Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лениногорская школа
№ 14 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Статья на тему:
«Нейроигры ,каксредстворазвитиямотивации, познавательныхпроцессовикоммуникации
ушкольниковсОВЗ»
Подготовила: учитель-дефектолог
1 квалификационной категории
Миронова Е.П.
2026 г.
Нейроигры для школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это комплекс телесно-ориентированных и познавательных упражнений, которые стимулируют работу мозга, развивают межполушарные связи, улучшают память, внимание, самоконтроль и моторную координацию.
Основными задачами комплексов нейропсихологических упражнений для детей с ОВЗ являются:
Стимулирование отдела мозга, отвечающего за речь, — запуск и улучшение речевых процессов, расширение словарного запаса и навыков использования речи.
Улучшение всех видов памяти.
Тренировка внимания и концентрации над конкретным заданием.
Развитие навыков коммуникации со сверстниками и взрослыми людьми.
Улучшение мышления, тренировка выстраивания логических цепочек.
Развитие пространственных представлений.
Улучшение навыков использования разных грамматических категорий.
Постановка и автоматизация звуков в речи.
Формирование и закрепление математических навыков простейших вычислений.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Развитие навыков самоконтроля и внимательного отношения к окружающему миру, эмпатии.
Нейропсихологические занятия с ребёнком с ОВЗ имеют ряд преимуществ перед обычной коррекционной работой, проводимой педагогами и по результативности, и по комфортности для ребенка:
Игровая форма обучения.
Эмоциональная привлекательность.
Автоматизация звуков одновременно с высокой двигательной активностью, что делает занятия более интересными и привлекательными для ребёнка, чем сидение за столом с ограниченной подвижностью.
Формирование познавательных процессов на фоне стойкой мотивации к занятиям.
Стойкое взаимодействие с педагогом и сверстниками, эмоционально положительная связь.
Работа с причинами проблем, а не симптомами, что позволяет предотвратить развитие новых осложнений.
Для ребёнка, имеющего особенности развития нервной системы и мозга, важно иметь предсказуемый, постоянный распорядок дня и занятия, проходящие по знакомому ему алгоритму, лишь с небольшой долей необходимой новизны и вариативности.
Структура нейроигр:
Растяжка и подготовка. Оптимизация тонуса, устранение гипотонуса и гипертонуса перед занятием позволяет добиться результатов, так как отклонение в одну из сторон и становится причиной изменений в психической и двигательной активности.
Дыхательные упражнения. Улучшают самоконтроль, активизируют внимание ребёнка, ритмизируют жизнедеятельность и работу мозга.
Глазодвигательные задания. Сосредотачивают восприятие, расширяют поле зрения.
Задачи, направленные на развитие мелкой моторики рук. Стимулируют одновременно межполушарные соединения и лобные доли мозга, отвечающие также за речь.
Упражнения, направленные на развитие проприоцептивной и вестибулярной систем организма. Учат управлять собственным телом, ориентироваться в пространстве. Часто являются групповыми, поэтому развивают навыки коммуникации.
Когнитивные упражнения, включающие в себя тренировку коммуникации и самоконтроля, произвольности движений. Помогают справляться с эмоциями, в том числе гневом и агрессией, лучше контролировать поведение, принимаемые решения, тренируют внимание, память, мышление, ослабляют гиперактивность и импульсивность.
Релаксация и отдых. Учат самостоятельно расслабляться, купируя стресс и перенапряжение. Помогают переключиться с одного вида деятельности на другой, убрав гиперфиксацию.
Работа с детьми с ОВЗ проводится с особым вниманием к индивидуальным особенностям развития, так как необходимо при подборе упражнений использовать те, которые лучшим образом влияют на проблемные зоны конкретного ребенка
Программа работы, основанная на нейропсихологических занятиях с ребёнком, включает в себя несколько этапов:
Диагностирующий. Проводится комплексная нейропсихологическая диагностика, позволяющая оценить стадию развития ВПФ, вычислить наиболее слабые места, требующие коррекционной работы, и составить программу занятий с учётом данных.
Формирующий. Курс занятий, продолжительностью несколько месяцев, составленный и специально подобранных упражнений и их усложнённых вариантов.
Контрольный. По окончании курса проводится повторная диагностика с использованием тех же проб, что и в первый раз, что позволяет наглядно увидеть динамику развития и скорректировать направление коррекционной деятельности в дальнейшем.
Существует большое количество разнообразных упражнений, выполнение которых стимулирует работу разных отделов головного мозга. Важно правильно их выбрать и скомпилировать, чтобы получить лучший результат для ребёнка.
Действенными вариантами упражнений являются:
«Весёлые пальчики». Каждому пальчику присваивается свой цвет. Ребёнку предлагается картинка, на которой есть несколько разноцветных изображений. Задаются вопросы, ответом, на который должен быть назван цвет. Одновременно оттопыривается пальчик, его обозначающий. Игра направлена на развитие межполушарных соединений.
«Зеркальное рисование». Пациенту предлагается картинка с учётом возраста и уровня развития творческих навыков. Картинка даётся в перевёрнутом виде, а ребенку предлагают её перерисовать, но в зеркальном отражении, то есть в правильном для него формате. Чем больше в первоначальном изображении мелких деталей, тем лучше. Решение задачи задействует одновременно работу обоих полушарий.
«Ухо – нос». Одной рукой ребёнок держится за кончик носа, а другой – за мочку уха. По команде-хлопку нужно быстро поменять руки местами. Для усложнения выполнения упражнения и повышения его эффективности ребёнка можно поставить на балансировочную доску.
«Коза-корова». Суть упражнения – менять положение пальцев руки по сигналу. Первоначальное положение – «коза»: средний и указательный пальцы оттопырены, остальные прижаты. Второе положение – «корова»: мизинец и указательный пальцы оттопырены, а остальные прижаты. Сначала действия выполняются на одной ладони, затем на двух одновременно. Усложнённый вариант упражнения – показывать разные позы одновременно на двух руках.
«Воздушный шарик». Ребёнок может почувствовать себя воздушным шариком. Для этого нужно лечь на спину, вытянуть прямо руки и ноги, сосредоточиться на дыхании. Вдыхают носом, при этом рот должен быть плотно закрыть, выдыхают через рот. Во время вдоха необходимо позволить животу надуться, увеличиться, словно он воздушный шарик, а при выдохе живот опадает.
«Запретное движение». Перед началом оговаривается движение, которое ни в коем случае нельзя повторять. Ведущий в разном порядке показывает различные движения, ребёнок его копирует, задача – заметить запретное и пропустить. Позже игра усовершенствуется до запретного слова. При произношении его ведущим оно не повторяется, а делается хлопок в ладоши.
«Узнай слово». Задание вариативное. Простой вариант: учитель называет слово, а ребёнок указывает на названный предмет на картинке. Усложнённый вариант: учитель указывает на изображение, а ребёнок называет слово. Далее ученику показывают картинки с несколькими изображениями, объединёнными общим признаком, задача – назвать увиденное одним словом.
«Детектив». Предлагается 2-3 слова в начальной форме, из которых ученик должен составить предложение, изменив окончания. В более сложной версии предлагается в случайном порядке несколько слов в разной форме, задача: поменять их местами так, чтобы получилось полноценное предложение.
«Цветок из восьмёрок». На начальном этапе задействована только основная рука, позже можно предложить выполнить задание двумя руками одновременно. Не отрывая руки, ученик должен нарисовать, а затем несколько раз обвести сначала горизонтальную восьмёрку, а затем, поверх, вертикальную, чтобы образовался узор в виде цветка.
Нейроигры напрямую не заставляют учиться, но ониактивируют префронтальную корумозга(отвечающую за самоконтроль и целеполагание) истимулируют выработкудофамина за счет быстрой смены заданий и игрового формата. Это снимает умственное утомление, перегрузку и возвращает школьнику «вкус» к решению сложных задач.
Литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие / Под ред. Л.С. Цветковой. – 3-е изд; Воронеж: НПО «МОДЭК.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход: учеб. пособие / Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева. – Москва: Издательский центр «Академия»
3. Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы дифференциальной нейропедагогики. Учебно-методическое пособие / В.А. Москвин, Н.В. Москвина. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2023.
4. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - Москва: Юристъ, 2020.
