Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

Средняя общеобразовательная школа №2 р.п.Колышлей

Курсовая работа

По теме: «Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей»

Подготовила: Филиппова М.В.

педагог-психолог

МОУ СОШ №2 р.п.Колышлей

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….…….3

Глава 1. Теоретическое изучение психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей

Понятие «неблагополучной семьи»……………........................................5

Классификации неблагополучных семей……………..…………………..8

Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей……………………………………………………………………….12

Глава 2. Эмпирическая часть изучения психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей

2.1. Описание методов, методик и выборки исследования…………………...15

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей……………………18

2.3. Рекомендации для классных руководителей по взаимодействию с семьями и детьми из неблагополучных семей……………………………………………………………………………...23

Заключение………………………………..………………………………….…..25

Библиографический список……………………………………..………………27

Приложения……………………………………………………………..……….28

Введение

В современном обществе всё больше возрастает количество неблагополучных семей, которые сталкиваются с различными проблемами. Педагогический коллектив школы работает с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живёт в постоянный ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды, семьи с нарушением детско-родительских отношений и другие.

В современном обществе объектом социально-педагогической деятельности всё чаще становятся так же неполные семьи. Это семьи, состоящие из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Вследствие отсутствия одного из родителей возникают материальные, бытовые проблемы и проблемы в воспитании ребёнка. Педагоги могут оказать всестороннюю помощь такого рода семьям, оказавшимся в сложной ситуации, внести вклад в дело укрепления семьи. Но самое главное вовремя оказать помощь таким семьям и несовершеннолетним.

Вышесказанное и определило актуальность данного исследования «Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей».

Данной проблемой занимаются многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковского, Г.М. Миньковского, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко, М.И. Рахмановой, М.Я. Устиновой, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янковой и др.

Цель исследования: изучить психологические особенности развития детей из неблагополучных семей, для разработки рекомендаций классным руководителям по взаимодействию с семьями и детьми из таких семей.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

- проанализировать научную литературу по теме исследования;

- организовать эмпирическое исследования психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей;

-осуществить анализ результатов исследования психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей;

- предложить рекомендации по работе с семьями и детьми из неблагополучных семей.

Объект исследования: психологические особенности развития детей.

Предмет исследования: влияние семьи на психологические особенности развития детей.

Гипотеза работы: неблагоприятные отношения в семье между её членами, влекут за собой отклоняющиеся от нормы психологические особенности развития детей.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- опрос;

- тестироване;

Методики исследования:

Методика«Экспресс диагностики уровня самооценки личности»;

Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация Г.Шмишека).

База исследования: МОУ СОШ №2 р.п. Колышлей.

Выборка:15 школьников возрастом 12-16 лет, которые обучаются в 7-10 классах (4мальчика и 11 девочек).

Выборку составили дети из семей, состоящих на учете в органах социальной защиты населения по признаку неблагополучия. Критериями «неблагополучия» выступили: неполный состав семей, семьи, испытывающие материально-финансовые трудности (малообеспеченные) и асоциальные семьи.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1.

Понятие «неблагополучной семьи»

В настоящее время в российском законодательстве отсутствует определение понятия "неблагополучная семья", хотя оно встречается в ряде нормативно-правовых актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет, как и критериев отнесения к такой семье. Однако в Федеральном законе от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" есть определение: "Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними".

Воспитание в неблагополучных семьях, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Л.М. Шипицына и др.) среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной семьи. Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки:

- падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;

- структурные изменения в семьях - увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей;

- отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д;

- падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда - жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.

Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

В научной литературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие: каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.

Рассмотрим некоторые определения неблагополучной семьи.

М.М. Буянов: «Дефекты воспитания – это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, – а только отношение к ребенку» (Буянов, М.М. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.М. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.).

Л.Я. Олиференко: «Неблагополучная семья – это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – т. е. неблагополучие. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое(угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное(выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)» (Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 256 с.).

Таким образом, неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».

Таким образом, главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.

Классификации неблагополучных семей

Исходя из факторов риска, степени деформации и др., разные авторы называют неблагополучные семьи по-разному: «социально не защищённые», «семьи социального риска», «семьи, подверженные социальному давлению». К ним относятся и семьи, нуждающиеся в социальной поддержке и находящиеся в трудной жизненной ситуации (многодетные, неполные, малообеспеченные, имеющие ребёнка-инвалида, находящиеся на гране развода, семьи безработных, вынужденных переселенцев, семьи с асоциальным поведением её членов, с деструктивными взаимоотношениями и т.д.), криминогенные, социально дезадаптированные, злоупотребляющие спиртным, семьи, лишённые родительских прав.
Если за основание для дальнейшего разделения семей на группы принять характеристику положения детей в семье, то применяется следующая классификация семей, нуждающихся в социально-психолого-педагогической поддержке[5]:

семья «группы риска», которая может быть определена по ряду признаков: многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря взрослыми постоянного места работы, малообеспеченность и др. Для этих семей особенно значима материальная поддержка, которую могут оказать благотворительные фонды и неправительственные организации[5];

проблемные семьи образуются из семей «группы риска», когда к перечисленным выше объективным факторам прибавляются субъективные, с которыми семья самостоятельно справиться неспособна. Проблемной может быть и материально обеспеченная семья, но в которой существует эмоциональная отчуждённость между мужем и женой, родителями и детьми[5];

неблагополучные семьи представляют собой следующую ступень распада межличностных отношений. В таких семьях оказывается постоянное физическое и психическое давление на ребёнка[5];

асоциальные семьи характеризуются противоправным поведением взрослых, чаще на фоне алкоголизма. В таких семьях существует прямая угроза жизни и здоровью ребёнка [5].

К неблагополучным семьям относятся:

асоциальные семьи, в которых один или оба родителя ведут аморальный образ жизни, не занимаются воспитанием детей, жилищные условия не соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям[3];

семьи, в которых кто-то из членов семьи подвержен физическому или психическому нездоровью (инвалид, хронически больной человек);

материально-финансово необеспеченные семьи, которые могут выйти из категории неблагополучных только в случае социальной помощи семье;

семьи, допускающие антисоциальные проявления (акты насилия, алкогольная и наркотическая деградация, вовлечение детей в преступный бизнес, сексуальная эксплуатация и т.д.);

семьи, в которых возникла проблема взаимоотношений (повзрослевший подросток и родители, взрослые, в том числе и родители, между собой);

семьи, в которых сложились разрушающие взаимоотношения (глубоко конфликтные и кризисные семьи, находящиеся на грани распада);

В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных семей.

Н.М. Платонова делит такие семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные[5].

Л.С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные[5].

Н.В. Вострокнутов – три типа: конфликтная (дисфункциональная), асоциальная с наркотическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся[5].

Классификация семейных союзов, предложенная В. В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» - этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия[5].

«Недоверчивая» семья. Характерная черта - повышен­ная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которы­ми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.

Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недовер­чиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрес­сивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья отличается беззаботным от­ношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступ­ки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как пра­вило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлет­воренность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез. Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тя­нет к примитивным развлечениям. Проступки они совер­шают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчи­вость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха крат­чайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного, законы и нравственные нормы.

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, на­стойчивость, отношение в подобной семье скептичес­кое, даже пренебрежительное. В результате тако­го «воспитания» формируется установка: главное - не попадаться.

Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей.

И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях.

У них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения.

Как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности: боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления; пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, тревожностью, безразличием к окружающему; у старших детей наступает депрессия, расстройство сна, нарушение аппетита; неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, неадекватная самооценка; агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным; чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание; плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.

Дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи, не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становится обычными компонентами жизни. В результате каждый становится подозрительным и злобным. Уроки, выученные в детстве, подкрепляются тем, что члены семьи никогда не обсуждают честно, что не происходит. И открытые коммуникации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти, ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.

В неблагополучных семьях родители часто не выполняют своих обещаний. Одно разочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейным традициям все держать в секрете, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелых чувствах. И будучи взрослыми, они продолжают предчувствовать разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Страстное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфантильными, незрелыми в отношениях со сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Дети чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер.

Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем воспитания в неблагополучной семье. Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил. Недостаток заботы лишь начало общей запущенности ребенка.

Эмоциональным потребностям детей в таких семьях тоже не уделяется должного внимания. И дети не научатся как можно входить в состояние другого человека. Они не усваивают и элементарных обязанностей.

Как ни странно, но большинство маленьких бродяжек имеют родителей - и мать, и отца. Обычно это пьяницы и алкоголики, против которых возбуждаются дела о лишении родительских прав. А как иначе? Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. Бывает, пребывание дома представляет прямую угрозу жизни и здоровью детей. На квартирах постоянно устраиваются пьянки, (а то и притоны). Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и сами становятся его участниками. В детстве, как известно, формируется представление об образе жизни. Оно складывается постепенно, но зато с годами становится настолько устойчивым, что переделать, изменить его практически невозможно. Предположим, ребенка дома жестоко бьют. Он убегает из дома и таким образом спасается от очередных побоев. Подсознание сразу же это отличает: это хорошо. Или, родители все пропивают и в доме нет даже корки хлеба, а на улице можно стащить или выклянчить еду. Детское подсознание опять фиксирует положительную эмоцию. То же происходит в школе. Ребенок отстал, не усваивает материал, над ним смеются - это больно ранет. Зато в своей среде, в подвале, на чердаке, он король, пользуется авторитетом [14].

В любом случае изначально вина лежит на родителях, ведь это они либо не желали помочь сыну или дочке преодолеть возникшие трудности, либо своим поведением сами создали невыносимые для ребенка условия.

Большая часть детей, попадающих в приюты с улицы, больные. Задержка психического развития, олигофрения различной степени - обычные диагнозы. Практически все без исключения педагогически запущены, у них ограничен словарный запас, потому что с ними никто не занимался. Эти дети знают о жизни больше, чем иные взрослые. Слишком многое им пришлось пережить и испытать. Каждому ребенку, хлебнувшему самостоятельности, требуется помощь. Одним нужен врач, другим психолог, а третьим просто хорошее отношение. Хотя… оказавшись в нормальной среде и вынужденные вести себя порядочно, даже самые отпетые мошенники постепенно забывают свои прошлые “заслуги”.

Понятно, что будущее таких ребят во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинстве случаев их надо тащить, то есть помогать с выбором профессии, жильем, обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то многих, безусловно, ждет довольно сложное будущее.

Глава 2.

2.1. Организация и проведение эмпирического исследования.

Исследование по выявлению психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей проводилось на базе МОУ СОШ №2 р.п.Колышлей.

В данном исследовании принимало участие 15 учеников. Возраст испытуемых составил 12-16 лет, которые обучаются в 7- 10 классах (4 мальчика и 11 девочек).

Выборку составили дети из неблагополучных семей. Критериями «неблагополучия» выступили: неполный состав семей, семьи, испытывающие материально-финансовые трудности (малообеспеченные) и асоциальные семьи, состоящие на учете в органах социальной защиты населения.

В соответствии с логикой исследования и с целью проверки выдвинутой нами гипотезы нами использовались следующие методики:

1.Методика «Экспресс диагностики уровня самооценки личности».

Данная методика применяется для быстрой оценки своих возможностей. На основе существующей самооценки человек каждодневно делает выбор как себя вести, самооценка обеспечивает относительную стабильность личности и может являться толчком к развитию личности. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному внутреннему и/или межличностному конфликту.  Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценки себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто (см. в Приложении 1).

2.Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация Г.Шмишека) [10].

Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности.

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, который, считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». 

Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. 

Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет» (см. в Приложении 2).

На первом этапе эмпирического исследования проводился подбор методов и психодиагностических методик исследования.

Нами было выбрано четыре класса (7-ой, 8-ой, 9-ый и 10-ый). Перед проведением психодиагностического исследования нами проводились беседы с классными руководителями и социальным педагогом школы, осуществлялось наблюдение. В ходе сбора эмпирических данных нами были уточнены гипотеза и задачи исследования.

Сперва, испытуемым, была предложена методика«Экспресс диагностики уровня самооценки личности»,где школьникам нужно было указать, насколько часты для них перечисленные в списке состояния: очень часто, часто, иногда, редко, никогда.

Через неделю учащимся была предложена методика «Изучения акцентуаций личности» К.Леонгарда (в модификации Г.Шмишека)[10]. Психодиагностическое исследование с использованием этой методики проводилось в групповой форме. Ученикам была представлена инструкция по выполнению всего теста. Время выполнения всего теста 45 мин.

В целом, можно сказать, что ребята шли на контакт, были настроены дружелюбно, охотно принимали участие в процедуре исследования.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей развития детей из неблагополучных семей.

На втором этапе исследовательской работы осуществлялся сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление, осуществлялась обработка и анализ полученных результатов.

По результатам методики «Экспресс диагностики уровня самооценки личности»всех испытуемых (общее количество 15 человек) мы поделили на 2 группы по уровню самооценки (см. табл. №1).

Таблица №1

Показатели уровней самооценки у детей из неблагополучных семей

Из табл.№1 видно что, в обследованной выборке зафиксировано, что 2 человека (13,3%) имеют высокий уровень самооценки, при котором человек правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях, для 5 человек (33,3%) характерен средний уровень самооценки, при котором человек  лишь время от времени старается подладиться под мнения других и результаты 8 школьников указывают на наличие низкого уровня самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с чужими мнениями и считает себя хуже других.

Графически данные представлены в Диаграмме №2

Диаграмма №2

Затем, исходя из результатов методики «Экспресс диагностики уровня самооценки личности», мы выделили основную группу по уровню самооценки, а именно дальнейшее исследование мы продолжили со школьниками, имеющими низкий уровень самооценки (8 человек).

Учащимся этой группы была предложена методика «Изучения акцентуаций личности» К.Леонгарда (в модификации Г.Шмишека).

По окончании опроса полученные данные мы обработали при помощи “ключа” (см. Приложение 2). При совпадении ответа на вопрос с “ключом” засчитывали 1 балл в пользу соответствующего типа акцентуации. Затем количество баллов, набранное для того или иного типа акцентуации, умножали на определенный коэффициент “К”, величина которого также указана в “ключе”. Максимальная сумма баллов после умножения может достигать 24.

Анализ полученных данных мы начали с оценки баллов, набранных опрашиваемыми по “шкале лжи”. Высокие показатели по этой шкале (более 5баллов) снижают достоверность результатов исследования, поскольку свидетельствуют о тенденции испытуемого давать “социально желательные”, одобряемые ответы, о его желании представить себя в наиболее выгодном свете. Далее нами определялась степень выраженности основных типов акцентуаций. Полученные после умножения на соответствующий коэффициент суммы баллов, набранные в пользу того или иного типа мы представили в виде графика (“профиля личностной акцентуации”- см. рисунок в приложении).

Согласно некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превышающая 12 баллов. Однако большинство современных отечественных психологов, основываясь на практическом опыте применения данного опросника, склонны считать, что сумма баллов в диапазоне 12-18 свидетельствует лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации (т.е. соответствующие типу черты и особенности могут проявляться неустойчиво, ситуативно, сглажено или же в данном случае может иметь место скрытая акцентуация). В своих исследованиях мы считали признак явной акцентуации по сумме баллов в диапазоне 19-24.

После получения «сырого» психодиагностического материала мы присвоили каждому испытуемому индивидуальный номер и занесли все результаты в Таблицу № 2, приведенную ниже.

Таблица №3

Результаты тестирования основной группы.

В таблице №3 приведены результаты анализа ответов респондентов по опроснику К.Леонгарда. Значения распределены по шкалам.

На данном этапе обработки данных мы проанализировали соотношение средних значений каждой шкалы акцентуаций в общей выборке респондентов. Данное соотношение отображено в Диаграмме № 4.

Диаграмма №4

Как видно на графике Диаграммы №4, крайне высокие показатели акцентуаций личности в нашей выборке наблюдаются по шкалам «возбудимость» и «застревание». По данным шкалам ни один тестируемый не показал значений лежащих в пределах интервала «без акцентуаций».

Диаграмма №3 также показывает крайне низкие показатели заострений личности тестируемых по шкале «педантичность». Показатели по шкале «дистимность» также невысоки.

2.3. Рекомендации по взаимодействию с семьями и детьми из неблагополучных семей

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать педагогам рекомендации по работе с неблагополучными семьями.

Если педагог убедился, что ребенок проживает в тяжелых условиях, то необходимо:

1.                  Разъяснить родителям, что из-за конфликтной ситуации страдает ребенок, что он не должен играть роль разменной монеты во взрослой игре.

2.                  Если родители продолжают создавать своим детям неблагоприятную обстановку, травмирующую их психику, то детей необходимо изъять из семьи и поместить в социальные учреждения (реабилитационный центр, интернат).

3.                  Если на фоне семейных конфликтов у детей уже появились психические расстройства, то необходимо проконсультироваться у детского психиатра.

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:

Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а
не сотрудничающих друге другом.

Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу нужно когда-то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.

Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров. А тот потом сам решит, что сделать.

Дефекты воспитания это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи - только отношения к ребенку.

Всем хорошо известны последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье:

детская безнадзорность и беспризорность;

побеги из дома;

половая распущенность;

правонарушения и преступная деятельность;

алкоголизм;

Работу с такими детьми нужно вести дифференцированно. Для удобства этой работы можно выделить три группы семьи:

1.Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей.

2.Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.

3.Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам разлад в семье, занятость родителей личными переживаниями, длительные командировки, занятость родителей работой или общественной деятельностью.

Заключение

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. И только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде. И последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии.

Семейное неблагополучие приводит к неправильному выбору стилей и методов воспитания детей. Следствием данного фактора являются стрессы, депривации и прочие психологические травмы у детей. Во множестве случаев четко не осознаваемые эти травмы накапливаются и, не находя выхода с возрастом приводят к деформации личности ребенка.

По результатам нашего эмпирического исследования можно судить, что наибольшая часть нашей выборки имеет низкий уровень самооценки.

Каждый ребенок нашего исследования, воспитывающийся в неблагополучной семье, имеет минимум одну, ярковыраженную акцентуацию характера, что полностью подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в начале настоящей работы.

Преобладающей акцентуацией характера у 100 % наших респондентов является «возбудимость». Данная акцентуация характера выявлена у 100% опрошенных общей выборки испытуемых. Для них характерна низкая контактность, молчаливость, даже угрюмость. Замедленна вся психическая сфера. Это приводит к тому, что у них бывают сильные эмоциональные вспышки, во время которых снижается самоконтроль (они не могут управлять собой). Во время эмоциональных вспышек эти люди становятся жестокими. Склонны к нецензурной брани, к хамству и т.д.

Шкала «застревания» находится во второй по интенсивности выраженности группе шкал, по данной шкале нам встретилось наибольшее количество максимальных результатов (24 из 24). Этих подростков очень легко обидеть: даже взглядом или не слишком приветливой интонацией. Весь мир они делят на врагов и друзей. Они долго помнят обиды и не прощают их, отыгрываясь на своем обидчике.

Выборка респондентов показала очень низкие результаты по шкале «дистимность». Подростки с низким уровнем достаточно серьезны, добросовестны, справедливы.

На основании полученных нами результатов можно с уверенностью заключить, что личность ребенка, воспитывающегося в неблагополучной среде, испытывает огромное деструктивное влияние, приводящее к появлению ярковыраженных акцентуации. Первопричинность же этого влияния, способы и методы по его нивелированию и нейтрализации результатов этого влияния являются в настоящее время крайне актуальной темой и требуют серьезнейшей научной и практической разработки и последующего внедрения в российскую систему образования, здравоохранения и социальной защиты населения.

В заключении хочется сказать: «Всякий родитель должен воздерживаться при детях своих не только от дел, но и от слов, клонящихся к неправосудию и насильству, как то: брани, клятвы, драк, всякой жестокости и тому подобных поступков, и не дозволять и тем, которые окружают детей его, давать им такие дурные примеры».

Библиографический список

1. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога».

2. Воспитание школьника 1999 г. №1. Москаленко В. «Ребенок из семьи алкоголика».

3.Вопросы психологии 1991 г. №4.

5. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович «Психология. Словарь – справочник. Минск, «Хэлтон», 1998.

6.Мудрик А.В. «Социальная педагогика». Пенза, 1994.

7.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8.Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.

9. Москаленко

10.Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие.-СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.- 288 с.

11. Семья и школа 1995 г. №1, №3.

12.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с: ил. — (Психология для всех).

13.Эл. источник – www.myword.ru.

14.Эл.источник: http://psycabi.net/testy/330-test-ekspress-diagnostika-urovnya-samootsenki-lichnosti-metodika-diagnostiki-samootsenki

Приложение 1.

«Методика Экспресс диагностики уровня самооценки личности»

Инструкция:отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния: очень часто, часто, иногда, редко, никогда.

Опросник методики экспресс диагностики самооценки.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Я чувствую свою ответственность по работе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я допускаю ошибки в своей жизни.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я часто смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь и понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди все в жизни принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Ключ к тесту, обработка и интерпретация результатов:

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям по следующей шкале:

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл по всем 32 суждениям. Уровни самооценки:

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки.

Приложение 2

Методика изучения акцентуаций личности К Леонгарда

(модификация Г.Шмишека)

Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». 
Инструкция к тесту 
«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или – (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь». 

ТЕСТ

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным? 
2. Восприимчивы ли вы к обидам? 
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать? 
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом? 
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте? 
6. Может ли ваше настроение меняться, от глубокой радости до глубокой печали? 
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания? 
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать? 
9. Серьезный ли вы человек? 
10. Можете ли вы сильно воодушевиться? 
11. Предприимчивы ли вы? 
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит? 
13. Мягкосердечный ли вы человек? 
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези? 
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе? 
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками? 
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу? 
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событии и переживаний? 
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми? 
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным? 
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы? 
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления? 
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле? 
24. Боретесь ли вы за, свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо? 
25. Смогли бы вы убить человека? 
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки? 
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире? 
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение? 
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности? 
30. Быстро ли вы можете разгневаться? 
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым? 
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости? 
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий? 
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу? 
35. Влияет ли на вас вид крови? 
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью? 
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо? 
38. Трудно ли вам входить в темный подвал? 
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело? 
40. Являетесь ли вы общительным человеком? 
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи? 
42. Убегали ли вы ребенком из дома? 
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь? 
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу? 
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора? 
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит? 
47. Любите ли вы животных? 
48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке? 
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье? 
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды? 
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей? 
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит? 
53. Много ли вы общаетесь? 
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние? 
55. Нравится ли вам работа организаторского характера? 
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий? 
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах? 
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой? 
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание? 
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище? 
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте? 
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем? 
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации? 
64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли? 
65. Часто ли вы смеетесь? 
66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним? 
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком? 
68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости? 
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы? 
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь? 
71. Пугливы ли вы? 
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет? 
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке? 
74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль? 
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически? 
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени? 
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании? 
78. Переносите ли вы злость длительное время? 
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека? 
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу? 
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и- осторожны, нежели доверчивы? 
82. Часто ли вы видите страшные сны? 
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд? 
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении? 
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них? 
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь? 
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)? 
88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе? 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Интерпретация результатов теста 
1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. 

Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков. 

2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

3. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

4. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

5. Гипертимный тип.Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные.

Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. 

6. Дистимный тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. 

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат козлами отпущения, мишенями для шуток. 

8. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

9. Эмотивный тип. Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта – гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

10. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. 

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.