства учащихся группы.

Дифференцированный подход в разноуровневой группе

В условиях дополнительного образования группы часто разновозрастные и разноуровневые. В этом случае эффективно распределять роли в игровых приёмах по уровню сложности: более сильным учащимся достаются глаголы III группы и составление собственных примеров, более слабым – глаголы I группы и работа по образцу. Это позволяет одной и той же игрой (например, «кубиками спряжения») охватить всю группу без искусственного упрощения материала для сильных или излишнего усложнения для слабых учащихся.

Заключение

Отработка спряжения глаголов эффективна только тогда, когда она регулярна, разнообразна по форме и связана с реальной речевой ситуацией, а не сводится к изолированному заполнению таблиц. Дифференцированный подход по группам глаголов – с учётом специфики каждой из них – в сочетании с устными игровыми приёмами и письменными подстановочными упражнениями позволяет постепенно перевести грамматическое правило в автоматизированный речевой навык.

Список литературы

1. Попова И.Н., Казакова Ж.А. Грамматика французского языка. Практический курс. – М.: Нестор Академик, 2011.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.

3. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.