Консультация для родителей
«Активизация речевой и двигательной активности ребенка»
Человек явился в мир. Интересный человек, новый, непохожий ни на кого. Что из него получится и кем он станет – это во многом зависит от нас, взрослых.
Конечно, все мы хотим, чтобы наши дети были самыми лучшими. Но малыш не становится умным и хорошим по мгновению волшебной палочки. Его развитие – это результат большого труда родителей и воспитателей.
Очень важно вовремя научить малыша правильно ходить, бегать, прыгать, ползать, действовать с различными предметами, владеть кистями и пальцами рук, выполнять движения в соответствии с текстом, управлять мышечным движением. В наше время особенно значима проблема здоровья детей, поэтому мы уделяем большое внимание развитию двигательной активности детей. Движение – это хороший воспитатель. Благодаря ему, окружающий мир открывается малышу во всём многообразии. Память, мышление, речь ребёнка станут более совершенными, если мы возьмём себе в помощники движение.
В то же время каждый период жизни ребёнка, деятельность его организма связана с решением определённых приоритетных, жизненно важных задач. В дошкольный период - это задачи социальной значимости, например, развития речи.
Учёными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.
В настоящее время интегрированный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении - один из путей достижения высокого качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребёнка, сохранения его здоровья.
Интегрированная непосредственная образовательная деятельность предоставляет возможность решать задачи по образованию и воспитанию детей, по расширению их двигательной активности. Строится такая деятельность на основе игрового метода. В одну сюжетную линию вплетают различные игровые задания и упражнения дидактического и развивающего характера, речевые задания, упражнения на координацию речи с движением, подвижные игры. Игровой элемент стимулирует детей на новые успехи, вызывает интерес и радостное ожидание новых занятий.
Дети всегда с удовольствием выполняют физкультминутки, в которых ритм речи определяет ритм движений, особенно, когда звучит музыкальное сопровождение. При тесной связи трех компонентов – речи, музыки и движения, активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные, обогащается детская мимика. Кроме того, двигательная активность как переключение на новую деятельность, обеспечивает своеобразный (активный) отдых ребёнку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает переутомление, создаёт уравновешенное нервно-психическое состояние.
Поставив работу по развитию, обогащению словарного запаса, активизации речи на первое место, необходимо включать ее решение в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий. Детям необходима постоянная смена деятельности. Любая двигательная активность становится наиболее интересной, если использовать в утренней гимнастике, на физкультурных занятиях, в подвижных играх, в самостоятельной игровой деятельности, малые фольклорные и стихотворные формы. Материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми возможностями детей, от простого к сложному. Художественное слово важно подобрать так, чтобы движения легко соотносились с ритмом стиха.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук, в частности упражнения для пальцев, являются хорошим стимулом не только для своевременного возникновения речи, но и дальнейшего её совершенствования. Двигательная активность увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию.
Благодаря ежедневному использованию в развитии речи детей музыкальных, стихотворных форм, с выполнением различных движений (двигательных упражнений), дети быстрее и больше станут говорить, в речи появится много новых слов, меньше будет ошибок в их произношении, а также улучшается координация движений, появляется чувство ритма.
Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, мы наблюдаем отставание в развитии двигательных функций. Это проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции. У таких детей, также наблюдаются трудности в овладении навыками самообслуживания, существенно страдает координация движений рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Также снижена двигательная память.
Изучение анамнеза детей с речевой патологией показывает, что особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: они позже возрастных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются лазание, ходьба, прыжки и др. Чаще всего, эти дети соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются.
Важно отметить, что несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), тонких движениях кистей и пальцев рук, мимической, артикуляционной.
Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. Эта взаимосвязь изучена и подтверждена исследованиями многих крупных ученых (Павлов, Леонтьев, Лурия). В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка. Развитие речи и движений (мелкой и общей моторики), так же как и их нарушения идут «параллельно».
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.
С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.
С точки зрения психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.
Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса).
Существует немало способов, позволяющих добиться чёткой координации речи с движением. И наиболее известный и действенный из них – это игра. Именно игры являются преобладающим методом развития умения согласовывать речь с движением для дошкольников.
Особое место среди разнообразных игр на развитие двигательной и речевой деятельности занимают игры с мячом.
Одним из методов стимулирования и развития речи являются речевые подвижные игры.
Они научат детей быть внимательными к своей речи и речи взрослого, слышать и корректировать речевые ошибки, правильно произносить звуки, разовьют интонационную выразительность речи, грамматический строй, углубят представления об окружающем, а также внимание и память.
Всем известны игры, «У медведя во бору», «Гуси-гуси, га-га-га» и др. Подобные игры, оказывается, являются не только увлекательными забавами для детей, но и помогают им получить простейшие навыки координации речи и движения.
Следующим способом воздействия на речь через двигательную деятельность является проговаривание стихотворных текстов в сочетании с движениями. В процессе проговаривания стихов одновременно с движениями происходит ритмизация речи, она становится более громкой, четкой и эмоциональной.
В процессе речевого сопровождения накапливается и активизируется словарь. Проводить эту работу можно и с неречевыми детьми, начиная с простых звукоподражаний:
«Тук-тук» - забиваем гвозди молоточком.
«Топ-топ» - топают ножки.
«Га-га-га» - хлопают «крыльями».
«Тик-так» - наклоны в стороны
Затем по мере овладения речью, детям предлагаются легкие в звуковом произношении тексты.
«На носочки поднимайся, приседай и выпрямляйся».
Проговаривать в сочетании с речью можно и скороговорки.
У зайки Бубы заболели зубы, заболели зубы у зайки Бубы.
Сидели две вороны, клевали макароны, у одной вороны длиннее макароны, у другой вороны короче макароны.
Стихов в сочетании с движением огромное количество. У каждого воспитателя своя подборка. Использовать их можно и как динамические паузы на занятиях, и на прогулке, и во время игр в группе.
Стоит отметить важный момент: при заучивании стихотворений, которые будут сопровождаться движениями, необходимо учить одновременно с движениями. Так текст запомнится быстрее, т.к. двигательная память запоминает последовательность движений, и помогает быстрее запомнить текст.
Проговаривание стихотворных текстов в сочетании с ритмичными движениями помогают преодолеть аритмичность при чтении стихотворений. Мы часто сталкиваемся с тем, что дети рассказывают стихи нараспев, растягивая слова. Справиться с этим можно, добавив ритмичные движения (марширование, хлопки в ладоши, наклоны туловища).
Например, Наша Таня громко плачет… проговорить, ритмично маршируя.
При этом необходимо учитывать, что только при многократных систематических повторениях образуются двигательные динамические стереотипы.
Следующий способ взаимодействия движений и речи – это логоритмика. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала и музыки. Именно музыка является организующим и руководящим началом в логоритмике.
Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития мелодико интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.
На занятиях отрабатываются ритмическая структура слова, и чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей. Речевой материал поэтапно усложняется. Многократное повторение изученного содействует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Педагоги, воспитатели могут проводить логоритмические упражнения на разных этапах занятий: перед началом, в процессе (физкультминутка), после занятий. А также во время утренней гимнастики, на музыкальных занятиях, на занятиях по физической культуре.
Для профилактики нарушений речи в более раннем возрасте за основу занятий можно использовать метод фонетической ритмики. Фонетическая ритмика - это сочетание отдельных звуков и движений. Например, звук АААА произносится вместе с движениями рук через верх в стороны. ООО руки с напряжением в стороны, УУУ руки вперед ладони повернуты от себя, ИИИ указательные пальцы направлены вверх, руки поднимаются высоко, встать на носочки. РРР руки перед собой двигаются кисти, СССС - надавливаем на насос, ЛЛЛЛ – фонарики и т.д.
И, конечно, нельзя не напомнить об огромном значении для развития речи пальчиковой гимнастики. Движения пальцев рук стимулируют развитие речи в целом и артикуляционной моторики в частности. Первое, что мы начинаем делать при работе с неговорящим ребенком - это развивать моторику пальцев.
В процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр речевые задачи решаются более эффективно и с большим удовольствием для детей, при этом они не устают.
Использование различных типов двигательной активности в сочетании с текущей логопедической работой является дополнительным ресурсом психомоторной и речевой коррекции.
