Задачи ознакомления с художественной литературой и развитие образной речи у дошкольников.
Одним из важнейших разделов эстетического воспитания обучающихся дошкольного возраста является художественно-речевая деятельность, которая тесно связана с другими видами художественной деятельности.
Задачами художественно-речевой деятельности являются:
● воспитание любви и интереса к художественному слову;
● развитие «чувства языка» и поэтического слуха;
● формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора
в единстве содержания и формы;
● воспитание нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного произведения;
● развитие эстетических чувств, радости от знакомства с литературным творчеством;
● развитие умения пользоваться образными выражениями в разговорной речи;
● развитие эмоционального отклика и умения дать оценку содержанию, главной идее и художественным средствам литературного произведения;
● формирование культуры речевого общения, являющейся частью воспитания культуры речи;
● развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки).
В современном мире, когда речь все чаще выполняет деловую функцию и становится неэмоциональной, особую роль играет работа над формированием образной речи. Литературный язык требует к себе постоянного бережного отношения. Насыщение речи штампами и казенными словами ведет к грамматической неупорядоченности, потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности. Воспитывать интерес к языковому богатству, развивать понимание разнообразных средств художественной выразительности необходимо с первых лет жизни. Причем на каждом возрастном этапе дошкольного детства решение задач художественно-речевой деятельности имеет свои особенности.
Художественная литература и устное народное творчество — это виды искусства, которые сопровождают человека с самого раннего возраста. Если обучающийся в самостоятельном словесном творчестве употребляет образные слова и выражения (эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы), а в разговорной речи уместно использует пословицы, потешки, фразеологизмы, можно говорить о том, что он подготовлен к дальнейшему восприятию художественных произведений.
Активное участие обучающегося в словесном творчестве — создание сказок, рассказов, стихов — важный показатель его речевого и эмоционального развития. Основная наша задача— привить любовь к художественному слову, уважение к книге, чтобы в результате целенаправленного воздействия осуществлялось формирование эстетического восприятия, а на этой основе — развитие образной речи и детского словесного творчества.
Развитие образной речи мы рассматриваем в нескольких направлениях: как работу над овладением обучающимися всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической) и восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений, а также как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), — важнейшие источники развития выразительности речи. Дошкольник первоначально узнает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом обучающийся начинает понимать смысловые оттенки слова, образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.
Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.
Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания обучающихся. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.
