Рисуем сказки

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа разработана в соответствии с:

− Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями, внесенными Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», ст.2 п.9; с изменениями, вступившими в силу 08.08.2024г.);

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 25.12.2023 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.05.2024 г.) ст.16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (вступил в силу с 01.03.2023 г. по 28.02.2029 г.);

− Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

−Письмом Минпросвещения России от 23.01.2026 года №АБ-254/06 «О направлении информации» Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»;

− Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ» (с изменениями и дополнениями от 21 февраля, 26 июля 2022г., 22 февраля 2023 г.), при использовании сетевого взаимодействия;

− Письмом Минпросвещения России от 18 июля 2022 г. №АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022г. №3/22 Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций;

− Письмом Минобрнауки России от 29.03.2016 г. N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»), при использовании адаптированных дополнительных общеобразовательных программ;

− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19, «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Уставом МБООДО «ЦВР»;

Актуальность:Программа дополнительного образования детей художественной направленности объединения изобразительного творчества направлена на одновременное решение задач художественного образования и эстетическое воспитание ребёнка.

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии и формировании разносторонней личности в процессе освоения данной образовательной программы у детей: развивается мышление, фантазия, умение наблюдать и анализировать;

развитие творческой и познавательной деятельности;

работа и общение в группе способствует развитию социально значимых коммуникативных качеств;

приобщение к искусству, познание различных культур и народов, в том числе культуру своего края (костюм, обряды, животные, сказания, былины, эпосы);

дети выражают своё восприятие мира при помощи художественных средств.

Развитие духовной культуры происходит в ходе погружения ребенка в творческую деятельность. Особым потенциалом обладает художественно – эстетическая деятельность. Программа «Рисуем сказки» направлена не только на художественное развитие изобразительных способностей ребенка, но и на воспитание духовности, чувства прекрасного, умения понимать и ценить красоту и богатство родной природы.

Все это формирует духовно богатую, гармонически развитую личность. Программа построена таким образом, что в ней учитывается, что ребенок усвоил до школы, с каким потенциалом он пришел в начальную школу. В детском саду дети овладевают теми же видами изобразительной деятельности, и затем они продолжат заниматься в объединении по более углубленной программе в изобразительном искусстве и художественном труде: рисованием, лепкой, аппликацией и бумажной пластикой.

Таким образом, у детей семилетнего возраста с предыдущим развитием и обучением заложены основные навыки художественно – творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития их творчества. Становление их мышления и, особенно, таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, делают возможным усложнение всех видов деятельности: игровой, художественной, познавательной и учебной.

В младшем школьном возрасте восприятие детей более целенаправленно, они выделяют основные свойства предметов: форму, величину предмета в целом и его отдельных частей, строение предмета, цвет и оттенки, фактуру и т.д. У детей проявляется острее наблюдательность, формируются сенсорные способности, глазомер, зрительная оценка пропорций чувства цвета, композиционного ритма, необходимых для решения творческого решения изобразительных задач.

На занятиях в системе дополнительного образования школьники расширяют и углубляют полученные на уроках ИЗО общеобразовательной школы представления о связях искусства с жизнью. Если на уроках в общеобразовательные учреждения ставится задача приобщения учащихся к изобразительному искусству, то на занятиях в дополнительном образовании основной задачей является развитие творческого потенциала ребенка через его самовыражение.

Программа «Рисуем сказки» ориентирована на:

- активизацию познавательной деятельности ребенка (младшего школьника) в приобщении их к духовному опыту человечества, что развивает осознание жизненных смыслов;

- формирование духовно – ориентированного общения и отношений младшего школьника, что создает атмосферу самопознания себя и окружающего мира через свое творчество;

- обогащение опыта творческой деятельности младших школьников, что обеспечивает самореализацию в личностно и социально значимых делах;

- развитие эмоционально – чувственной сферы ребенка посредством мира сказки, что влечет за собой развитие всех личностных потенциалов: познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного, художественно – эстетического.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по изобразительному искусству «Рисуем сказки» является среднесрочной, рассчитана на 1 учебный год обучения (сентябрь– май) - 34 недели.

I полугодие - 15 недель (15.09.2026г. - 27.12.2026 г.)

II полугодие - 19 недель 2 дня (13.01.2027 г. – 25.05.2027 г.)

Количество часов в неделю – 8 часов, 272 часа в год

Режим занятий: Занятия проводятся 4 раза в неделю по 2 часа.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является учебное занятие, которое строится с учетом обучающей, воспитательной и развивающей стороной педагогического процесса.

Форма обучения. Программа реализуется в очной форме. В случае возникновения форсмажорных, непредвиденных ситуаций, программа (или ее часть) может быть реализована в дистанционном формате с использованием ИКОП «Сферум».

Уровень программы: базовый

Формы организации образовательной деятельности. Форма проведения занятий - групповая с элементами индивидуальной работы. Эта форма основополагающая, представляет собой творческий процесс, в котором избираются разнообразные варианты решения поставленных задач. Во время занятия предусмотрены 10 – 15 минутные перерывы для снятия напряжения и отдыха. В конце обучения проводится отчетное занятие по разделам образовательной программы, в котором принимают участие все учащиеся по данной программе, так же предусматривается участие в конкурсах и выставках муниципального и республиканского уровня. Так же программа предполагает возможность участия родителей (законных представителей) в учебном процессе совместно с учащимися: посещение и участие в занятиях (по желанию родителей), анкетирование, родительские собрания, совместные мероприятия и походы.

Особенности организации образовательного процесса. Набор в объединение осуществляется на свободной основе по заявлению родителей (законных представителей). Группы формируются с учетом дифференцированного подхода с учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей обучающихся. Обучающиеся, поступающие в творческое объединение, проходят собеседование, направленное на выявление их способностей. Основой образовательного процесса является групповое обучение. Методика организации работы творческого объединения основывается на принципах дидактики, систематичности, последовательности, доступности. Программа занятий составляется с учетом склонности и интересов каждого возраста. Здесь берутся во внимание и подготовленность каждого обучающегося, и возможности объединения (обеспечение материалами, наглядными пособиями и т. п.).

1.2 Цель и задачи программы

Цель – развитие духовного потенциала младшего школьника средствами художественно-эстетической деятельности.

Задачи:

в области обучения

- сформировать умение работать с различными художественными материалами (краски, уголь, тушь, пастель, воск, восковые мелки, соус, сангина и др.);

- сформировать представление о видах и жанрах изобразительной деятельности;

- сформировать умение самореализовывать себя через творчество;

- обучить основам дизайна и цветоведения;

- развивать чувство формы, цвета и вкуса.

в области воспитания

- воспитывать любовь и бережное отношение к северной природе; сформировать понимание того, что природа – неисчерпаемый источник вдохновения;

- учить видеть, понимать и ценить красоту Ямала;

- воспитывать активное стремление к творческому поиску и доведению начатого до конца;

- сформировать основы художественно-эстетического вкуса;

- воспитывать чувство коллективизма;

- воспитывать ответственность, целеустремленность.

в области развития

- развивать интерес к изодеятельности как способу самовыражения;

- развивать творческий потенциал ребенка;

- развивать зрительную память, глазомер и мелкую моторику;

- развивать эмоциональную отзывчивость, эмпатию;

-развивать способность творчески использовать жизненные наблюдения, воображение, фантазию для создания новых образов в художественно-практической деятельности.

1. 1. Учебно-тематический план

1. 1. Содержание программы.

Каждый блок включает в себя разделы и темы. Каждая тема включает теоретические и практические часы. Каждое занятие построено на основе сказки, сказочного образа, знакомого или придуманного детьми.

Вводное занятие

Теоретические знания.

Ознакомление учащихся с целями и задачами творческого объединения, расписанием занятий. Выставка работ воспитанников прошлых лет. Проведение инструктажа по технике безопасности и правилам поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами, правилами поведения на занятиях. Знакомство с дидактическими играми по разным темам. «Посещение» мастерской художника-иллюстратора. Тема-тест «Моя семья».

Работа с графическими материалами. Простой и цветные карандаши

Рисование сказочных животных, изображение людей

Раздел включает темы:Лиса; Заяц, сказочные образцы; Медведь; Волк (сказочные образы); Кот Баюн; Кот в сапогах; Змей Горыныч; Жар-птица; Русалочка; Водяной; Кикимора; Единорог; Дракон; Феникс.

Данные темы дают стимул и заинтересованность учащихся в своих возможностях, т.к. дети рисуют вместе с педагогом, разбирая последовательно каждое движение, образ. Каждый герой исполняется сначала простым карандашом, затем цветными карандашами. Пространство, где он находится, дети придумывают и дорисовывают самостоятельно.

Заинькины сказки. (итоговое занятие)

Занятие по данной теме ставит задачу закрепления полученных знаний и навыков. Каждым ребенком выбирается любая сказка (или придумывается) и самостоятельно изображается ребенком в цвете.

Живописные возможности цветных карандашей

Раздел включает темы: Пейзаж в теплой гамме («Солнце, солнце, загляни в оконце»); Пейзаж в холодной гамме («Тишина утренней росы»); Песня тонкой березки; Сказки старого дуба; Щедрая яблонька.

На этих занятиях учащиеся узнают, что можно использовать не только один цвет, но и найти близкие к нему оттенки, от темного к светлому и наоборот; правильно раскрашивают цветными карандашами: в заданном направлении; не оставляя просветов; не выходя за линию. Дети узнают о теплых и холодных цветах; после «занятий любования» за строением дерева, коры, веток. Учащиеся стараются изобразить эти деревья, проникая в их образы через сказку.

Изображение мимического свойства лица

В данный раздел входят темы: Сказочные герои: Добрый и Злой; Зеркало добра и зла; Портрет моей мамочки.

Учащиеся учатся изображать лицо человека, его характер, настроение. Дети применяют полученные знания в рисовании портрета своей мамы, бабушки.

Подведение итогов полученных знаний «Моя любимая сказка»

На итоговом занятии детям предлагается самостоятельно выбрать сказку, изобразить уже знакомых сказочных героев.

Знакомство с акварелью. Акварель и ее техники

В этот раздел входят темы: Два волшебника, Силыч и Милыч; Сказка про три краски; Приведение; Букет цветов из страны Тумании; Осенние сказки; Зимние забавы; Поездка в Африку; Круиз на Северный полюс.

Акварель как очень легкий, прозрачный живописный материал. Техники работы «по сырому», пуантилизм, лиссеровка. Знакомство с техниками проходит через сказку и сказочные образы, поэтому очень легко усваиваются ребенком.

Акварель и свойства цвета

В данный раздел входят темы: Букет от теплых красок. Букет от холодных красок . Сказка про оленя. Сказка про сближенные и пастельные цвета. Два парусника из доброй и злой сказки. Русский терем-теремок. «Заходите, гости дорогие». Ай да богатырь. Коса-девичья краса.

Цветочные: теплые холодные, хроматические и ахроматические, темные и светлые, контрастные цвета. Изучение основ архитектурных построек русских теремов, сведения об особенностях народного костюма, образы русских богатырей и русских красавиц.

В итоговой работе на закрепление полученных знаний дети выполняют рисунок по выбору на любую из ранее пройденных тем.

Развитие фантазии и воображения художественными средствами.

Раскрытие этих разделов и тем возможно при полном погружении в образ, когда задействуются все сенсорные каналы: вкусовые, зрительные, слуховые, обонятельные и осязательные. Фантазия помогает детям увидеть мир вокруг по-иному.

Представь, нарисуй и попробуешь

Вкус лимона, вкус мороженого, вкус соленого огурчика. Придумай свой вкус. Этот раздел поможет представить, вспомнить и изобрести множество вкусных и аппетитных вещей. Изобрази вкус соленого огурчика, вкус солнечного цвета. Изобрази свой собственный вкус.

Представь, нарисуй и услышишь

Цвет смеха, что говорит облако, свой звук. Знакомые звуки: колокольчик-звенит, собака-лает, дверь-хлопает. Попробуй изобразить эти звуки. А какой цвет у смеха, что говорит облако (поет или вздыхает)? Нарисуй свой собственный звук, никому еще не известный.

Представь, нарисуй и увидишь

Зная конкретно, что какого цвета (огурец-зеленый, лимон-желтый), мы не знаем какого цвета доброта, острая боль. Представь и нарисуй их. Придумай свои новые цвета и краски, никому еще не известные.

Представь, нарисуй и ощутишь

Запах лунного света, торта, любимой книжки, знакомые запахи шоколадного торта, цветов, перца. Свойства многих веществ знакомы, благодаря способности обонять. Вспомни и изобрази знакомые запахи, изобрети новые: запах лунного света, любимой книжки, запах дождя, земли.

Представь, нарисуй и коснешься

Ощущение старинных вещей, счастья, касания к радуге. Представь, что ты на экскурсии в музее, где вместо табличек «руками не трогать» висит табличка «дотронься и почувствуешь». Представь, что касаешься старинных вещей с закрытыми глазами. Нарисуй свои ощущения. Прикоснись и нарисуй прикосновение к радуге, к счастью.

Представь, нарисуй и прочувствуешь

Желание и нежелание что-то делать, чувства на полках. Когда в жизни происходит что-нибудь приятное, ты чувствуешь себя хорошо. А если что-то расстроило или напутало? Сможешь ли ты чувствовать себя хорошо в такой ситуации? Своими чувствами можно управлять. При помощи воображения и изображения ты можешь создать положительные эмоции и улучшить свое настроение. Нарисуй пять ощущений «чувствую себя хорошо». Создай книжку-малышку или нарисуй полочку и на ней коробочки, бутылочки и т.д. с надписями «солнечный летний день в лесу», «каникулы» и т.п.

Представь, нарисуй и вообрази

Этот раздел включает темы: Что ты уменьшился в сто раз. Переверни все наоборот. Нарисуй несуществующее животное. Кнопки внутри себя, умей ими управлять

Учебный материал этого раздела также развивает воображение, а также эмоционально-чувствительную и волевую сферу ребенка. Сказочные превращения, перевоплощения помогут ребенку управлять собой.

Представь, что у тебя в голове есть много маленьких кнопочек, и когда их нажимают, ты начинаешь плакать, смеяться, сердиться, бояться. Кто нажимает на эти кнопки? Можешь ли ты нажать на эти кнопки? Выбери любую кнопку. Попробуй включить и выключить ее. Подумай, если кнопки у тебя в голове, кто же на самом деле управляет их работой?

Бумагопластика (фактурность мокрой и мятой бумаги)

В этот блок включены следующие разделы: Веселый петушок (полуобъем) Маски из сказок (полуобъем). Сказка сказывается (сырая бумага). Веселый хоровод (объем). Пейзаж из разнофактурной бумаги (смешанная техника).

В данном блоке занятия направлены на развитие мелкой моторики и воображения, фантазии, образного мышления. учащиеся обучаются технологии работы с мятой и сырой бумагой, учатся разбираться в фактурности и применении бумаги в творческой работе. Создаются объемные и полуобъемные композиции. Темы выстроены от простого к сложному. Последовательность выполнения: поиск материала, эскиз, планирование, распределение работы, индивидуальная работа, коллективная сборка проекта. Как итоговая работа выполняется коллективный проект.

Экскурсии, конкурсы, выставки, итоговое занятие блоков, «занятия любования»

Экскурсии в музеи: краеведческий музей, выставочные залы. Подготовка выставочного материала, отбор наиболее интересных в художественном отношении работ. Организация и проведение выставок и конкурсов проходит в форме: занятие-экскурсия, занятие-вернисаж, «занятие любования», занятие -праздник, занятие-игра. Участие учащихся в выставках, конкурсах разного уровня: МБООДО «ЦВР», района, Республики, России.

Праздничные мероприятия.

Праздники приурочиваются к красным дням календаря; раз в три месяца проводятся Дни именинника.

Итоговое занятие. Проводится итоговая диагностика за учебный год.

Теоретические знания: повторение пройденных тем; выставочные показы работ, обсуждение.

Практические задания. Подготовка к выставкам, оформление работ. Подведение итогов.

Планируемые результаты

В результате занятий по программе «Рисуем сказки» должны быть достигнуты определенные результаты.

Предметные:

- приобретение опыта работы с различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств;

- приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика), декоративно-прикладных, дизайне;

- применять знания элементарных основ реалистического рисунка в рисовании с натуры, по памяти и представлению.

- использовать собственное воображение для построения задуманного рисунка;

- использовать формат листа (горизонтальный, вертикальный), в соответствии с задачей и сюжетом;

- владеть техническими приемами построения изображения;

- аккуратно выполнять построение изображения в разных техниках;

- проявлять интерес к изобразительному искусству;

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программы:

Личностные:

- развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;

- развитие ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- сформированность эстетических потребностей- потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа

- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

Метапредметные:Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Регулятивные УУД:

- понимание связи изобразительного искусства с другими видами искусств, его значение в жизни человека;

Познавательные УУД:

- формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Коммуникативные УУД:

- умение выразить свои идеи вербально и с помощью визуальных средств.

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде под руководством педагога;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу товарищей с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий».

2.1. Календарный (тематический) план

Календарный учебный график (общий)

Календарный (тематический) план, соответствующий содержанию учебного плана программы, представлен в Приложении № 1.

2.2. Условия реализации

Для реализации данной программы необходимы:

1) Учебное помещение, соответствующее требованиям санитарных норм и правил, установленных Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19, «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

2) Характеристика помещения для занятий по программе. Обязательным оборудованием кабинета являются:

- рабочая зона, оборудованная мольбертом и столами;

- зона хранения учебных пособий, материалов, инструментов, работ;

Оборудование, непосредственно задействованное в процессе:

- индивидуальные мольберты;

- рабочие столы, стулья, табуреты, стол для учителя, доска;

- проектор, ноутбук.

Расходные материалы

Информационноеобеспечение

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:

Компьютерные презентации;

«Учимся рисовать» 2006 ООО «Полеты Навигатора;

«Рождение картины. В мастерской художника». Русский музей – детям. 2003-2005г. Студия «Квадрат Фильм»;

«Шедевры русской живописи», «Кирилл и Мефодий»;

«Народное искусство». Серия образовательных видеофильмов. 2000 Студия «Квадрат Фильм»;

«Русский музей», ООО «БИЗНЕССОФТ», Россия 2005;

«Три века русского искусства». Государственный русский музей, 2004 Государственный Русский музей;

Энциклопедия изобразительного искусство, ООО «БИЗНЕССОФТ «Россия 2005;

Мастера портрета», Издательский Дом «РАВНОВЕСИЕ», 2006;

«Шедеврыархитектуры» New Media Generation 1997, 2002.

Эрмитаж. Искусство западной Европы. Художественная энциклопедия. CD-ROM. ЗАО «Интерсофт», 1998 год.

Музеи мира. Электронная энциклопедия. CD-ROM.ЗАО «Интерсофт», 1998 год.

Интернет – ресурсы:

Музейные головоломки http://muzeinie-golovolomki.ru/

Художественная галерея Собрание работ всемирно известных художников http://gallery.lariel.ru/inc/ui/index.php

Виртуальный музей искусств http://www.museum-online.ru/

Сайт словарь терминов искусства http://www.artdic.ru/index.htm

www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий». История искусства. Методическая поддержка.

http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/teacher/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://art-rus.narod.ru/main.html - Искусство в школе: научно-методический журнал

http://festival.1september.ru/- Авторские программы и разработки уроков

http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/rubr - Азбука ИЗО. Музеи мира

http://festival.1september.ru/ - Викторины

http://www.uchportal.ru/load/149 - Учительский портал

http://www.openclass.ru/node/203070 - Шедевры зарубежных художников

http://art.festival.1september.ru/ - Газета "Искусство" издательского дома "Первое сентября"

http://.draw.demiart.ru

2.3 Формы аттестации

Основным предметом оценки результатов являются знания, результатом обучения – умения, навыки и результатом воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Формы подведения итогов реализации программы:

- конкурсы;

- промежуточная аттестация (по результатам 6 месяцев);

- итоговая аттестация (по результатам года обучения).

С помощью промежуточной и итоговой аттестации отслеживается динамика показателей развития обучающихся и уровня усвоения программы.

На итоговую и промежуточную аттестацию обучающиеся могут представлять индивидуальный социальный проект.

При участии обучающегося в конкурсе, имеющего диплом (грамоту) победителя или призера, промежуточная (или итоговая) аттестация засчитывается автоматически с выставлением высокого уровня освоения программы.

Методы диагностики – конкурсы работ, проекты, тест.

2.4. Оценочные материалы

Стартовая диагностика проводится на первом занятии. В результате беседы проверяются знания по технике безопасности, а также педагог узнает об интересах ребенка, его ожиданиях посредством рисуночного теста «Моя семья».

Тест направлен на исследование:

- психологического статуса ребенка в семье;

- уровня давления ребенком графическими навыками.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Педагог в устной форме оценивает качества выполненного задания, определяет уровень мастерства, технику исполнения, самовыражение идеи. По итогам выставки лучшим участникам выдаются дипломы или памятные призы.

Итоговая диагностикапроводится в конце года с целью определения уровня освоения содержания программы, уровня достижения ожидаемых результатов.

Формы представления результатов диагностики

Диагностическая карта. Когнитивный блок диагностической карты позволяет отследить динамику уровня знаний, умений и навыков на стартовом, текущем и итоговом этапах обучения в творческой мастерской.

Знания, умения и навыки отслеживаются по следующим методикам:

- письменный опрос, определяющий уровень знаний по технике безопасности;

- обыгрывание нестандартных ситуаций, что позволяет отследить уровень усвоенных знаний по правилам поведения при пожаре, правилам поведения при теракте;

- тест незаконченного предложения, позволяющий отследить уровень усвоенных знаний по правилам безопасного использования инструментов и правилам безопасного поведения на занятиях;

- тестовые задания, определяющие знания видов и жанров живописи, графики, скульптуры;

- тесты, определяющие уровень знаний правил композиции: «Влияние формата на сюжет», «Контраст», «Композиционный центр», «Равновесие», «Ритм», «Контраст и светотень», «Динамика и статика», «Симметрия и асимметрия»;

- тест, определяющий умение организовать свое рабочее место.

Решение теста и выполнение творческой работы

Оценка результатов подготовки обучающегося складывается по формуле: Т+П,

Где Т – количество баллов по теоретической подготовке;

П- количество баллов по практической подготовке.

В соответствии с оценкой результатов подготовки определяется уровень подготовки обучающегося по программе

5-6 баллов – высокий уровень, 3-4 – средний уровень, 0-2 – низкий уровень.

2.4. Методические материалы

Для детей младшего возраста важен результат их деятельности, чтобы созданное изображение удовлетворяло, прежде всего, их самих, а также вызывало бы одобрение их сверстников и взрослых. А это возможно при условии систематического и последовательно усвоения детьми знаний, умений и навыков, необходимых для успешного овладения художественной деятельностью и развития их творчества. Знания основ изобразительной деятельности с основами дизайна и бумагопластики закрепляются практикой. Как подведение итогов изученного материала каждого этапа используется проведение выставок и вернисажей.

Для поддержания интереса детей к творчеству рекомендуется использовать разнообразные формы организации образовательного процесса.

Занятие – основная форма организации образовательного процесса. На занятиях по изотворчеству обучающиеся под руководством педагога последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и практические навыки, а также усваивают элементы базовой культуры личности.

Структура комбинированного занятия

Вступительная часть включает организационный момент, беседу по технике безопасности, сообщение целей и задач занятия.

Этап повторения пройденного материала предполагает повторение ранее изученных тем или разделов программы, закрепление ранее полученных знаний.

Теоретическая часть представляет собой беседу на заданную тему, сообщение новой темы и объяснения задания. Просмотр презентации, мультфильмов, видеороликов.

Практическая часть включает создание творческой работы самостоятельно или под руководством педагога.

Заключительная часть включает коллективный просмотр выполненных работ, общую оценку всего занятия детьми и педагогом, подведение итогов.

Кроме комбинированных занятий по программе предусмотрены и другие формы занятий:

- занятие – экскурсия: экскурсии – внеаудиторные занятия теоретического характера. Предлагаются экскурсии в музеи: ИЗО, Областной краеведческий, выставочные залы, посещение творческих мастерских. Особое место занимают экскурсии на природу, где воспитанники могут увидеть красоту цветовых сочетаний.

- занятие-вернисаж: данная форма используется для подведения итогов реализации программы по каждому блоку, разделу. Одним из педагогических средств, позволяющих увидеть результаты деятельности каждого ребенка и всего коллектива, являются выставки. Выставка в контексте воспитания нами рассматривается как совокупность творческих, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает себя посредством осознанного участия в данном социально значимом деле (например: выставка на улице, выставка в детском саду).

«Вернисаж детского творчества» - это раскрытие личного потенциала ребенка, это праздник самовыражения через творчество. После промежуточных выставок-вернисажей самые интересные работы совместно с коллективно отбираются на итоговую выставку, где их увидит все учащися и родители.

- «занятие-любование» (пленэр): занятия проводятся на природе, в парке, на улице. Целью таких занятий является, прежде всего, развитие познавательных и эмоциональных чувств, обогащение духовного мира ребенка через любование красотой окружающего: деревьев, цветов, неба и т.д. Педагог стремится вызвать восхищение детей тем, что создала Природа, осознать, что ребенок-часть этой природы. Зарисовки цветка, травинки, веточки поможет лучше разобраться в их строении.

- занятия-праздник: подготовка к празднику, его ожидание является эмоциональным стимулом развития каждого ребенка и всего коллектива, праздники (День именинника. Новый год. Праздник мам. Праздник Семьи, день наших пап и дедушек, День Победы и др.) способствуют развитию коллективизма.

Во время занятия широко используются следующие методы: упражнения, иллюстрации, игры, драматизации и др.

Объяснительно-иллюстрированные и репродуктивные методы (необходимые для освоения различных техник ИЗО) сочетаются с проблемными и поисковыми, направленными на развитие творческого потенциала ребенка.

Эвристический метод осуществляется через опору на сказочное начало. Работа со сказочным материалом предполагает этапы.

1. Проблематизация, проблемность нашей жизни остро чувствуют дети в следующем спектре состояния: одиночество, непонимание, разочарование, унижение, давление. В этом случае в ребенке активной оказывается сказочная точка ожидания чуда. Мастерство педагога заключается в том, насколько он может вызвать резонирование детской фантазии в этой точке ожидания чуда.

2. Поиск сказочного образа заключается в умении педагога поддерживать в ребенке интерес к той или иной возникшей фантазии, создавать атмосферу «купания в образе» (метод концентрированного погружения в образ), который заключается в усилении чувства и вербальной коммуникации.

3. Организация сказочного превращения заключает в себе способность педагога выводить ребенка на результат, опираясь на «закон продуктивности воображения через показ веера вариантов» (Б.Н. Юсов), в процессе которого демонстрируются привлекательность материалов, техник, разнообразие приемов. В результате ребенок делает свой индивидуальный выбор, непосредственно близкий только ему и выходит на следующий «виток закона творческой продуктивности» (Б.Н. Юсов).

Существует достаточно много исследовательских методик, позволяющих определить познавательные процессы, личностные качества, нравственные приоритеты, творческий потенциал.

Блок «Познавательные процессы». Для отслеживания динамики познавательных процессов используются следующие тесты:

Устойчивость и избирательность внимания: «9 геометрических фигур», «10 слов; «Запоминание цифр», «Тест Мюнстерберга», «Тест переплетенных линий» (модификация теста Рея)

Мышление: «Разъединение фигур на части», «Тест объединения форм Торндай-ка, «Сложи узор» (по Б.П. Никитину), «Фигуры из спичек» (тест Гольдштейна-Ширера), «Составь квадрат», «Составь рисунки» (Задание из теста Мейли), «4-й лишний».

Восприятия: «Тесты цветоразличия», «Овощи и фрукты» (ассоциативный тест цветоразличия), «Дорисуй фигуры», «Восприятия чернильных пятен», «Многозначные рисунки» (А. Рея).

Зрительно-моторная координация: «Копирование письменных букв», «Копирование группы точек», «Зигзаги» (тест Мира-Лопеца)

Блок проявление личностных качеств в поведении.

В этом блоке оцениваются следующие личностные качества: мотивация, интерес, отношение к делу, отношение в коллективе и к коллективу, отношение к себе. Используются методики «Моя Вселенная»

Изучение личностных качеств: Методика «Хранилище человеческих качеств»; Методика «Репка, или какие качества я в себя вырастил»; Формирование адекватной самооценки: «Методика полярных профилей». Тест «Знаю ли я себя?», тест-игра «Что в имени моем»; тест незаконченного предложения.

Для изучения мотивации воспитанников и родителей используется анкета, составленная Г.Г. Ермаковой

Отношение к себе как к ценности исследуется по Пробе Де Греефе, по которой отслеживается уровень самооценки ребенка.

Блок «Нравственные приоритеты и ценностные ориентации». Используется адаптированный вариант М. Рокича («Методика и технология работы социального педагога» под редакцией В.А. Сластенина, М-2002 г.). Для изучения ценностных приоритетов на занятиях используется методика «Фантастический выбор» (Н.А. Пудина, журнал «Классный руководитель» № 1, 2000 г.)

Для изучения отношения воспитанников к здоровому образу жизни используется адаптированный вариант теста-анкеты В.И. Андреева.

Предложения методика может быть использована при изучении наличия знаний о здоровом образе жизни, вредных привычек и эмоционального отношения ребенка к здоровому образу жизни и к вредным привычкам.

Блок «Креативный».

Диагностика уровня развития креативного мышления детей 7-8 летнего возраста. Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности (пед. Слов. Г.М. Коджаспирова).

Для определения исходного уровня креативных способностей была использована методика «5 рисунков» Лепской Л.А. (диагностика художественного развития – М., 1995).

Учитывались следующие показатели художественно-творческих способностей.

1. Самостоятельность, оригинальность.

2. Динамика.

3. Эмоциональность.

4. Выразительность.

5. Графичность.

Критерии оценки

1. Рисунок самостоятелен, если ребенок не использует штампов, стереотипов, обладает свободным мышлением, наблюдательностью, памятью.

2. Рисунок динамичен, если есть движении в картине как таковое и позы (фигуры) изображены в движении-это показатель развитой фантазии и воображения.

3. Рисунок эмоционален, если в мимике и пантомимике, а также в колорите ребенок передал эмоциональное состояние героя картины и своим рисунком вызвал симпатию зрителя.

4. Выразительность рисунка складывается из наличия первых трех критериев, кроме того, учитывается разнообразие графических средств выразительности, пропорции, пространство, светотень.

- уровень художественный (оригинальность, динамика, эмоциональность, разнообразие художественных средств, выразительность, пропорции, пространство, светотень ярко (а) или менее выражены (б).

а) замысел оригинальный, но не основан на соблюдениях, схематичность, нет попыток передать пространство и пропорции.

б) стереотипность, непродуктивный;

- уровень фрагментарной выразительности (показатели линии):

а) выраженность художественной выразительности, но нет обобщения, нет перспективы, не соблюдены пропорции, схематичность изображений;

б) замысел оригинальный, основан на наблюдениях, но нет динамики и эмоциональности; может передавать пропорции, пространство, светотень.

5. Графичность-осознание использования графических приемов (используют в работе различные материалы, знает язык изобразительного искусства). Методики для определения творческого потенциала: творческий потенциал «Кляксы»; «На что похоже?» и т.д.

Основные идеи и принципы программы

Идея погружения в Прекрасное занимает первостепенное место в изучении изоискусства. На занятиях по программе «Сказки в красках» педагог через так называемое занятия любования учит детей находить элементы прекрасного в изгибе ветки, в движении облаков, в строении цветка, своеобразии животного мира Якутии. Это способствует неординарному видению окружающего мира, творческому самовыражению детей в своих работах. Видение прекрасного помогает ребенку творчески воспринимать окружающий мир. Об этом говорят блеск в газах детей, их неиссякаемая творческая энергия и, конечно, детские работы, от которых веет глубиной чувств, любовью и добротой.

Идея погружения в Сказку способствует освоению ребенком изучаемого материала в доступной и интересной для него форме, позволяет активизировать детское восприятие и стимулирует способность детей к размышлению и творчеству.

Идея погружения в Игру способствует формированию эмоциональной отзывчивости, формированию творческого воображения, более легкому усвоению материала, более прочному овладению знаниями, умениями, навыками, так как игра является имманентно присущим видом деятельности ребенка.

Играя, ребенок становится добрее, сильнее, проявляет больше фантазии, воображения. Игра используется иногда как форма проведения занятия, иногда как метод: на занятиях проведения дидактические, сюжетно-ролевые, ситуативные и развивающие игры.

Идея погружения в собственное «Я». Художественно-изобразительная деятельность есть средство выражения «внутреннего Я», чем богаче духовный мир личности, тем богаче образы художника, передаваемые в его работах.

Программа построена таким образом, что обучение основам изобразительного искусства сочетается с развитием духовного мира ребенка, его познавательной и эмоционально-чувственной сферой. Так, введены блоки «Развитие фантазии и воображения художественными средствами» на 1-м году обучения, «Самовыражение чувств художественными средствами» - 2-й год обучения.

Благодаря изучению таких тем, как: «Цвет смеха», «Кнопки внутри себя, умей ими управлять», «Добрая сказка перед сном», «Образцы событий, грусти и радости» и др., ребенок, погружаясь в собственное «Я», учится самопознанию, самоуправлению, самовыражению. Этому способствуют также рисуночные тесты («Моя семья», «Несуществующее животное», цветной тест Люшера), которые позволяют понять и развить внутренний мир ребенка.

Общедидактические принципы

Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

В связи с возрастными особенностями воспитанников 7-11 лет, а именно: отсутствие устойчивого внимания, быстрая утомляемость – время проведения занятий не должно превышать 30 минут для 7-летних детей, у 8-11-летних время занятий – 45 минут. Обязательны физминутки. В связи с тем, что дети все разные (по типу высшей нервной деятельности, характеру), подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным.

Принцип наглядности.

Данный принцип один из основных дидактических принципов, требующий опоры из зрительное восприятие изучаемого материала.

Обучение по программе обеспечивается дидактически наглядным материалом: иллюстрации, схемы, детские работы прошлых лет, выполненные разнообразными техниками и приемами. Этот принцип реализуется также в следующих формах работы с воспитанниками: экскурсии на природу, выставки в музее, «занятие любования».

Принцип доступности.

Данный принцип требует тщательного отбора изучаемого материала согласно возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников. Обучение по программе ведется на доступном для понимания воспитанников уровне, способствует повышению интереса и желания учиться и получать новые знания в области изобразительного искусства.

Принцип единства обучения и воспитания.

Процесс обучения основам изотворчества требует внимания, сосредоточенности и погружения в образ, что дает положительные результаты в области накопления знаний, умений, навыков для дальнейшего развития ребенка и самовыражения его чувств и душевных состояний. Программа учит видеть прекрасное вокруг себя, бережно относиться к природе, ценить красоту.

Принцип систематичности и последовательности.

В программе предложена такая организация образовательного процесса, при которой одно занятие является логическим продолжением предыдущего, поднимает воспитанника на более высокий уровень, следуя логике «от простого к сложному».

Гуманистические принципы

Реализация поставленных целей осуществляется посредством личностно-ориентированного подхода к ребенку.

Образование в рамках этой педагогической технологии предполагает: добровольность и свободный выбор ребенком вида деятельности, помощь в самоопределении и поиске своих интересов и способностей, педагогическую поддержку.

Принцип свободы выбора

Свобода выбора реализуется в самостоятельности воспитанника при разработке той или иной темы, цветового решения, композиционного построения, в выборе материала. Он может трактовать тему, исходя из своего понимания и восприятия, при поддержке педагога, по желанию спрашивая совета. Педагог обязательно предлагает несколько возможных вариантов на выбор.

Принцип самореализации

Создание творческих условий, способствующих проявлению нравственных, духовных и творческих качеств личности, раскрытию его способностей. Педагог дополнительного образования способен вывести ребенка на результат через показ веера вариантов, в процессе которого демонстрируется привлекательность материалов (краски, уголь, тушь, цветные карандаши, пастель, воск и др.), техник, разнообразие приемов. В результате ребенок делает свой индивидуальный выбор, непосредственно близкий ему и выходит на следующий виток развития и духовного самовыражения.

Принцип эмоциональной отзывчивости

Данный принцип предполагает подбор содержания материала с условием раскрытия понятия красоты и эмоционального своеобразия предметного мира, особенности восприятия и отражения окружающей действительности, эмпатию.

Принцип безграничной веры в возможности ребенка

Согласно этому принципу педагог постоянно создает ситуацию успеха для каждого ребенка и поддерживает его, опираясь на индивидуальность ребенка, педагог стимулирует способность ребенка творить со свойственной только ему непосредственностью, манерой.

Концепция программы

Концепция программы опирается на ведущие педагогические стратегии XXI века: педагогике любви, эвристике, личностно-ориентированном подходе и полихудожественной концепции развития младшего школьника, несущих побудительную силу духовного роста, сотворчества и самовыразительности.

Эстетическое развитие, формирование базиса личностной культуры ребенка, по замыслу автора, не может быть ограниченно занятиями только по изодеятельности, а должно осуществляться в процессе восприятия красоты, природы севера, искусства и собственной художественно- познавательной деятельности.

Исходным положением программы является культурологический взгляд на процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение способности созидать новые духовные ценности.

Рассматривая воспитание как целенаправленное формирование системы ценностных ориентаций, автор убежден, что программа будет способствовать воспитанию по законам гармонии, красоты; воспитанию по законам культуры мира и ненасилия.

Структура учебного занятия.

Учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов:

− организационный этап,

− проверочный этап,

− подготовительный этап,

− информационный этап

− основной этап,

− контрольный этап,

− этап релаксации (физкультминутка),

− рефлективный (самоанализ) этап,

− итоговый этап, этап рефлексии (организация опроса обучающихся, выявление тех проблем, с которыми столкнулись).

Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Этапы могут по-разному комбинироваться; какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

2.6. Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы

Воспитательная работа в объедении ведется по единой рабочей программе воспитания и календарному плану воспитательной работы, размещенным на сайте образовательной организации по адресу https://umasvr.obr.sakha.gov.ru/svedenija-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie/plan-vospitatelnoj-raboty-dlja-grupp-do

2.7. Список литературы

1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1989

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:Психологический очерк. 2-е изд. – М., 1967.

3. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.

4. Варламова Е.Л., Степанов С.Ю., Психология творческой уникальности человека. – М., РАН, 2002.

5. Гагарин Б.Г. Основы бумагопластики. – С, 1990.

6. Горячев В.Г. Использование музыки на уроках изобразительного искусства в начальной школе. – М., 1991,

7. Грек В.А. Рисую штрихом. – Екатеринбург, 1992.

8.Доронова Т.Н., Якобсон С.Т. Обучение детей 2-4 лет рисованию. Лепке, аппликации в игре. – М., 1992.

9. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1968. – Вып. 1, 1975. Ю. Евладова Е.В., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. Практикум. Учебное пособие. М.: Владос, 2003.

11. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.

12. Как научиться рисовать. Пособие для детей и взрослых. – М.:РОСМЭН, 2000.

13. Касминская В.С., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 1987.

14. Калюжный Б.Е., Смелянский В.Ю., Старцев А.В. Изобразительное искусство, XX век. – Челябинск, 1996.

15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.

16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

17. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 1995.

18. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М., 1985.

19. Копцева Т.А. Изобразительное искусство и мир интересов человека. – М., 1994.

20. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая профаммма по ИЗО. – М., 1999.

21. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.

22. Курчевский В.Е. Быль-сказка о карандашах и красках. – М.,1980.

23. Лазарев А.И. Уральские посиделки. – Челябинск, 1977.

24. Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1981.

25. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

26. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981.

27. Наливина Т.И. Практическое цветоведение. – М., 1985.

28. Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В., Кротеева Е.И., Михайлова Н.М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М., 1991.

29. Прете М.К., Капальдо А.К. Творчество и выражение. – М., 1985.

30. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2т. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

31. Тупичкина Е.А. Игры стимулируют воображение и фантазию детей // Начальная школа. – 1993. - № 4.

32. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). – М., 1995.

33. Шорохов Е.В. Композиция. – М., 1986.

34. Школа изобразительного искусства. Том I – М., 1986.

35. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. – М.: Изд-во АСТ, 1997.

36. Ячменев В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. – М.: Гуманист, ВЛАДОС, 2003.

Приложение 1.

Календарно-тематический план 2026-2027 учебный год

Расписание: понедельник, вторник, среда, четверг с 16.00-18.00