Дополнительная общеразвивающая программа «зелёный островок»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Зелёный островок»

Срок реализации программы: 7 недель, Возраст обучающихся: от7до 11 лет

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования.

1. 1. Пояснительная записка.

Актуальность программы вызвана отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения образовательной программы с экологической направленностью для младших школьников. Современная ситуация в стране предъявляет системе дополнительного образования детей социальный заказ на формирование целостной, самодостаточной личности, обладающей широким кругозором и рядом компетентностей. Видеть, обращать внимание на разнообразие, уникальность, красоту природы, развивать познавательный интерес к природе, разгадывать ее тайны основной принцип программы. Таким образом, новизна и актуальность программы заключается в сочетании различных форм работы, направленных на дополнение и углубление биолого-экологических знаний, с опорой на практическую деятельность и с учетом региональных, в том числе экологических, особенностей.

Отличительные особенности программы, новизна. Заключается в экосистемном подходе к изложению учебного материала, применении интерактивных методов обучения и разнообразных форм освоения учебного материала. Предлагаемые формы освоения учебного материала в сочетании с различными видами деятельности позволяют полнее учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, формируя личную заинтересованность в получении знаний по экологии.

Предлагаемая программа отличается от имеющихся программ по экологии для учреждений дополнительного образования большей практической направленностью на экологический... и биологический мониторинг окружающей природной среды (А.Т. Зверев «Экология», Д.Б. Шенкевич «Юный эколог», В.А. Демидов «Экологические проблемы своей местности и их изучение в организованной группе…»).

Педагогическая целесообразность программы заключается в реализации полноценного образовательного процесса экологической направленности. Содержание программы отвечает потребностям обучающихся проявлять свои познавательные, творческие, практические знания.

Направленность программы – естественнонаучная.

Вид программы - модифицированная.

Тип программы:общеразвивающая.

Уровень освоения – стартовый.

Адресат программы: дети 7–11 лет, интересующиеся природой. Принимаются все желающие без отбора.

Объем и срок освоения: 7 недель, 14 часов.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 часа.

Наполняемость группы: 15 обучающихся, принимаются все желающие без предварительного отбора.

Тип занятий: беседы,практикумы, лабораторные работы, экскурсии, экологические игры.

Форма обучения: очная.

Особенности организации образовательного процесса.Содержание программы, а также методы и формы её реализации подобраны в соответствии с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст:

Основным видом деятельности становится учение, но имеет место быть игровая деятельность, как переходная стадия из дошкольного детства в младший школьный период. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новая роль в новом микросоциуме - ученика, может привлекать сам процесс учения, особенно если в него интегрирован процесс игры. Ученики воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Они стремятся к одобрению со стороны учителя. Появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя, потребность в одобрении со стороны взрослых, потребность выполнять определенную общественную роль. Обычно потребности младших школьников первоначально носят личностную направленность. Каждый из них требует к себе большего внимания, чем остальные. Постепенно развивается социализация и чувство коллективизма их потребности приобретают еще и общественную направленность. Проявляется инициативность, ответственность за себя и одноклассников, развивается коммуникабельность. В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как патриотизм и национальная гордость, пунктуальность, авторитетность, содружество, деликатность и гибкость в общении. Не маловажный элемент – воображение. Оно закладывает основы пространственного мышления, естественной логики и полисистемность в решении жизненных задач, а также увеличивают эмоционально-чувственную сферу. Можно отметить следующие характеристики: доверчивость, фантазия, эгоцентризм, субъективизм, страх неудачи, игровой и исследовательский характер познания, конформизм.

Исходя из этого, программа предполагает следующие виды деятельности школьников: работа в группах, практические работы, защита творческих работ, экскурсии, познавательные игры.

Виды занятий: теоретические и практические занятия: лекция, лабораторный практикум.

Методы определения результативности реализации программы: педагогическое наблюдение.

Формы подведения итогов реализации программы: решение экологических задач, участие в экологических акциях, конкурсах.

1. 1. Цель и задачи

Цельпрограммы: формирование навыков экологической культуры, воспитание гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

• формировать систему эколого-биологических знаний об окружающем мире;

• овладения методами практической работы экологической направленности и методами самостоятельного поиска;

• систематизации, обобщения научной информации.

Развивающие задачи:

• развивать навыки общения с живой природой;

• исследовательской деятельности посредством фенологических наблюдений в природе;

• учебно-исследовательской деятельности и практической работы.

Воспитательные задачи:

• воспитывать любовь и бережное отношение к природе и всему окружающему миру через экологические игры, викторины, экскурсии, просмотры фильмов о природе;

• мотивацию к трудолюбию, активности, самостоятельности, коллективизму.

1. 1. Содержание программы.

      1. Учебный план.

1. 1. 1. Содержание учебного плана

Тема 1.Первые шаги по тропинке открытий (всего - 2 час./теория – 1 час.; практика – 1 час.).

Теория (1 час.). Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Знакомство с правилами поведения на природе на основе анализа за­поведей, составленных учёным-экологом Ф. Тасси. Четыре основных качества, необходимые каждому во время прове­дения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, со­трудничество. Наблюдение — основной метод работы на природе. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем присту­пать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

Практика(1 час.).Лабораторная работа «Методы исследования: работа с цифровым микроскопом» Экскурсия в природу «Летний парк».

Тема 2.Объекты неживой природы. (всего - 2 час./теория – 1 час.; практика – 1 час.).

Теория (1 час.). Камни, песок, воздух, вода. Минералы. Мир пещер их красота и многоликость. Обычная вода, но это интересно!. Вода в быту. Экономия воды. Вода источник жизни на Земле.

Практика(1 час.).Экскурсия на пришкольный участок «Предметы и явления неживой природы вокруг меня». Опыты с водой (живая вода, вода под микроскопом). Лабораторная работа: «Очистка воды от загрязнений».

Тема 3. Объекты живой природы. (всего - 4 час./теория – 2 час.; практика – 2 час.).

Теория (2 час.). Растения, грибы, животные, рыбы, птицы. Растения разведчики недр. Зелёные кладоискатели. Многообразие растений на Земле, их предназначение. Водные растения, лекарственные и ядовитые растения. Удивительное в жизни растений. Грибы съедобные и ядовитые. Многообразие животного мира. Рыбы, особенности строения. Как дышат рыбы? Могут ли рыбы жить без воды? Птицы их красота и разнообразие.

Практика (2 час.).Лабораторная работа: «Птицы. Строение пера». Экскурсия: «Зоологический музей».

Тема 4. Человек – часть природы. (всего - 2 час./теория – 1 час.; практика – 1 час.).

Теория (1 час.). Как мы растём? Как мы усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что такое кожа? Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы? Почему у людей такие разные волосы? Из чего сделаны ногти? Есть ли одинаковые отпечатки пальцев? Как мы разговариваем? Как мы запоминаем? Почему мы плачем? Почему мы смеёмся Что такое боль? Вредные привычки (никотин, алкоголь).

Практика (1 час.). «Как правильно чистить зубы, мыть руки». «Отпечатки пальцев».

Тема 5. Экология своей местности. (всего - 4 час./теория – 2 час.; практика – 2 час.)

Теория (2 час.). Экологические проблемы своей местности. Основные источники загрязнения окружающей среды, причиняемый вред. Охрана окружающей среды: воздуха, почв, воды, богатств животного и растительного мира своей местности. Проблемы свалок мусора, обмеление и загрязнение местных водоёмов. Проблема утилизация и повторного использования некоторых видов бытовых отходов (оборотная стеклотара, переработка макулатуры, ветоши, переработка металлолома).

Практика (2 час.). Составление экологической карты города, составление карт местности с расположением несанкционированных свалок; лабораторные работы: «Подсчёт объёма мусора и поиск возможных путей решения проблемы бытовых отходов»; «Использование методов экспресс – оценки воздушной среды»; «Решения задач на оценку качества воздуха, воды и пищевых продуктов», «Изучение запылённости воздуха», «Определение качества воды». Игра - конкурс «Найди и размести источники загрязнения на карте города», тесты «Промышленные загрязнения воды». Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

1.4. Планируемые результаты

Метапредметные компетенции:

• • развитие навыков осуществления логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации вредных веществ, установления аналогий и причинно-следственных связей;

  • вырабатывать умения анализировать информацию и выделять наиболее важный материал;

  • перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.

• • умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения;

  • уметь оценивать свою работу, соблюдать инструкцию проведения опытов;

  • определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

  • уметь работать в паре и в коллективе;

  • уметь делать доказательные выводы;

  • уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Личностные компетенции:

• обеспечение ценностно-смысловой, профессиональной, личностной ориентации обучающихся;

• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения правил экологической культуры, отмечать, что было сделано полезного для природы, и что могло ей навредить.

Предметные компетенции:

• • о загрязнение окружающей среды, загрязнители, основные причины загрязнения;

  • взаимосвязь человека и природы;

  • основные причины загрязнения.

По окончанию программы обучающиеся будут знать:

• • простейшие методы исследования окружающей среды;

  • вред и пользу некоторых веществ для человека и природы;

По окончанию программы учащиеся будут уметь:

• • с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Является приложением к программе и составляется для каждой учебной группы (приложение 1).

2.2. Условия реализации программы

Кадровое обеспечение – высшее педагогическое образование естественнонаучной направленности.

Материально-техническое оснащение

Для лекций и для лабораторных работ: учебные аудитории, соответствующие требованиям Санитарных правил СП 2.4.3648 – 20., доска меловая /маркерная/интерактивная, компьютер (ноутбук), микроскопы, предметные стёкла, покровные, препаровальные иглы, пинцеты, справочные таблицы, коллекции: гербарий (20 видов), образцы горных пород (10–15 экз.), влажные препараты беспозвоночных, фиксированные рыбы; бинокли (2–3 шт.), лупы (10 шт.), планшетные определители (распечатки), контурные карты, цветные карандаши, линейки, квадратная рамка 1х1 м, пакеты для проб, совки, белые кюветы, пробирки, сачки для воды.

Расходные материалы: бумага А 4, А3, фломастеры.

1. 1. Методическое обеспечение

При реализации программы «Зелёный островок» в процессе обучения предусматриваются теоретические и практические занятия. Практическая часть программы предполагает сочетание различных видов деятельности (речевая, творческая, исследовательская), что способствует развитию успеха каждого учащегося и закрепляет понятийный аппарат теоретической части программы.

Виды занятий по программе: рассказ, беседа, экскурсия, презентация, интерактивное занятие, исследовательские проекты, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки).

Программа предусматривает применение различных методов и педагогических технологий, что позволяет сделать обучение эффективным и интересным.

Методы организации и реализации учебно-воспитательного процесса.

Методы обучения:

• словесный: беседа, анализ текста, объяснение, рассказ, работа с книгой;

• наглядный: демонстрация картин, видеоматериалов, иллюстраций, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу;

• практический: наблюдение, практические задания, упражнения;

• метод проблемного обучения (поисковые или эвристические методы);

• методы проектного обучения;

• исследовательские методы.

Методы воспитания:

• методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

- методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

В процессе обучения ребята видят закономерности окружающего мира и идут по естественным законам природы и жизни. Моделируя различные схемы, выполняя творческие задания, дети вникают в естественные законы природы, учатся видеть прекрасное и дорогое в жизни, и во всем окружающем.

Средствами эффективного освоения программы являются игры, творческие задания, опыты и практические занятия, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток.

Формы работы: коллективные обсуждения, дискуссии и отчеты, экскурсии, творческие задания, игры, соревнования и конкурсы. Чередование различных форм и методов способствует нормализации внимания кружковцев и согласуется со структурой комбинированного занятия.

Используемые педагогические технологии

• технология сотрудничества (при выполнении лабораторных работ, совместном решении некоторых типов проблемных заданий, проведении экскурсий);

• личностно-ориентированное развивающее обучение (учёт индивидуальных особенностей обучающего);

• технология проблемного обучения (освоение отдельных тем в форме решения проблемных ситуаций);

• технологии поисковой и исследовательской деятельности на разных уровнях (анализ литературных и Интернет-источников, сбор оригинальных данных с использованием современных методик исследований, анализ полученных результатов, обобщение выводов).

Выбор перечисленных педагогических технологий определяется как психологическими особенностями обучающихся младшего школьного возраста, так и характером осваиваемого материала. Используемые технологии способствуют стимулированию познавательной активности обучающихся, разнообразию мотиваций в ходе совместной и индивидуальной учебной деятельности.

Перечень используемых дидактических материалов:

Таблицы, плакаты, рисунки, фотографии по темам программы:

- «Атмосферные загрязнения»,

- «Загрязнения водоемов», «Радиоактивное загрязнение»,

- «Экологическое состояние г. Ростова-на-Дону»,

- «Мониторинг окружающей среды».

2.4. Формы контроля и аттестации.

Формы контроля: практические и лабораторные работы, конкурс творческих работ, выставка, опрос.

Средства контроля:подведение итоговых результатов освоения программы осуществляется с помощью мониторинга, основными методами которого являются опрос, беседа, наблюдение, тестирование,проверка заполнения полевого дневника, правильность расчётов, качество картосхем.

Опрос может носить текущий характер, а также проводиться в конце изучениякаждой темы в форме:

1. контрольных вопросов, направленных на выявление степени усвоения умений и знаний данной темы;

2. бесед по пройденным темам;

3. решения проблемных ситуаций на занятии и в ходе экскурсий.

2.5. Диагностический инструментарий

Для проведения педагогической диагностики разработаны контрольные вопросы (приложение 2).

2.6. Рабочая программа воспитания. Календарный план воспитательной работы

В процессе реализации программы «Зелёный островок» воспитательная деятельность проектируется с учётом возрастных психофизиологических особенностей детей 7–11 лет и осуществляется педагогом дополнительного образования как во время занятий (в форме бесед, дискуссий, игр), так и за пределами учебного времени – участие в экологических, тематических праздниках, природоохранных мероприятиях, городских проектах.

Цель воспитания:формирование экологически ответственной личности с активной гражданской позицией, ценностным отношением к природе, уважением к историко-культурному наследию своей малой родины – города Ростова-на-Дону.

Задачи воспитания:

• Воспитывать бережное и ответственное отношение к окружающей природной среде через практическую природоохранную деятельность.

• Содействовать развитию экологической культуры.

• Формировать чувство патриотизма и гордости за свой край через знакомство с уникальными природными объектами Ростовской области.

• Развивать навыки коллективной работы, взаимопомощи, уважения к мнению сверстников при выполнении полевых и лабораторных исследований.

Формы воспитательной работы: беседы, экологические акции, конкурсы, викторины, игры.

Календарный план воспитательной работы.

Список литературы.

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;

3. Указ Президента РФ от 07.05.2024 г. №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

4. Указ Президента РФ от 09.11.2022 N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

5. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

6. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2026 № АБ-254/06 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке дополнительных общеразвивающих программ»)»;

7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

8. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 03.08.2023 г. № 724 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в Ростовской области;

9. Методические рекомендации по оформлению структурных элементов дополнительных общеразвивающих программ, утвержденные на заседании методического совета ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», протокол от 29.03.2024 г. №3.

2. Устав и локальные акты МБУ ДО ДТДМ.

Список литературы для педагога.

1. Александрова Ю. Н. Юный эколог. – Волгоград: Учитель, 2010. – 331 с.

2. Беляева Л. Т. Ботанические экскурсии в природу. – Москва: Учпедгиз, 1955

3. Гаев Л.,Самарина В. Наши следы в природе – Москва: Недра, 1991.

4. Елизарова, Е. М. Знакомые незнакомцы. – Волгоград: Учитель, 2007.

5. Кларина М. М. Экономика и экология для малышей. – Москва: Вита - Пресс, 1995.

6. Клёнов А. Малышам о минералах. – Москва: Педагогика - Пресс, 1993.

7. Лебедев Н. Н. Занимательные вопросы по природоведению. – Москва: Учпедгиз, 1961.

8. Плешаков А. А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. – Москва: Просвещение, 2009.

9. Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. – Москва: Просвещение, 2007.

10. Плешаков, А. А. Зелёные страницы. – Москва: Просвещение, 2008.

11. Плешаков А. А. Зеленый дом. Система учебных курсов с экологической направленностью. В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – Москва: Просвещение, 1998.

12. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2009. – 317с.

13. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 2008. 192 с.

14. Симаков, Ю. Г. Живые приборы. – Москва: Знание, 1986.

15. Смирнова Н. П. По материкам и океанам.– Москва: Просвещение, 1988.

16. Сорокоумова Е. А. Уроки экологии в начальной школе. – Москва: АРКТИ, 2007

17. Сосновский И. П. Уголок природы в школе. – Москва: Просвещение, 1986.

18. Фадеева Г. А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. – Волгоград: Учитель, 2005.

19. Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. – Москва: ООО Издательство «Астрель», 2000.

20. Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). – Москва: Просвещение, 1989.

21. Энциклопедия. Неизвестное об известном. – Москва: РОСМЕН, 1998.

22. Энциклопедия животных. – Москва: ЭКСМО, 2007.

23. Энциклопедия. Что такое. Кто такой. – Москва: Педагогика-Пресс, 1993.

24. Периодические издания:

25. Ердаков, А. Экологическая сказка для первоклассников. – Начальная школа. – 1992. - № 11-12. – С.19-22.

26. Ишутинова, Л. М. Грибы – Начальная школа. – 2000. - № 6.- С.68.

27. Плешаков, А. А. Экологические проблемы и начальная школа. – Начальная школа. – 1991. - № 5. – С. 2-8.

28. Экологическое воспитание в дополнительном образовании. Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» вып.№5, _ Москва: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006

Список литературы для детей:

1. Плешаков А. А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. Москва: Просвещение, 2007

2. Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

3. Плешаков А. А. Зелёные страницы. – Москва: Просвещение, 2007.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебное пособие – Москва: Просвещение, 2008.

5. Плешаков А. А. От земли до неба. Атлас-определитель. – Москва: Просвещение, 2007.

6. Энциклопедия животных. – Москва: ЭКСМО, 2007.

7. Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). – Москва: Просвещение, 1989.

8. Энциклопедия. Неизвестное об известном. – Москва: РОСМЕН, 1998.

9. Энциклопедия. Что такое. Кто такой. – Москва: Педагогика-Пресс, 1993.

10. Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. – Москва: ООО Издательство «Астрель»,2000.

11. Портал «Экология России» (ecologyofrussia.ru) – новости, статьи, проекты

12. Сайт Ботанического сада ЮФУ – информация о краснокнижных видах Ростовской области

13. Портал «Заповедная Россия» – виртуальные туры по ООПТ