МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 190» ГОРОДА САРАТОВА
Консультация для педагогов
«Технология
«Проблемная педагогическая ситуация»
Н.П. Гришаевой»
Подготовила:
Воспитатель: Федорова Ю.О.
Саратов
2026 г.
«Проблемная педагогическая ситуация»
Цель данной технологии – самоопределение детей в эмоционально напряженной для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, проанализировать собственные действия, извлечь уроки.
Часто у ребенка нет навыка решения даже минимальных конфликтов, взрослые берут это на себя, ребенку не приходится об этом задумываться.
Социальная активность детей постоянно прерывается контролем родителей.
Заорганизованность педагогического процесса в ДОУ не позволяет детям самоопределяться в своем выборе, принимать решения, т.е. развивать социальные навыки.
Родители озабочены интеллектуальным развитием детей в ущерб другим сторонам развития личности.
Школа диктует дошкольному учреждению уделять основное внимание интеллектуальному развитию, а не развитию личности.
В то же время в современной действительности растет число потенциально опасных для жизни дошкольников ситуаций. Родители всячески пытаются оградить своего ребенка от реальной жизни, а в детских садах не учат правилам эффективных действий в этих ситуациях.
Применение технологии «Проблемная педагогическая ситуация» (далее – ППС) дает возможность приблизить детей к реалиям жизни, способствует развитию у них способности здраво мыслить в критической ситуации, применив полученные знания о собственной безопасности на практике. Любая спланированная проблемная ситуация отражает фактическое состояние детей в группе, их способности к самостоятельному принятию решений. Поэтому, тематическую ППС резонно проводить дважды, через определенный промежуток времени, изменяя при этом сюжет, но оставляя те же задачи, с целью диагностики изменений социально-коммуникативных качеств ребенка.
Согласно рекомендациям автора, необходимо разбивать разработку и проведение ППС на три этапа:
1 – подготовительный. В него входит выбор темы, цели и реализуемых задач, разработка сценария, диагностика (опрос, беседа) детей на предмет выяснения, на какой степени развития на предмет поставленной цели они находятся, беседа с родителями.
2 – создание реальной ситуации, максимально приближенной к жизни. В качестве главного героя в младших группах может использоваться игрушка, в старших - уже реальный персонаж. Главное условие проведения этой технологии – ситуация должна быть эмоционально напряженной, но с учетом возрастных особенностей детей. Предварительно можно делать предположение, как поведут себя дети, а после проведения ситуации анализировать, насколько эти предположения оправдались. По итогам этого анализа планировать дальнейшую работу над тем или иным вопросом, с целью наилучшего достижения поставленной цели.
3 – рефлексивный круг по итогам проведенной ситуации. Его проведение обязательно. Это как раз тот случай, когда две технологии взаимодополняют друг друга. В обсуждении каждый анализирует свои действия, высказывает собственное отношение к происшедшему, делаются общие выводы из ситуации.
Родители должны быть всегда в курсе проведения такого мероприятия. Им предлагается расспросить ребенка о том, что сегодня происходило в группе, вместе сделать соответствующие выводы. Как показывает практика, часто родители бывают удивлены реакцией их детей на поставленную проблему.
Проведение ППС дает возможность помочь детям в самоопределении, в выработке позитивной жизненной позиции.
Проблемная ситуация может иметь разную направленность: нравственное воспитание, трудовое воспитание, безопасность и т.д., что делает данную технологию универсальным и эффективным инструментом для развития и воспитания детей. Любая ситуация является мощнейшим методом диагностики состояния детей в группе, что позволяет также выявить проблемные вопросы и подобрать пути их решения.
Условия для успешного проведения проблемной педагогической ситуации.
• Организуется в различные дни месяца (это зависит от педагогических целей).
• Повторяется 2 – 3 раза, с интервалом в 2 – 3 недели, пока дети не самоопределятся и не выработают позитивную позицию.
• Ситуация должна быть эмоционально напряжённой, но посильной для определенной возрастной группы.
• Ситуация проводится без вмешательства воспитателя. У детей до пяти лет в ППС главный герой не реальный персонаж, а кукла. У детей 5 – 7 лет – герой, незнакомый детям.
• Время проведения: 20–30 минут с детьми старшего дошкольного возраста, 10-15 минут – с детьми младшего дошкольного возраста.
Что необходимо сделать педагогам при разработке и проведению технологии Н.П. Гришаевой «Проблемная педагогическая ситуация» (ППС).
1. Предварительная работа
1) Выбор педагога, отвечающего за организацию внедрения ППС
2) Выбор ППС, написание цели и задач
3) Информирование родителей о внедрении технологии и проведении ППС (объявление), анкетирование родителей о том, разговаривают ли они с детьми на определенные ситуациями темы.
4) Планирование ситуации (время, место, участие взрослых).
5) Разработка сценария ППС и подготовка вопросов для рефлексивного круга.
6) Подготовка памяток для родителей по проблемной ситуации, как о ней говорить с ребенком.
2. Вводный этап
1) Рефлексивный круг по проблематике ППС.
2) Диагностика результатов ответов детей на рефлексивном круге.
3) Предварительная работа по ситуации, пример: беседы, просмотр обучающих мультфильмов, рассматривание картин и плакатов по теме, рассказ по картинке, чтение сказок и т.д.
3. Основной этап
1) Создание ситуации, максимально приближенной к жизни без участия воспитателя
2) Рефлексивный круг для детей без оценки педагогом поведения воспитанников.
3) Диагностика поведения детей во время ППС
4) Информирование родителей. Вывешивается табличка в раздевалке группы «ситуация», чтобы родители ненавязчиво дома поинтересовались у детей, что происходило в садике и затем разобрали ситуацию. Написали воспитателю ответ детей.
Раздача памяток родителям.
5) Закрепление информации у детей, пример: игры, просмотр обучающих мультфильмов, творческая деятельность (рисунки, создание памятки для других детей), театральная деятельность.
6) Обсуждение проведённой ППС воспитателями и планирование дальнейшей работы по данному направлению.
4. Заключительный этап
1) Повторное проведение ППС через 2-3 недели с изменением сценария.
2) Диагностика результатов в сравнении с первым проведением.
3) Проведение ППС через 2-3 месяца.
Использование технологии ППС позволяет достичь следующих качеств дошкольника, указанных в стандарте:
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Таким образом, для того, чтобы решить проблемы социализации в традиционном дошкольном образовательном учреждении, не прибегая с кардинальным изменениям ее функционирования, к серьезному переучиванию педагогов, пересмотру содержания образовательной программы, а также, чтобы создать такие условия для развития саморегуляции и социализации ребенка, необходимо в образовательный процесс внедрять современные образовательные технологии. Современные технологии эффективной социализации ребенка в ДОУ, которые предлагает Гришаева Н.П., не требуют особенной подготовки, что позволяет при желании использовать их любому педагогу в своей ежедневной работе. Их польза применения очевидна, дети становятся раскованнее, увереннее в себе, умеют выразить свою точку зрения, обладают знаниями правил поведения в коллективе, что позволяет им достичь целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, которые рекомендует ФГОС ДО, а также характеризуется высоким уровнем готовности к школе.
Литература:
Гришаева Н.П. 2002. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания//Управление в дошкольном образовании. №5. С. 24-26.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие. –М.: Вентана-граф, 2015. – 184с. – (Тропинки).
