Дадашева Анастасия Александровна,
педагог дополнительного образования (французский язык)
МАОУ ДО Межшкольный эстетический центр
ИГРОВЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ 10–11 ЛЕТ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В тезисах обобщён опыт применения игровых, коммуникативных и проектных технологий на занятиях французским языком с обучающимися 10–11 лет в системе дополнительного образования. Раскрыты возрастные основания выбора методических приёмов, приведены примеры практик и способы диагностики образовательных результатов.
Ключевые слова: французский язык, дополнительное образование, коммуникативная методика, геймификация, проектная деятельность, мотивация.
Актуальность
Сохранение устойчивого интереса обучающихся к изучению второго иностранного языка на протяжении всего курса – одна из ключевых методических задач педагога дополнительного образования. Возраст 10–11 лет является переходным: ребёнок постепенно утрачивает непосредственность младшего школьника, начинает критично оценивать собственные успехи и сравнивать себя со сверстниками, но ещё не готов к учебной мотивации взрослого типа. Для французского языка, который дети чаще всего осваивают как второй иностранный после английского, дополнительную сложность создаёт эффект интерференции и субъективное ощущение «начинаю всё сначала». В этих условиях методическое обеспечение занятия должно решать двойную задачу: поддерживать эмоциональную включённость через игру и одновременно выстраивать содержательную коммуникативную практику, соответствующую возросшим интеллектуальным возможностям обучающихся.
Возрастные особенности обучающихся 10–11 лет
К данному возрасту у детей формируется способность к обобщению и элементарному абстрактному мышлению, расширяется произвольность внимания и памяти, возрастает роль группы сверстников как референтной среды. Вместе с тем сохраняется потребность в смене видов деятельности и высокая утомляемость при монотонной работе. Педагогу важно учитывать следующие особенности:
рост критичности к собственным ошибкам и связанный с этим риск снижения речевой активности;
готовность к работе в парах и малых группах, ориентация на мнение сверстников;
интерес к ролевым и соревновательным формам работы при снижении интереса к «детским» игровым сюжетам;
способность удерживать более длинную учебную задачу (10–15 минут) при условии её практической направленности.
Методические подходы и приёмы
В основе построения занятий лежит сочетание коммуникативного метода с элементами предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и проектной деятельности. Такое сочетание позволяет переносить фокус с формального изучения грамматики на решение речевых задач, значимых для самого ребёнка.
1. Коммуникативные ролевые игры. Обучающиеся разыгрывают типовые ситуации общения (знакомство, покупка круассана в булочной, ориентирование в городе), используя опорные карточки-подсказки (fiches de dialogue) (диалоговые карточки). Это снижает языковой барьер и формирует навык спонтанной речи в пределах изученной лексики.
2. Геймификация и квесты. Элементы квеста («Путешествие по Парижу», «Загадки французского замка») с системой баллов и промежуточными станциями удерживают внимание на протяжении всего занятия и позволяют органично чередовать виды речевой деятельности: аудирование, чтение подсказок, устные ответы.
3. Работа с аутентичными материалами. Короткие мультфильмы, детские французские песни, комиксы (например, серия про Петита Николя в адаптированном виде) вводят обучающихся в живую языковую среду и формируют социокультурную компетенцию.
4. Проектная деятельность. Мини-проекты «Francophonie autour du monde» («Франкофония вокруг мира»), создание коллективного постера о франкоязычной стране, подготовка короткой презентации о традициях Франции – задания, объединяющие языковую практику с исследовательскими и творческими умениями.
5. Цифровые образовательные ресурсы. Интерактивные упражнения на платформах LearningApps и Wordwall, а также сервисы для создания викторин используются как для отработки лексики, так и для рефлексивного этапа занятия.
Из опыта практической работы
В рамках дополнительной общеразвивающей программы «Французский с увлечением» указанные приёмы апробированы в течение учебного года в группах обучающихся 10–11 лет. Занятие строится по единой логике: эмоциональный старт – актуализация лексики через игру – коммуникативная практика в парах или мини-группах – творческий или проектный этап – рефлексия. Регулярное чередование соревновательных, творческих и проектных форматов снижает тревожность при говорении и повышает долю самостоятельных высказываний обучающихся; педагог намеренно проектирует задания с нарастающей сложностью, чтобы каждый обучающийся получал опыт результативного речевого действия уже на начальном этапе занятия.
Фрагменты занятий
Фрагмент 1. Коммуникативная ролевая игра «À la boulangerie» (тема «В булочной»).
Этап актуализации лексики (5–7 минут). Педагог демонстрирует предметные карточки (un croissant, une baguette, un pain au chocolat, une tarte) (круассан, багет, шоколадный хлеб, пирог) в произвольном порядке и называет их по-французски; обучающиеся должны быстро показать нужную карточку – приём «Pluie de mots» («Словесный дождь»). Темп постепенно увеличивается, что превращает лексическую разминку в динамичное соревнование между рядами.
Этап коммуникативной практики (10–12 минут). Обучающимся раздаётся опорный диалог-карточка (fiche de dialogue) – (карточка диалога), на основе которой они разыгрывают ситуацию покупки в булочной, меняясь ролями продавца и покупателя:
— Vendeur: Bonjour ! Vous désirez ?
— Client: Bonjour, madame ! Je voudrais un croissant et une baguette, s'il vous plaît.
— Vendeur: Voilà ! Ça fait trois euros.
— Client: Merci, au revoir !
(— Продавец: Добрый день! Что желаете приобрести?
— Покупатель: Здравствуйте, мадам! Мне, пожалуйста, круассан и багет.
— Продавец: Вот ваш заказ. С вас три евро.
— Покупатель: Спасибо, до свидания!)
После первого проигрывания по опоре педагог убирает часть карточки (остаются только реплики продавца), и обучающиеся в парах меняют товар и количество, самостоятельно достраивая реплики покупателя – так осуществляется переход от репродуктивной речи к частично самостоятельной.
Фрагмент 2. Станция «Le Louvre» в рамках квеста «Путешествие по Парижу».
На данном этапе группа получает короткий адаптированный текст об одной картине (например, «La Joconde») («Мона Лиза»)) и рабочий лист, в котором нужно найти пять слов по теме «искусство», спрятанных в буквенной сетке (mots cachés) – (скрытые слова).. После выполнения задания педагог задаёт загадку-подсказку для перехода к следующей станции маршрута:
«Je suis un monument très célèbre à Paris. Je suis en fer, j'ai environ 330 mètres de haut. Qui suis-je ? » («Я — знаменитый парижский монумент. Я сделан из железа и достигаю высоты около 330 метров. Кто я такой?»)
Обучающиеся выдвигают версии на французском языке (используя опорную конструкцию «Je pense que c'est…» («Я думаю, что это…»)), получают за верный ответ («la tour Eiffel») («Эйфелева башня») карточку-подсказку со следующим пунктом маршрута и баллы в общую копилку команды.
Фрагмент 3. Рефлексивный этап занятия («Mon carnet de route» («Моя дорожная карта»)— лист самооценки в языковом портфолио). В конце занятия обучающийся заполняет короткий лист самооценки с опорой на простые конструкции и пиктограммы: «Aujourd'hui, j'ai appris… », «Je suis content(e) / Je progresse / J'ai besoin d'aide» («"Сегодня я узнал...", «я счастлив / я добиваюсь прогресса / мне нужна помощь»). Педагог выборочно комментирует 2–3 записи вслух, создавая положительный эмоциональный фон завершения занятия.
Диагностика образовательных результатов
Мониторинг результатов проводится в нескольких формах: наблюдение за речевой активностью, анализ продуктов проектной деятельности, устные мини-опросы и игровые викторины, результаты которых фиксируются в портфолио. Такой подход позволяет оценивать не только объём усвоенной лексики и грамматических конструкций, но и динамику коммуникативной уверенности обучающихся, что особенно значимо для системы дополнительного образования, где итоговая аттестация носит преимущественно неформальный характер.
Заключение
Опыт работы показывает, что устойчивая мотивация обучающихся 10–11 лет к изучению французского языка формируется при условии гибкого сочетания игровых, коммуникативных и проектных технологий, учитывающих возрастной переход от младшего школьного к подростковому периоду. Методическое обеспечение занятия, построенное на чередовании форматов деятельности и систематической рефлексии, способствует не только качественному усвоению языкового материала, но и развитию личностных образовательных результатов: самостоятельности, уверенности в себе и интереса к иноязычной культуре.
Список литературы
1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия.
3. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия.
