Гаев Никита Станиславович,
педагог дополнительного образования (испанский язык)
МАОУ ДО Межшкольный эстетический центр
ИМПЛИЦИТНЫЕ И ЭКСПЛИЦИТНЫЕ ПОДХОДЫ К ВВЕДЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация. В статье рассматриваются имплицитный и эксплицитный подходы к введению грамматического материала на занятиях по испанскому языку. Раскрываются их дидактические возможности, ограничения и условия эффективного применения в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, этапа обучения и специфики испанского языка как второго иностранного. Приводятся примеры заданий и приёмов, демонстрирующих целесообразность сочетания обоих подходов в рамках коммуникативно ориентированного обучения.
Ключевые слова: испанский язык, обучение грамматике, имплицитный подход, эксплицитный подход, коммуникативная методика, грамматический навык, интерференция, речевая деятельность.
Актуальность.
В современной методике преподавания иностранных языков проблема соотношения имплицитного и эксплицитного подходов к обучению грамматике остаётся одной из наиболее дискуссионных. Коммуникативная направленность образовательного процесса требует приближения овладения языком к естественным условиям, что предполагает имплицитное усвоение грамматических структур в ходе общения. Однако практика показывает, что без целенаправленного осознания грамматических явлений у обучающихся нередко формируются устойчивые ошибки, тормозящие развитие речи. Особую значимость эта проблема приобретает при обучении испанскому языку, который часто осваивается как второй или третий иностранный после английского. В этих условиях интерференция и ограниченное учебное время требуют более осознанного подхода к отбору и введению грамматического материала. В статье предпринимается попытка систематизировать преимущества и ограничения каждого подхода и определить условия их оптимального сочетания на уроках испанского языка.
Сущность имплицитного и эксплицитного подходов
Определения и ключевые характеристики
В методике обучения иностранным языкам традиционно выделяются два основных подхода к введению и отработке грамматического материала – имплицитный и эксплицитный. Имплицитный подход предполагает формирование грамматических навыков без объяснения правил: обучающиеся усваивают грамматические структуры через многократное повторение и запоминание готовых речевых образцов в процессе общения или выполнения структурных упражнений. В рамках имплицитного подхода выделяются два метода – структурный, основанный на механической отработке моделей, и коммуникативный, при котором грамматика усваивается непосредственно в ситуациях речевого общения.
Эксплицитный подход, напротив, строится на сознательном овладении грамматическими правилами: обучающийся сначала получает объяснение нормы, а затем применяет её в речи. Внутри эксплицитного подхода различают дедуктивный метод (движение от правила к примеру) и индуктивный метод (самостоятельный поиск закономерности обучающимся на основе примеров). Ключевое различие между подходами состоит в том, что имплицитное обучение лишь привлекает внимание к языковым явлениям через контекст, тогда как эксплицитное целенаправленно формирует осознанное знание грамматических правил.
История вопроса в методике преподавания иностранных языков
На протяжении истории методики преподавания иностранных языков соотношение имплицитного и эксплицитного подходов неоднократно менялось. Грамматико-переводной метод, господствовавший в XVIII–XIX веках, был основан на эксплицитном обучении: правила излагались в систематизированном виде, грамматика изучалась дедуктивно, а основным видом работы был перевод. В XX веке под влиянием натурального и прямого методов акцент сместился в сторону имплицитного усвоения: грамматические правила не объяснялись, а выводились обучающимися интуитивно из речевых образцов. Аудиолингвальный метод, доминировавший в 1950–1960-е годы, также опирался на имплицитный подход: грамматика отрабатывалась через систему подстановочных упражнений и диалогов без теоретических объяснений.
Однако уже к 1970-м годам стало очевидно, что исключительно имплицитное обучение не обеспечивает необходимой точности речи. Исследования показали, что эксплицитная инструкция более эффективна при освоении сложных грамматических явлений, тогда как имплицитная – при работе с простыми структурами. Это привело к формированию дифференцированного подхода, объединяющего оба начала.
Связь с коммуникативным и сознательно-сопоставительным методами
Имплицитный подход наиболее тесно связан с коммуникативным методом: грамматика вводится не изолированно, а в контексте речевых ситуаций, а её усвоение происходит в процессе решения коммуникативных задач. Коммуникативный метод предполагает предваряющее слушание материала в конкретной речевой ситуации, имитацию в речи при наличии речевой задачи и группировку схожих по смыслу и форме фраз. Грамматическое правило при этом не формулируется эксплицитно – обучающийся выводит закономерность самостоятельно на основе многократного восприятия и воспроизведения образцов.
Эксплицитный подход соотносится прежде всего с сознательно-сопоставительным методом, который предусматривает осознание обучающимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности с опорой на родной язык. Сознательно-сопоставительный метод предполагает использование вербальных и схематических правил с самого начала обучения, а также сопоставление грамматических явлений иностранного языка с аналогичными явлениями родного языка. В условиях обучения испанскому языку как второму иностранному после английского именно сознательно-сопоставительный метод позволяет эффективно использовать положительный перенос и предупреждать интерференцию, что делает его особенно значимым для отбора и введения грамматического материала.
Имплицитный подход: приёмы и примеры
Контекстное введение грамматики через тексты, диалоги, песни
Имплицитный подход предполагает, что грамматическая структура усваивается обучающимися не через объяснение правила, а через многократное восприятие её в естественном речевом контексте. Основным приёмом здесь становится предъявление грамматического явления в связном тексте, диалоге или песне, где форма не изолирована, а выполняет коммуникативную функцию. Например, при введении Pretérito Perfecto педагог предлагает короткий рассказ о том, как прошёл день героя:
– Hoy me he levantado tarde. He desayunado un café con leche y he ido al instituto. Después he comido con mis amigos y hemos visto una película. ¿Y tú? ¿Qué has hecho hoy?
Обучающиеся сначала отвечают на вопросы по содержанию (¿Qué ha hecho el protagonista?), затем получают задание рассказать о своём дне, опираясь на образец. Правило не формулируется: подросток сам воспроизводит форму he + participio, подражая услышанному. Аналогичновводится gustar черездиалогопредпочтениях:
A mí me gusta mucho la música latina. ¿Y a ti?
A mí me gustan los deportes, pero no me gusta el fútbol.
Песни также служат эффективным средством имплицитного введения грамматики. Например, при работе с futuro simple используется песня с повторяющейся конструкцией «Será, será…», а при отработке presente de subjuntivo — фрагменты популярных композиций, где форма повторяется в припеве. Многократное прослушивание и подпевание закрепляют структуру без теоретического комментария.
Индуктивные задания: «найди закономерность», «сравни формы»
Индуктивные задания побуждают обучающихся самостоятельно выявить грамматическую закономерность на основе предложенных примеров. Педагог не сообщает правило, а предлагает материал для наблюдения и наводящие вопросы. Например, при введении ser и estar обучающимся даётся набор предложений:
Maria es española. Maria está en Madrid. El café es caliente. El café está frío. Pedro es simpático. Pedro está cansado.
Вопросыпедагога: ¿Qué diferencia hay entre «es» y «está»? ¿Cuándo usamos «es» y cuándo «está»? Обучающиеся формулируют вывод самостоятельно: ser обозначает постоянное качество, estar – состояние или местоположение. Аналогично строится работа с por и para: педагог предлагает пары предложений (Gracias por tu ayuda. Este regalo es para ti.), а обучающиеся выводят разницу в значении. Приём «сравни формы» используется при введении Pretérito Indefinido и Pretérito Imperfecto: обучающиеся получают два коротких текста с одинаковым содержанием, но разными временами, и отвечают на вопрос, чем отличается описание действий в прошлом.
Игровые и коммуникативные задания без объяснения правила
Игровые и коммуникативные задания позволяют закрепить грамматическую структуру в условиях, приближенных к естественному общению, без обращения к правилу. Например, игра «¿Quién ha hecho qué?» на отработку Pretérito Perfecto: каждый обучающийся получает карточку с действием (he viajado a México, he probado la paella, he visto una película española), задача — найти в группе того, кто действительно это делал, задавая вопрос ¿Has viajado a México? и отвечая Sí, he viajado или No, no he viajado. Структура повторяется многократно в игровом контексте, и обучающийся усваивает её без заучивания правила.
Для отработки gustar используется коммуникативное задание «Encuentra a alguien que…»: обучающиеся перемещаются по классу и задают вопросы ¿Te gusta el flamenco? ¿Te gustan los tacos?, заполняя таблицу именами одногруппников. Игровое задание «Cadena de acciones» на отработку estar + gerundio: первый обучающийся говорит Estoy leyendo un libro, второй повторяет и добавляет своё действие Estoy leyendo un libro y estoy escuchando música, и так далее по цепочке. Такие задания снимают коммуникативную тревожность, поскольку ошибка не оценивается, а цель – поддержать игровое взаимодействие, а не продемонстрировать знание правила.
Эксплицитный подход: приёмы и примеры
Правило-инструкция и его презентация
Эксплицитный подход начинается с предъявления обучающимся грамматического правила в готовом виде. Педагог формулирует норму, объясняет её значение и способ употребления, после чего демонстрирует примеры. Правило-инструкция должно быть кратким, однозначным и ориентированным на практическое применение, а не на академическое описание. Например, при введении Pretérito Indefinido правильных глаголов педагог сообщает: «Для обозначения завершённого действия в прошлом используем Pretérito Indefinido. У правильных глаголов окончания такие: *-ar* → -é, -aste, -ó, -amos, -asteis, -aron; *-er/-ir* → -í, -iste, -ió, -imos, -isteis, -ieron». Затемследуютпримеры: Ayer hablé con mi madre. Anoche comimos en un restaurante. El año pasado vivieron en Sevilla.
При презентации правила важно использовать наглядность и постепенность: сначала одна форма (1-е лицо ед. ч.), затем остальные, после – употребление в контексте. Правило может предъявляться дедуктивно (от общего правила к примерам) или индуктивно (обучающиеся сами формулируют правило после наблюдения, а педагог обобщает и уточняет). В любом случае эксплицитное правило выполняет роль ориентировочной основы действия: обучающийся знает, что и зачем он делает.
Схемы, таблицы, алгоритмы
Визуальные опоры – схемы, таблицы и алгоритмы — являются ключевым инструментом эксплицитного подхода, поскольку позволяют структурировать грамматический материал и облегчить его запоминание. Например, спряжение ser и estar оформляется в виде сопоставительной таблицы.
При введении gustar используется схема: A mí me gusta + сущ. ед. ч. / инфинитив; A mí me gustan + сущ. мн. ч. Алгоритм помогает обучающемуся выбрать форму: «1) Определи, кто испытывает чувство → me, te, le, nos, os, les. 2) Определи, что нравится → единственное число (gusta) или множественное (gustan)». Для por и para составляется таблица значений: por – причина, средство, обмен, длительность; para – цель, адресат, срок, направление. Схемы и алгоритмы не заменяют правило, а делают его операциональным: обучающийся может пользоваться ими как подсказкой при построении высказывания.
Тренировочные упражнения и перевод
Эксплицитный подход предполагает систему тренировочных упражнений, направленных на автоматизацию грамматического действия. Используются подстановочные упражнения (Completa con la forma correcta: Yo ___ (hablar) con María ayer), трансформационные (Преобразуй предложения в Pretérito Indefinido), вопросно-ответные (¿Qué hiciste ayer? – Ayer fui al cine), а также упражнения на выбор формы (ser или estar, por или para). Перевод с родного языка на испанский также применяется как приём эксплицитного обучения: он позволяет обучающемуся осознанно применить правило и увидеть разницу между языковыми системами. Например: Я живу в Москве с детства – Vivo en Moscú desde la infancia. Я сейчас в Москве – Estoy en Moscú ahora. Перевод не является самоцелью, но служит средством контроля понимания правила и способом сопоставления языковых явлений.
Использование родного языка и сопоставление испанского с английским
Опора на родной язык и на первый иностранный (английский) – характерная черта сознательно-сопоставительного метода, лежащего в основе эксплицитного подхода. Родной язык используется для объяснения правила, уточнения значений и предупреждения типичных ошибок. Например, при введении ser и estar педагог объясняет: «В русском языке глагол быть в настоящем времени опускается, поэтому важно запомнить, что в испанском ser и estar обязательны». Сопоставление с английским помогает использовать положительный перенос: конструкция estar + gerundio (Estoy leyendo) аналогична английскому I am reading, а Pretérito Perfecto (He comido) – английскому I have eaten. В то же время педагог предупреждает об интерференции: например, tener в испанском не всегда соответствует английскому have в перфектных конструкциях (Tengo 14 años –I am 14). Сопоставительный анализ делает грамматический материал более осознанным и снижает риск устойчивых ошибок, что особенно важно при обучении испанскому как второму иностранному языку.
Заключение
Имплицитный и эксплицитный подходы не исключают, а дополняют друг друга. Имплицитный обеспечивает естественность и прочность усвоения через контекст и речевую практику, эксплицитный – осознанность, точность и предупреждение интерференции. При обучении испанскому как второму иностранному наиболее продуктивно их гибкое сочетание с учётом этапа обучения, возраста и сложности материала.
Список литературы
Белкина О.Э. Осознанное развитие грамматической компетенции второго иностранного (испанского) языка через эксплицитный и имплицитный подходы преподавания // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osoznannoe-razvitie-grammaticheskoy-kompetentsii-vtorogo-inostrannogo-ispanskogo-yazyka-cherez-eksplitsitnyy-i-implitsitnyy-podhody[reference:3].
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. – 288 с.
Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации. М.: Просвещение, 2013.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 336 с.
Имплицитный и эксплицитный подходы к формированию грамматического навыка // ELIB ПГУ. URL: https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/ktFibh8v3uYE.pdf[reference:4].
Использование когнитивного и сознательно-сопоставительного методов при обучении грамматике // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-statya-ispolzovanie-kognitivnogo-i-soznatelno-sopostavitelnogo-metodov-pri-obuchenii-grammatike-anglijskogo-yazyk-5116589.html[reference:5].
И.Л. Бим об обучении грамматической стороне речи // ELIB КГПУ. URL: http://elib.kspu.ru/get/52660[reference:6].
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2005.
Имплицитный подход при обучении грамматике // ELAR УрГПУ. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/3055/1/02Morus2.pdf[reference:7].
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. – М.: Филоматис, 2006.
