План-конспект урока английского языка по теме: «My home, my castle» (Мой дом — моя крепость)

Этап

Время

Действия учителя (речь и действия)

Действия и ответы учеников

Примечания по адаптации

1. Организационный момент и фонетическая зарядка

2 мин

«Good morning, children! I am glad to see you. Sit down, please. Let's start our lesson. Repeat after me: [ð] – this, that, [w] – window, wardrobe. Verygood! » Учитель четко артикулирует звуки, стоя лицом к свету, чтобы артикуляция была хорошо видна.

Ученики встают, приветствуют учителя: «Good morning!» Садятся. Повторяют звуки хором и по цепочке, глядя на губы учителя.

Учитель стоит на фоне однотонной стены. На учениках с нарушением зрения — очки/линзы (если прописано). Учитель говорит чуть медленнее обычного.

2. Постановка цели и мотивация

2 мин

Учитель вешает на доску (или выводит на экран) крупную, яркую фотографию интерьера (например, уютной гостиной с камином).«Look at the blackboard. What can you see? Is it a house? Is it a flat? What room is it? What is there in the room? »Выслушиваетответы.«You are right. Today we will travel inside the house. We will learn how to name rooms and furniture. Our topic is "My home"».

Ученики рассматривают изображение. Отвечают на вопросы (на русском или английском, в зависимости от уровня): «A room, a sofa, a TV». Записывают дату и тему в тетрадь.

Для слабовидящих: фотография выводится на интерактивную доску в максимальном разрешении или раздается в виде крупного ламинированного фото (А4) для индивидуального рассмотрения.

3. Речевая разминка (Warm-up)

2 мин

«But before we learn new words, let's remember what we already know. What furniture is in our classroom? Where is the board? Where is my table?» Учитель указывает на предметы.

Ученики вспоминают слова из начальной школы:board, table, chair, door. Строят простые фразы: «The board is on the wall».

Учитель использует указку с ярким наконечником.

4. Введение новой лексики (Presentation)

6 мин

Шаг А (Визуальный и тактильный): Учитель берет в руки тактильную карточку «SOFA». «Look.This is a SOFA. [səʊfə]. Touch it. It is soft. Repeat: SOFA». Аналогичновводит: BED, TABLE, CHAIR, FRIDGE, WARDROBE. ШагБ (Карточки):показываетпечатныекарточки (кегль 28).«Read after me: BED – bed. Where do we sleep? OntheBED».Шаг В (Комнаты): показывает слайд с планом дома. «Thisisaplan.Here is a KITCHEN. Here is a BEDROOM. Here is a LIVING ROOM. Here is a BATHROOM».

Ученики трогают бархатный контур на карточке. Повторяют слова хором и индивидуально. Читают слова с карточек. Повторяют названия комнат.

Ключевой момент: Слабовидящие ученики получают тактильные карточки первыми. Учитель проговаривает слово, кладет карточку ученику в руку, дает ощупать, затем показывает печатное слово. Слова на карточках и доске — только черный шрифт на белом фоне, без теней и курсива.

5. Введение грамматики (There is / are)

8 мин

Учитель берет большой игрушечный диван и игрушечный стол. Подходит к макету комнаты или магнитной доске. Look. One sofa. There is a sofa. (Указывает на один предмет). Many chairs. There are chairs. (Указывает на два и больше).» Пишет на доске краткую схему: There is + ед. ч. There are + мн. ч. Просит учеников повторить структуру с их карточками на партах.

Слушают объяснение. Повторяютзаучителем:«There is a bed»,«There are two windows».Выходят к доске и ставят фигурку, комментируя: «There is a table».

Макет комнаты и фигурки мебели позволяют слабовидящим ученикам понять пространственное расположение (контекст грамматики) через осязание, а не только через зрение.

6. Культурная минутка (Interesting Facts)

3 мин

«Children, houses in Russia, Britain and America are different. Look at the screen. In old British houses, you can often see two taps in the sink: one for hot water, one for cold. In America, many houses have a basement — a room under the house. And in England, people love carpets in every room, even in the bathroom! » «Do you have two taps? Do you have a carpet in your bathroom? »

Ученики смотрят на экран (или слушают описание учителя). Удивляются,смеются.Отвечаютнавопросы:«No, we have one tap»,«Yes, we have a carpet».

Учитель не просто показывает фото, но и подробно, эмоционально описывает то, что на них изображено, чтобы компенсировать визуальную информацию для слабовидящих.

7. Первичное закрепление (Practice)

8 мин

Аудирование:«Open your books at page 46. Ex. 1. Listen and number the rooms». Включает аудиозапись. Говорение (Игра «Крокодил»): Учитель берет карточку (например,FRIDGE), не показывая классу, и начинает описывать:«Itisinthekitchen.It is big and white. It is cold inside. What is it? »Затемвызываетсильногоученика.

Слушают аудио, пишут цифры в тетрадях. Отгадывают предмет. Ученики по очереди выходят, берут карточку и описывают её классу.

При аудировании слабовидящим выдаются распечатки скрипта (текста записи) крупным шрифтом, чтобы они могли следить глазами/пальцем.

8. Динамическая пауза

2 мин

«Stand up, please. Let's play with a ball. I throw the ball and say a preposition. You catch and do the action». Кидаетмяч: «ON the chair» (учениксадитсянастул).«UNDER the table» (ученик приседает и закрывает голову руками). «IN the box» (ученик делает шаг вперед).

Ловят мяч, выполняют команду.

Использование реального мяча и реальных действий (сесть, присесть) помогает закрепить пространственные предлоги через мышечную память.

9. Практическая работа (Production)

8 мин

Учитель раздает рабочие листы «Drawanddescribe».«Now draw your dream room. Draw 5 things. Then write 5 sentences. UseThereis / Thereare». Во время работы учитель подходит к слабовидящим. «What is this? A bed? Good. Take your tactile card. Is your bed big? Write: There is a big bed». Работа в парах: ученик А описывает свою картинку, ученик Б (слабовидящий) должен на ощупь найти правильную тактильную карточку и поднять её.

Рисуют комнату (или обводят готовые контуры, если это предусмотрено адаптацией). Пишут предложения в широкие строки. Работают в парах, проверяя друг друга.

Адаптация: Слабовидящие не тратят время на рисование (это для них физически тяжело). Они получают лист с уже напечатанными контурами мебели. Их задача — только подписать слова и составить предложения. Время на задание для них может быть увеличено на 2–3 минуты.

10. Рефлексия и ДЗ

2 мин

«Our time is up. Look at the screen. Finish the sentence: Today I learned... (новыеслова). It was interesting for me to... (узнатьпробританскиедома) »«Home task: Workbook, page 32. Write about your room. If it is difficult to write 10 sentences, write 5 or record your voice on your phone».

Читают фразы на экране и дополняют их. Записывают домашнее задание в дневник.

Учитель подчеркивает, что аудиальное выполнение ДЗ (диктофон) — это норма, а не поблажка, чтобы ученик не чувствовал себя неуверенно.

11. Прощание

2 мин

«Thank you for the lesson. You were active today. The lesson is over.Goodbye!»

«Goodbye!»

Убедиться, что слабовидящий ученик собрал свои тактильные карточки и крупный рабочий лист в папку.

Лицевая сторона (English)

Оборотная сторона (Перевод)

KITCHEN [ˈkɪtʃɪn]

КУХНЯ

BEDROOM [ˈbedruːm]

СПАЛЬНЯ

LIVING ROOM [ˈlɪvɪŋ ruːm]

ГОСТИНАЯ

BATHROOM [ˈbɑːθruːm]

ВАННАЯ

SOFA [ˈsəʊfə]

ДИВАН

BED[bed]

КРОВАТЬ

TABLE[ˈteɪbl]

СТОЛ

CHAIR [tʃeə(r)]

СТУЛ

FRIDGE[frɪdʒ]

ХОЛОДИЛЬНИК

WARDROBE[ˈwɔːdrəʊb]

ШКАФ