«Использованиеинновационнойтехнологиимоделированиямнемотехники при формировании связной речи детей дошкольного возраста»
«Речь-этоканалразвитияинтеллекта… Чем раньше будет усвоена речь,
Темлегчеиполнеебудутусваиватьсязнания»
В.А. Сухомлинский
В программах дошкольного образования одной из основных задач образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений определяют задачуовладения детьмиречьюкак средством общения икультуры. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Всеэтизадачидолжныбытьреализованыдопоступленияребенкавшколу. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление редкое.
Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита речь, они испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, затрудняются определить место звука в слове, с трудом запоминают стихотворный материал.
Врешенииэтихзадачпомогаютсовременныеобразовательныетехнологии,которые предусматривают новые методы, приемы по развитию речи детей.
Понимаяважностьэтойпроблемы,явыбралаактуальнуютему«Использование инновационной технологии моделирования «Мнемотехника» в ДОУ.
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,сохранениеивоспроизведениеинформации.Использование мнемотехникидлядошкольниковсегоднястановитсявсеболееактуальным.Особоеместовработесдетьмизанимаетдидактический
материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными.
Объект исследования: теория и методика развития речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование приемов мнемотехники при обучении детей старшего дошкольного возраста связной речи.
Цель исследования: изучить эффективность использования метода мнемотехники в обучении связной речи детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - связная речь детей дошкольного возраста будет развиваться более эффективно при использовании приемов мнемотехники, которые будут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
Ушинский К.Д. писал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит»
Мнемотехникувдошкольнойпедагогикеназываютпо–разному:ВоробьёваВ.К. называет эту методику сенсорно- графическими схемами, Ткаченко Т.А.-предметно – схематическими моделями, Глухов В.П. - блоками-квадратами, Большёва Т.В. - коллажем, Ефименкова Л.Н.- схемой составления рассказа.
Таккакнаглядныйматериалудошкольников усваиваетсялучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов. (Рис -1)
Рис.1- Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов
Владениероднымязыком-этонетолькоумениеправильностроитьпредложения,но иумение рассказывать,описатьпредмет,события,явления. Такойрассказдолженсостоятьизрядапредложенийихарактеризоватьсущественные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом,то есть речь
ребенкадолжнабытьсвязной.Примеры,такихмнемосхемпокоторымребенок может составлять предложения представлены на рисунках 2 и 3:
Рис.2Рис.3
Всвоейработепоразвитиюречидетейяиспользуюразличныеметодыиприёмы. Этои художественноеслово, вопросы, беседа, рассказ, толкование(разъяснение понятия),составлениеплана,повторноечтениесдоговариванием,дидактические игры и др.
Играсмнемокубиками(рис.4) была создана с целью помочь детям старшегодошкольноговозрастаосвоить серию стихотворении С.Маршака«Круглыйгод».Спомощью кубика ребенок знакомилсяслитературнымпроизведением,последовательнозапоминал опираясь на картинку выраженияизстихотворения,тем самымоблегчаязаучиваниестихотворение. | Рис.4Игра«Мнемокубики |
Игра «Карусель» (рис.5) используется для игры с детьми в количестве 5-6 человек. Подгруппа детей бежит в одном направлении. По сигналу воспитателя останавливаются и с помощью картинки схемы определяют свойство предмета. Предмет размещен в середине поля. С помощью этой игры дети закрепляют свойство предметов (запах, вес и т.д), учатсяотвечатьполным ответом.Содействоватьразвитиюинтереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, приниматьактивноеучастиев образовательномпроцессе; | Рис.5-Игра«Карусель» |
Мнемотехника в переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективноезапоминаниеинформации.Идея:накаждоесловоили
словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично.Любойрассказ,сказку,пословицу,стихотворениеможно
«записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет илиявлениепопаливполезренияребенка.Еслижеонбудетпытатьсявыучитьи запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, не что абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.
Мнемотехникойможноначинатьзаниматьсясраннеговозраста,норациональнее вводитьеевзанятиясдетьми4-5лет,когдаунихнакопленосновнойсловарныйзапас.
Работаназанятияхпомнемотаблицамсостоитизтрехэтапов:
этап:Рассматриваниетаблицыиразбортого,чтонанейизображено.
этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование изабстрактныхсимволоввобразы.3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – детидолжныуметьсамостоятельно.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическоеизображение,воспроизводитстихотворениецеликом.Наначальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему (младшая, средняя группы), а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы (старшая, подготовительная группы). Примеры таблиц представлены на рисункениже.
Рис.6Рис.7
Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития ребенка, т.к. умение точно, лаконично и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обменаинформацией.
Рис.8–примерсоставлениярассказа
Рис -9
Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребенокихотгадывать,неанализируютходегомыслейприотгадывании, торопят, забывая о том, что главное - не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобыбылнайденправильныйответкакрезультатправильногопроцесса мышления.Загадываязагадки,выприучаетеребенкарассуждать,делатьвыводыи доказыватьсвоюточкузрения.Загадка,соединеннаясмнемотаблицей,способствуетразвитиюнаглядно-образногомышления;лучшеосмысливаетсясодержание;поминаниелучшепроисходитвперекодированномвиде.Отгадываниезагадокспособствует активному развитию речи: обогащается словарь ребенка, он начинает понимать, чтословочастоимеет неоднозначение,анесколько,чтоономожетупотреблятьсяив прямом,ивпереносномсмысле.Мнемозагадки - это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатсяпопризнакам,описаннымприпомощизнаков,определитьобъект.(рис.10)
Рис.10-примермнемозагадок
Использованиетехнологиимнемотехникивобразовательнойсредедошкольного учреждениядаетвозможность,нарядусразвитиемвнимания,памяти,мышления, творческого воображения и речи, повышать общий интеллектуальный уровень каждого ребенка, создает предпосылки к самообучению, закладывает навыки совершенного восприятия и запоминания. Позволяет детям усваивать новый материалбез чрезмерногоумственного инервногонапряжения.
Работаясосхемами-моделями,ребенокполучаетобъемнагляднойинформациив системе, в доступной форме, обогащается его словарный запас терминами и понятиями. Ребенок учится рассуждать, у него развивается логическое мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи к закономерности их развития, умение делать выводы, прогнозировать будущее, т.е. развивать его интеллект, активизируется творческая познавательная направленность, развиваетсяпознавательный интересиосознанное отношениек окружающему миру.
Проводясдетьмипланомернуюисистематическуюработу,освоивсдетьмивесь программный материал, при реализации поставленных задач были получены следующие результаты:
Удетейпоявилсяустойчивыйинтереск данномувидудеятельностиижелание познавать новый материал.
Появиласьпотребностьиспользоватьприобретённыезнанияназанятияхв совместной и самостоятельной деятельности.
Сформировалисьнавыкииуменияпознавательнойдеятельности.
В результате освоения данного материала произошло изменение ориентации от приобретения конкретных знаний на приобретение устойчивых умений инавыков.
Главным итогом и практическим результатом стали: деятельная активность, устойчивый интерес к знаниям, речевая активность, пополнение словарного запаса, риторические умения и навыки, творчество, развитие фантазии и воображения.
Произошлообогащениеэмоциональногоопытадетей, вовлечение малоактивных
детей в общую деятельность, развитие умений высказывать свои мысли и
чувства.
Арушанова А.Г.Речьиречевоеобщение:Книгадлявоспитателейдетского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999
Большова,Т.В.Учимсяпосказке.Развитиемышлениядошкольниковспомощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.
ВоробьеваВ.К.Методикаразвитиясвязнойречиудетейссистемным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.
ВыгодскийЛ.С.Мышлениеиречь.5-еиздание,исправленное.Издательство
«Лабиринт»,М.1999С.352
ВенгерЛ.Развитиеспособностикнаглядномупространственномумоделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.
ВойковаС.В.“Развитиелексикииграмматическогострояречиудошкольников”.
ГлуховВ.П.Формированиесвязнойречидетейдошкольноговозрастасобщим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с.
Приложениематериалыпотеме
Материал изложен логично, методически грамотно и подкреплен ссылками на авторитетные педагогические источники (Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский и др.). Предложенный подход является практико-ориент ированным и легко адаптируемым для внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения. Заявленные результаты (обогащение словарного запаса, развитие логического мышления, повышение речевой активности и познавательной мотивации) убедительно демонстрируют потенциал мнемотехники как эффективного инструмента систематизации знаний и развития интеллектуальны х способностей дошкольников без чрезмерного умственного напряжения.