Первушина Галина Петровна,
МБДОУ «Детский сад № 230 г. Челябинск»
Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников через театрализованную деятельность
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни. Здоровый образ жизни следует рассматривать как активную и целенаправленную форму поведения, которая обеспечивает сохранение и длительное поддержание психического и физического здоровья. Безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма знаний, а необходимость их формирования, ответственность за свою жизнь, уважение к чужой жизни и здоровью.
Однако дошкольники по своим физиологическим и психологическим особенностям не могут самостоятельно определять всю меру опасности. Поэтому на нас, на взрослых, возложена миссия защитить детей, и обучить их безопасному поведению. Выдающийся педагог - реформатор Януш Корчак писал: "Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только они не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься".
Известны разные методы ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности. Но очень важно, чтобы ознакомление проходило без тягостных нравоучений и назиданий, которые малоэффективны.
Как подтверждают многочисленные исследования театр - один из самых доступных видов искусства для дошкольников. В его основе лежит игра. А в душе каждого ребёнка таится желание свободной театральной игры. Считается, что театрализованные игры не только обогащают жизненный опыт детей, в том числе и опыт по безопасности жизнедеятельности, новыми знаниями, умениями и навыками, а так же яркими художественными впечатлениями, но и учат импровизировать, свободно чувствовать себя в любой роли, «проигрывать» различные ситуации.
В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.
К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей»
Исследования В.М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М. Федяевской, позже были дополнены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и др.
По словам А.М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в «дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе).
Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: информационный компонент - знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»)
Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяется правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). А театральные постановки по разработанным на новый лад сказочным сценариям еще и способствуют формированию у детей навыков безопасного поведения.
Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограниченно включена в различные другие занятия (музыкальные, по изобразительной деятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по речевому развитию и ознакомлению с окружающим миром.
В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий «Кукольный театр», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др. Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью.
Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты их желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально-личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
- возрастные и поло-ролевые особенности.
Содержание театрализованных занятий включает:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации;
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство формирования основ безопасности жизнедеятельности, а так же развития эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Особую значимость театрализованная деятельность приобретает накануне поступления ребенка в школу. Сформированность познавательных и психических процессов, коммуникативных навыков, как основ социальной культуры поможет первокласснику быстро входить в контакт, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников, самому оказывать помощь другим.
Т.С.Комарова акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
Использование театрализованной деятельности для формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Работа по теме началась с подбора и анализа педагогической литературы «Формирование основ безопасности жизнедеятельности»: О.В. Чермашенцева, Н.Н. Авдеева - О.Л. Князева - Р.Б. Стеркина "Безопасность" и др.
Программа Авдеевой Н. Н., Князевой Н. Л., Стеркиной Р. Б. разработана на основе проекта ФГОС дошкольного образования.
Данная программа имеет 6 разделов:
1. Ребёнок и другие люди
2. Ребёнок и природа
3. Ребёнок дома
4. Здоровье ребёнка
5. Эмоциональное благополучие ребёнка
6. Ребёнок на улицах города.
Развивающая предметно-пространственная среда. (фото)
Вывод: Созданный театральный уголок в группе, позволяет развивать театрализованные творческие способности у дошкольников, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Проект «Театрализованные игры, как средство формирования основ безопасности жизнедеятельности детей»
Актуальность темы. Уровень безопасного поведения дошкольника в значительной мере зависит от его достаточной практики.
Для развития безопасного поведения просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы на практике воспроизвести ту или иную ситуацию.
Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности, это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок. По своей сути такая творческая деятельность детей открывает для них новое, интересное, помогает обнаружить в себе ранее неизведанное, а самое главное дает возможности прикладывать необходимые усилия, которые направлены на преодоление трудностей.
Методы реализации поставленных задач:
- Исследовательские методы.
- Наглядные методы
- Игровые методы
- Словесные методы
Ожидаемый результат.
- Сформированность элементарных правил поведения в обществе и основ безопасности жизнедеятельности;
- Совершенствование навыков общения детей в коллективе;
- Раскрытие личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
Этапы проекта:
Подготовительный этап:
- Подготовка конспектов театрализованной деятельности
- Разработка бесед с детьми
- Составление рекомендаций для воспитателей
- Составление рекомендаций для родителей
Формирующий этап - работа с детьми.
- Беседа «…да в ней намёк»
- Разучивание диалогов к сказкам.
- Этюды на выражение эмоций, жестов и воспроизведение черт характера.
- Упражнения- пантомимы.
- Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.
- Рассматривание, иллюстрирование прочитанных сказок.
- Загадки о сказках, героях сказок.
- Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.
Работа с родителями
- Беседа с родителями «Знакомство с проектом».
- Еженедельное информирование о ходе проекта.
- Домашние задания для родителей и детей (изготовление поделок, рисование
иллюстраций к сказкам).
- Чтение сказок с детьми.
Рекомендации:
- По развитию интонационной выразительности речи,
- По разучиванию диалогов между героями сказок;
Заключительный этап – итог проекта
- Показ спектакля «Волк и семеро козлят» для детей и родителей;
- Выставка рисунков.
Таким образом, процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности, средствами театрализованных игр у старших дошкольников, будет проходить успешнее, если последовательно реализовывать игры с вариативным ролевым участием детей; поддерживать интерес к театрализованным играм через создание атрибутов, использование музыкального сопровождения, нашла своё подтверждение.
Завершить мне хочется словами.
Философы говорят, что "жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них" Спасибо вам! Берегите себя и своих близких.
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности бед избежать,
А где надо – на помощь позвать.
