АБСТРАКТНО-АССОЦИАТИВНАЯ КОМПОЗИЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В НАПРАВЛЕНИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДИЗАЙН»
Алексеева Виктория Владимировна
преподаватель прикладной композиции
МАУДО города Набережные Челны «Детская художественная школа №2»
Республики Татарстан
Развитие композиционного мышления в творческом потенциале учащегося заключается в том, чтобы преодолеть пассивные формы сознания и перевести их в активную, преобразующую, созидательную форму. Творческий потенциал – совокупность возможностей, способностей и потребностей к творчеству.
Особой востребованностью на сегодняшний день у абитуриентов пользуются средние и высшие учебные заведения со специализацией архитектуры, дизайна и декоративно-прикладного искусства. Одним из испытательных экзаменов в эти учебные заведения является экзамен по композиции, в области которой выпускники школ имеют недостаточно знаний. Поэтому существует острая необходимость в разработке методов обучения основам композиции, направленных на дальнейшую самореализацию учащихся в жизни.
Практика работы в системе дополнительного образования показала, что изучение и усвоение вопросов изобразительной грамоты по композиции сопряжено с рядом трудностей, связанных с возрастными особенностями учащихся и их способностью к познавательной деятельности, уровнем развития абстрактно-логического и художественно-образного мышления.
Своеобразие методов интеграции изобразительной деятельности раскрывается через систему упражнений и заданий, главная особенность которых заключается в изучении теоретических вопросов и приобретении практических умений и навыков по композиции, цветоведению, моделированию, конструированию, в эксперименте с формой и материалом.
Формирование творческого метода происходит продуктивными способами и приемами моделирования объектов, где изучаемый способ деятельности материализуется. После освоения таких категорий, как симметрия и асимметрия, контраст и нюанс, динамика, экспрессия, статика, ритм, целостность и завершенность, приступаем к развитию творческого интеллекта и воображения путем приемов психологической активизации на основе формально-логических операций.
Любая композиция начинается со сценария, идеи. Планируя какую-либо деятельность, человек начинает с создания образа цели, а затем переходит к способу достижения. Поэтому цель занятий – активизировать наиболее полно воображение, используя одновременно мышление и органы чувств. Работа с символами и логотипами, где в зашифрованной информации воображение начинает оперировать образами. Здесь можно использовать принцип обучения “вариантное моделирование”, где разрабатывается многовариантное решение. Это формирует особую гибкость творческого воображения: разработка стилизованного натюрморта или пейзажа, где вместо одной задачи решается несколько; тоновое черно-белое исполнение в двух вариантах, определяющих количественные отношения светлого и темного; цветовое конструирование того же задания (в сближенной гамме, контрастной, холодной и теплой). Один из основных композиционных законов целого и его частей отрабатывается в заданиях, где используется принцип “расчленение по методу”, решающий задачи преобразования формы, её членение, рассечение, составление из частей целого, что развивает визуальный опыт, умение увидеть в объекте характерные черты.
При освоении определенных композиционных приемов мы знакомимся с художниками, чье творчество можно уподобить “складыванию из первоэлементов”. Художники ХХ века интересны нам возможностью пропедевтического анализа их работ, то есть выявления композиционных принципов, особенностей формообразования и перевода этих анализов в простые упражнения. Творчество художников А.Родченко, В.Кандинского, П.Мондриана, К.Малевича, В.Татлина являются объектом методического изучения: интересы их творчества обращены к характеристикам материи: форме, структуре, фактуре, цвету. (например: творчество В.Кандинского).
Тема: Ассоциативно-образная композиция.
- выполнить ассоциативно-образную плоскостную композицию в цвете и в туши, носящую абстрактно-формальный характер изображения.
Цель: выявить все знания, полученные ранее.
Ученик может использовать в качестве элементов композиции силуэты различных геометрических фигур, пятна, линии, полосы. По желанию можно также использовать различные фактуры, модули. Цвет необходимо использовать как композиционное средство для раскрытия темы задания. Материал – гуашь, тушь.
Задачи:
- гармоничное композиционное решение, соответствующее заданному формату;
- использование композиционных приемов, в том числе
а) выявление композиционной доминанты и ее взаимодействие с остальными элементами композиции
б) построение структуры композиции на основе ассоциативно-образного решения
- Выразительность и целостность композиционного решения
- гармоничная передача цвето-тональных соотношений
- графические качества, техническая культура
При изучении закономерностей и принципов объемно-пространственной композиции, её видов и средств выявления формы, происходит формирование пространственных представлений и мышления, в которых учащиеся анализируют, а затем синтезируют абстрактные и реальные признаки предмета, соотнося их закономерностями построения композиции.
Оптимизируя эту программу, учитываются требования, которые предложены в качестве необходимого объема знаний, умений и навыков по каждому году обучения.
В первый год занятий предметом «Дизайн учащиеся знакомятся:
- с основами композиции;
- с построением орнамента;
- с основами цветоведения.
Овладевают такими понятиями как:
стилизация, компоновка, симметрия, ассиметрия, модуль, акцент, главное и второстепенное в композиции, орнамент и метр, текстура,
Также приобретаются навыки работы точкой, линией, пятном, штрихом; умения компоновать на листе одну или несколько фигур, подчинять декор заданной форме, работать цветом в сближенной и контрастной гаммах.
На втором году обучения закрепляется пройденное в предыдущем году: работу тушью, резаком, пером, гуашью и т.д. в процессе обучения идет овладениеновыми понятиями:
декоративность, ансамбль, контраст, нюанс, масштабность, коллаж, модульная композиция, шрифт, шрифтовые композиции, чертеж, ортогональные проекции, архитектурные композиции, дизайн одежды.
Предлагаемые задания более длительные по срокам исполнения и разнообразнее по технике выполнения. Таким образом, идет подготовка к более специализированному третьему году обучения. Учитывая объем ЗУН, имеющийся у учащихся на третьем году обучения учащиеся усваиваютновые понятия:
Средства композиции, визуальная организация плоскостных, объемно пространственных форм; принципы формообразования на основе линейного контрапункта, пластических движений групп линий, связи объемных форм; абстрактная композиция. Работа с различными инструментами.
Данная тема: Абстрактно-ассоциативная композиция служит результатом полученных знаний за три года обучения, полученных на уроках дизайна.
