Авторская статья
«Использование технологии проблемного обучения
в работе с детьми старшего дошкольного возраста»
Современный педагог не просто передаёт знания, а учит ребёнка самому их добывать. Проблемное обучение как раз даёт такой эффект: ребёнок проходит путь маленького исследователя и творчески усваивает материал.
Четыре шага «научного творчества» дошкольника (в простых словах)
Поставить проблему. Ребёнок замечает «загвоздку»: «Мост падает!», «Песок не лепится».
Искать решение. Пробует, сравнивает, выдвигает догадки: «А если поставить опору?», «Может, песок надо намочить?»
Выразить решение. Проговаривает вывод или показывает его: «Теперь держится!», рисует схему, делает фото «было/стало».
Применить на практике. Использует найденный способ в похожей ситуации: «В следующий раз сразу поставлю опору».
В итоге ребёнок не заучивает правило, а сам его «открывает» и сразу пробует в деле.
В проблемном обучении воспитатель создаёт ситуацию, где есть задача, но нет очевидного ответа. Он задаёт вопросы, предлагает варианты, помогает проверить, что получилось, и вместе с детьми подводит итог. Например: «У нас одна коробка кубиков, а детей пятеро. Как сделать, чтобы каждый смог поиграть?» Дети предлагают идеи, пробуют, обсуждают, что вышло. Так формируются самостоятельность, умение рассуждать и интерес к поиску решений.
Представь, что дети хотят построить мост из кубиков, но он всё время падает. Воспитатель не собирает его за них, а спрашивает: «Что можно сделать, чтобы мост был крепким? Может, поставить опоры? Или взять кубики побольше?» Дети пробуют разные варианты, проверяют, обсуждают. Именно этот поиск и есть проблемное обучение: ребёнок сам ищет решение, а взрослый помогает и поддерживает.
В чём суть проблемного обучения для дошкольников:
Ребёнок не получает знания в готовом виде — он их «добывает» сам.
Воспитатель не даёт пошаговых инструкций, а помогает искать.
Главный инструмент педагога — вопросы, которые запускают мышление.
Задача должна быть посильной: ребёнок справится, если взрослый немного поможет (это и есть «зона ближайшего развития»).
Этапы работы:
Создать ситуацию, где есть трудность. Например, «мост из кубиков падает, что делать?» — ребёнок чувствует, что привычного способа не хватает.
Сформулировать проблему простыми словами. «Как сделать мост крепким?» — так ребёнок понимает, что именно нужно решить.
Искать варианты. Ребёнок пробует, ошибается, проверяет, обсуждает.
Найти решение и зафиксировать вывод. «Ага, если поставить опоры, мост держится!» — новое знание становится своим.
Что обязательно есть в проблемной ситуации:
Что-то новое, чего ребёнок раньше не знал или не пробовал.
Активность: нужно думать, пробовать, сравнивать.
Соответствие возможностям ребёнка: задача чуть сложнее того, что он уже умеет.
Как создать такую ситуацию для старших дошкольников:
Задать вопрос, на который нельзя ответить «по памяти»: «Почему лёд тает, а камень нет?»
Дать задание с затруднением: «Разложи фигурки так, чтобы одинаковые не были рядом».
Показать опыт и спросить: «Что видишь? Что думаешь?»
Сочетать объяснение и наглядность: рассказать и сразу показать, дать потрогать, сравнить.
Проблемная задача — это как история с «загвоздкой»: есть ситуация и есть вопрос, на который нельзя ответить сразу. Ребёнок не вспоминает заученное, а думает, пробует, ищет выход. В ней всегда есть:
Условие — что происходит, какие предметы и обстоятельства есть.
Вопрос — в чём трудность, что нужно выяснить или сделать.
Карточка проблемных ситуаций (для дошкольников)
Тема | Ситуация | Проблемный вопрос | Что тренирует ребёнок |
Фрукты | Дети в пустыне, хочется пить, а с собой только фрукты. | Можно ли напиться фруктами? Как получить из них воду? | Свойства продуктов, причинно‑следственные связи |
Обувь и погода | На улице дождь, надо дойти до сада и не промочить ноги. | Какую обувь выбрать? Почему одни материалы защищают от воды, а другие нет? | Свойства материалов, прогнозирование |
Магнит | Винтик и Шпунтик потеряли металлическую деталь среди других деталей. | Как быстро найти нужную деталь? | Применение свойств предметов (магнит притягивает металл) |
Температура воды | Из крана течёт только горячая вода, а малыша нужно искупать. | Как быстро охладить воду? | Способы изменения температуры, планирование действий |
Роса | Утром на траве роса, днём её нет. | Куда исчезает роса? | Наблюдение, объяснение природных явлений |
Бумажный кораблик | Незнайка выбирает между бумажной и резиновой лодкой, чтобы переплыть реку. | Сможет ли он переплыть на бумажной лодке? Почему? | Свойства бумаги, прогнозирование результата |
Тонет/не тонет | В тазу ложки ведут себя по‑разному: одни тонут, другие плавают. | Почему не все ложки утонули? | Сравнение материалов (металл, дерево, пластик) |
Песочные пирожки | У одного ребёнка пирожки лепятся, у другого рассыпаются. | Почему так происходит? Что влияет на лепку из песка? | Влияние влажности, свойства песка, наблюдение |
Как вести детей по этапам решения
Этап 1.Создать проблемную ситуацию
Цель: вызвать интерес и интеллектуальное затруднение.
Как сделать: показать противоречие, которое дети заметят сами, или создать игровую ситуацию с «трудностью».
Фразы-помощники:
«Ой, а тут что-то не получается…»
«Странно… А почему так вышло?»
«Нам нужно…, но есть трудность…»
Этап 2.Поставить проблему (сформулировать вопрос)
Цель: чётко обозначить, что именно нужно выяснить.
Как сделать: перевести детское «не получается» в конкретный вопрос.
Фразы-помощники:
«В чём наша задача? Что хотим узнать?»
«Какой вопрос у нас получился?»
«Что нам непонятно?»
Этап 3. Поиск способов решения
Цель: актуализировать знания и выдвинуть гипотезы.
Этапы внутри этапа:
Выдвижение идей (догадки). Пусть дети предложат любые варианты, даже фантастические. Важно не оценивать сразу.
Обоснование предположений. Попросить объяснить: «Почему ты думаешь, что это сработает?»
Формулировка гипотезы. Перевести догадку в проверяемое предположение: «Если мы…, то получится…»
Фразы-помощники:
«Что мы уже знаем про это?»
«Какие идеи есть? Расскажи, почему ты так думаешь.»
«Давай проверим твою идею. Что сделаем сначала?»
Этап 4. Решение проблемы (проверка гипотезы)
Цель: практически проверить, работает ли идея, и сделать вывод.
Что подходит для дошкольников:
Эксперимент: поставить опыт (например, положить снег в тёплое и холодное место и сравнить).
Проба в действии: построить мост двумя разными способами и посмотреть, какой крепче.
Наблюдение: следить за процессом (как тает лёд, как ведёт себя песок с разной влажностью).
Фразы-помощники:
«Как проверим? Что сделаем?»
«Что получилось? Совпало ли с тем, что мы думали?»
«Какой вывод можем сделать? Запомним это правило.»
Разбор на примере со снеговиками (как это выглядит в жизни)
Ситуация: дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, другой стоял до конца зимы.
Постановка проблемы: «Ребята, смотрите: снеговики были одинаковые, а ведут себя по-разному. Что тут удивительного? Какой вопрос у нас возникает?»
Дети: «Почему один растаял, а другой нет?»
Поиск способов решения:
Догадки: «Один в тени, другой на солнце», «Одного тепло одели», «Одного крепче слепили».
Обоснование: «На солнце снег быстрее тает», «Одежда греет, поэтому снеговику теплее», «Если слепить непрочно, он развалится».
Гипотеза: «Снеговик на солнце тает быстрее, чем в тени».
Решение проблемы:
Проверка: дети вместе с воспитателем лепят пару маленьких снеговиков и ставят одного на солнечное место, другого — в тень. Наблюдают несколько дней, фиксируют изменения (можно делать фото или рисовать в календаре наблюдений).
Вывод: «Мы проверили: снеговик на солнце растаял быстрее. Значит, солнце нагревает снег, и он тает».
Главный смысл проблемных ситуаций в том, что они переводят ребёнка из позиции «я жду подсказки» в позицию «я сам попробую». Активность появляется там, где есть трудность, которую хочется преодолеть, а творчество — там, где нет единственно верного ответа и можно пробовать разные варианты. Педагог при этом не «спасает» от ошибки, а создаёт пространство для самостоятельного поиска и помогает оформить вывод: «Ты сам нашёл, как сделать крепче, давай это запомним».
