От «знать» до «делать»: внедрение «добрых игр» в работу подготовительной группы
Дети, поступающие в подготовительную группу, находятся в тонкий и важный переломный момент. Им уже недостаточно просто слышать «надо делиться», «надо быть дружелюбным» — они начинают спрашивать «почему». Дети 6–7 лет уже способны различать основные представления о добре и зле, при нравственном выборе иногда нуждаются в подсказке взрослого, а также проявляют первые ростки ответственности и уважения к различиям других.
Проблема в том, что само понятие «доброта» абстрактно. Сказать шестилетнему ребёнку «будь эмпатичным» гораздо менее эффективно, чем дать ему реально пережить «чувство помощи другому» в игре. Детям подготовительной группы нужны не нотации, а нравственные ситуации, которые можно прожить на собственном опыте.
Именно исходя из этого понимания я начала системно вводить «добрые игры» в повседневную жизнь группы.
«Добрые игры» — это не какой-то отдельный вид игры, а совокупность игровых форм, основной целью которых являются просоциальные модели поведения. Это могут быть ролевые игры, совместное конструирование, круговые обсуждения или короткие ежедневные ритуалы. Общее у них одно: победа в игре не важна — важно пережить в процессе заботу, помощь, сотрудничество и чуткость.
По сравнению с традиционным нравственным воспитанием у добрых игр три заметные особенности. Во-первых, они основаны на опыте: ребёнок не слушает мораль, а чувствует её в действии. Во-вторых, они построены на отношениях: устройство игры таково, что поступок ребёнка напрямую влияет на чувства или положение товарища. В-третьих, они переносимы: опыт, полученный в игре, естественно переносится в повседневное общение.
Проект «Тайный помощник»
Каждый понедельник дети пишут своё имя на бумажке и опускают её в коробку. После жеребьёвки каждый ребёнок становится «тайным помощником» другого ребёнка и в течение недели незаметно наблюдает за его потребностями и помогает — помогает убрать кисти, поддерживает, когда тому трудно, тихонько рисует маленькую открытку и кладёт её в шкафчик.
Хитрость этой игры в анонимности. Помогающий не получает немедленной похвалы, а тот, кому помогли, в конце недели, угадывая «кто же был моим тайным помощником», переживает тепло внимания к себе. Через три недели я заметила перемену: самостоятельных проявлений помощи на переменах заметно прибавилось, причём многие — вне рамок игрового проекта.
Постепенно в кругу сплетается сеть из пряжи. Когда участвуют все дети, эта «сеть доброты» оказывается прямо перед глазами — каждый держит свою часть, и сразу видно: «мы все в этом участвовали, и мы связаны друг с другом». Для детей подготовительной группы такой визуальный результат особенно впечатляющ.
Это игра-конструирование на сотрудничество. Дети в группах строят из кубиков маленький город, «удобный для всех», и должны учитывать разных людей: тех, кто везёт коляску, пожилых с больными ногами, детей маленького роста.
В игре детям приходится договариваться, идти на компромиссы, принимать решения вместе. Когда одна группа спорит о том, «нужно ли строить большой пандус у входа в библиотеку», они фактически ведут простейшее нравственное рассуждение:стоит ли неудобство другого того, чтобы я изменил свой проект? Такой разговор сильнее любой моральной нотации.
Каждый день за пять минут до ухода домой у нас короткий «круг». Каждый ребёнок одной фразой говорит: «Сегодня я помог ____» или «Сегодня ____ помог мне». Не требуется великих поступков — помочь товарищу поднять упавший мелок тоже считается.
Ценность этого мини-ритуала в том, что он делает доброту видимой. Когда ребёнок обнаруживает, что «оказывается, я каждый день могу делать что-то для других», доброта превращается из абстрактного качества в повседневную доступную практику.
Начинайте с пар, потом расширяйте. Первые добрые игры не стоит запускать сразу на всю группу. Начните с работы в парах, чтобы каждый ребёнок в ситуации низкого давления пережил опыт помощи и получения помощи, а затем постепенно переходите к малым группам и всей группе.
Обращайте внимание на молчаливых детей. Некоторые дети отступают в шумных коллективных играх. Для таких детей лучше начать с незаметной роли «тайного помощника», а не требовать публичного высказывания в кругу. Сами способы выражения доброты должны быть инклюзивны к разным характерам.
Не оценивайте, «кто добрее». Как только начинаются сравнения или рейтинги, доброта превращается в соревнование, и ребёнок начинает играть в доброту ради признания, что противоречит самому смыслу игры. Обратная связь взрослого должна фокусироваться наконкретном влиянии поступка: «Ты помог ему удержать кубики, и он меньше расстроился», а не «ты такой добрый».
Согласовывайте с родителями. На родительском собрании я коротко рассказала о добрых играх в группе и предложила дома тоже спрашивать ребёнка «кому ты сегодня помог», а не только «что ты сегодня учил». Когда ценности семьи и детского сада совпадают, поведение ребёнка закрепляется легче.
Через семестр добрых игр атмосфера в группе действительно стала немного другой. Заметнее всего не рост числа «хороших поступков», а изменение способов разрешения конфликтов. Раньше двое детей, споря из-за игрушки, чаще всего заканчивали слезами или жалобой; теперь чаще звучит «давай по очереди», «ты поиграй пять минут, потом я». Несколько раз я даже слышала в конфликте: «Ты расстроился? Тогда давай поиграем во что-то другое вместе».
Такое изменение нельзя приписать одной игре или одному занятию. Скорее это медленное просачивание: в повторяющихся играх ребёнок постепенно превращает «учитывать другого» из внешнего требования во внутреннюю привычку.
Добрые игры не требуют сложных материалов или дополнительных занятий. Лучше всего встраивать их в уже существующие режимные моменты: переходы, прогулку, десять минут перед уходом домой. Важно не «сделать большое дело», а делать это регулярно и дать каждому ребёнку возможность пережить чувство «моё поведение сделало кому-то чуть легче».
Дети подготовительной группы скоро пойдут в школу. Их ждут более сложные социальные ситуации, больше нравственных выборов, требующих самостоятельного решения. Мы закладываем в них не правило «надо быть добрым», а убеждение «я способен сделать так, чтобы вокруг стало чуть лучше». Это убеждение, пожалуй, и есть одно из самого важного, что они унесут с собой из детского сада.
