«Исследовательская деятельность ключевых компетенций младших школьников»

ТЕМА. «Исследовательская деятельность ключевых компетенций младших школьников»

Цель мастер-класса: 

познакомить участников с построением образовательного процесса с учетом использования исследовательской деятельности учащихся.

Задачи: 
1) Знакомство с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся;

2) Определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся.

Ход мастер – класса

1. Теоретический аспект.

«Пусть ученик не заучивает науку, а выдумывает сам» (Слайд 2)

Жан-Жак Руссо

«Плохой учитель преподносит истину, хороший-учит ее находить»

А. Дистервег

Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.(Слайд 3)

Исследовательский подходв обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, развития исследовательского типа мышления и познавательной самостоятельности, активизация личностной позиции . (Слайд 4)

Преимущества исследовательской деятельности учащихся : (Слайд 5)

♦ формирует многие метапредметные компетенции:

регулятивные умения;

общие познавательные умения;

коммуникативную компетенцию.

Методы исследования (Слайд 6)

Теоретические-моделирование, синтез, анализ, от простого к сложному.

Эмпические-наблюдение, сравнение, эксперимент, тестирование.(Применяют на уроках окружающего мира и технологии)

Математические – статистические, программирование, визуализация.

Этапы выполнения исследовательской работы(Слайд 7)

І. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

ІІ. Выдвижение гипотез.

ІІІ. Сбор материала.

ІV. Обобщение полученных данных.

V. Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет, презентация)

VІ. Отчет и защита работы

Правила выбора темы: (Слайд 8)

Тема должна быть:

Интересна ребенку, должна увлекать его.

Выполнима, решение ее должно принести пользу участникам исследования.

Оригинальна , в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Типы уроков-исследований(Слайд 9)

По основной дидактической целиуроки-исследования можно разделить на следующие типы:

изучение нового материала

повторение, закрепление,

обобщение и систематизация знаний

контроль и коррекция знаний

комбинированные

По объему осваиваемой методикинаучного исследования можно выделить: 1) уроки с элементами исследования; 2) уроки-исследования.

Приемы исследованияСлайд 10)

Вживание, эвритические вопросы, эвристические наблюдения, эвристические исследования, собеседование, конструирование понятия, фотографирование, сравнение, счет, если бы…

Если бы…(Слайд 11)

-ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все окончания в словах или сами слова, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.

Эвритические вопросы-

Тема: Для чего нужен компас? 
- Подумай и скажи: в каком приборе применяется магнит? 
- Как пройти через лес и не заблудиться? 
Тема: Поверхность нашего края. 
- Рассмотрите изображения суши на карте полушарий. 
- Почему она пестрит разным цветом?

Эвристические наблюдения (Слайд 12)

Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения

Эвристические исследования

Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты.

Конструирование понятия (Слайд 13)

Учитель помогает сопоставлять и обсуждать детские представления о понятии. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт.

Вживание

Ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;

Чаще всего используются фразы: «Ребята, сейчас вы можете представить себе, что вы оказались деревом, растущим посредине пустыни» или: «Сегодня мы с вами оказались на необитаемом острове. Вася будет травой на этом острове растущей уже много лет и т.д.»

Метод проектов (Слайд 14)

В проектную деятельность надо вовлекать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это различного вида доступные творческие задания, выполняемые на уроках литературного чтения (например, создание Книжки – малышки с иллюстрациями «Стихи о весне»), окружающего мира (рисунки и рассказы «Моя семья», «Моё увлечение», «Мой домашний питомец», книжки-малышки: «Загадки», «Пословицы и поговорки о труде» и т д.). А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят и индивидуальные и коллективные научные исследования, в которые могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. В 1 классе проект выполняется за 1,2 урок, во 2 классе – за одну - две недели, и постепенно, начиная со второго полугодия 2 класса, в 3 и 4 классах мы с ребятами переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.

А сейчас мы вам представим фрагменты уроков с использованием исследовательской работы.

2.Практическая часть

1.Фрагмент урока-проекта по русскому языку "Имена прилагательные в "Сказке о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина(Слайд 15)

Цель проекта:

1. Усвоить знания  об имени прилагательном на примере произведения  А.С. Пушкина "Сказка о  рыбаке и рыбке".

2.Найти имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке».
3. Определить имена прилагательные, к которым можно подобрать синонимы, антонимы, слова переносного значения и устаревшие слова.

4. Определить роль прилагательных в речи.

5.Сделать выводы.

Задачи  проекта: (Слайд 16)

1. Закрепить и обобщить знания об имени прилагательном.

2. Обогатить словарный запас детей .

3. Получить новые знания из дополнительных источников. 

Раздача листков с заданиями.

Группа 1 (Слайд 17)

Группа 2 (Слайд 18)

Группа 3 (Слайд 19)

Группа 4(Слайд 20)

Подумай (Слайд 21)
Почему А.С. Пушкин употребил в сказке много старинных слов?
Ответ:
Александр Сергеевич Пушкин употребил в сказке много старинных слов, именно такие прилагательные, чтобы приблизить свою авторскую сказку к народной. Кроме того, автор хотел более красочно описать жизнь героев того времени, их характер ( характер старухи и старика, гнев рыбки и т.д.)

Какова роль прилагательных в речи?

Прилагательные делают нашу речь красивой, выразительной, более точной.

2. Фрагмент урока по русскому языку. Работа со словарным словом. (Слайд 22)

Работа проходит в малых группах. Каждая группа получает листок с загадкой.

- Мы исследователи загадок русского языка. Будем работать в группах.

Работа в группах.

Идет обсуждение загадок в группах. Потом каждая группа дает свой ответ и доказывает, почему она так думает. (Приложение №2)

В поле родился,

на заводе варился,

на столе растворился.

-Как сахар в поле родился? (Дети выдвигают свои предположения)

Слайд: поле с сахарной свеклой и тростником.

-Как на заводе варился? (Новое предположение: из свеклы или тростника получили, сварили сахар)

Слайд: производство сахара.

-Как сахар на столе растворился? (растаял в чашке с чаем)

Слайд: чашка с чаем.

-Как напишем это слово? Можно ли определить на слух написание. Что будем делать?

(дети предлагают обратиться к орфографическому словарю)

Работа со словарем.

Дети выписывают слово в тетрадь из словаря. (Взаимопроверка)

-Назови по порядку звуки в слове-отгадке. (Звуковой анализ слова)

-Какой звук произносится только с голосом и воздух во рту не встречает преград?

-Это гласный звук или согласный? (2 гласных звука а)

-Какой бывает сахар? (Слайд 23)

(Дети называют признаки: сладкий, вкусный, белый, твердый, хрупкий, фруктовый, пекарский, тростниковый). Фруктовый сахар пользуется высоким спросом у кондитеров и кулинаров. Пекарский сахар отличается еще более мелкими и однородными кристаллами по сравнению с его фруктовым аналогом. На территории Индии, Непала большой популярностью пользуетсяпальмовый сахар. Продукт получают из кокосовой, финиковой или винной пальмы, а также из сахарного тростника и аренги.

-Что он делает? (Дети называют действия: лежит, тает, радует, хранится, используется, получается )

Слайд с названными словами.

-Составим предложение о сахаре. (Вкусный сахар тает во рту. Сладкий сахар лежит на столе. )

-Запишем одно из них.

-Подведем итог нашему исследованию.

Итог.

- Что мы исследовали? (Загадку)

- О чем мы узнали из нашего исследования? ( Из чего и как получают сахар, как пишется это слово, что в нем 2 гласных звука А, с ним можно составлять предложения)

2. Фрагмент урока по окружающему миру «Экономика и экология» (Слайд 24)

Тип урока: Урок- проект. Это урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Цели урока:

 -ознакомить учащихся с двумя сторонами экономики и их связями с экологией, строить простейшие экологические прогнозы, воспитывать экологическую культуру с детства.

А сейчас я хочу представить вам фрагмент урока на этапе изучениянового материала: (Слайд 25)

Потерпело аварию судно, которое везло нефть,- нефтеналивной танкер. Нефть вылилась в море, растеклась по поверхности воды, покрыла берега.

Рассмотри рисунок. Видишь, как пострадали птицы. Многие погибли. Погибли и некоторые рыбы, а другие уплыли подальше от опасного места. Вскоре погибнут водоросли, морские моллюски, крабы. Они задохнутся, потому что нефтяная плёнка не пропускает в воду кислород. Люди теперь не смогут отдыхать в этих местах, не смогут ловить рыбу.

Так нефть, попавшая в море, вызвала в природе настоящую катастрофу. Экологическую катастрофу!

- Ребята, а где в моём выступлении экономика и где экология? (Экономика- это морской транспорт, природные богатства- нефть.Экология- связь животных и растений моря с загрязнением.)

- Где здесь полезная сторона экономики? (Транспорт и полезные ископаемые- полезная сторона экономики)

- Где опасная сторона экономики? (Опасной стороной является разлив нефти, пожар на танкерах, гибель птиц и морских обитателей) (Слайд 26)

- У экономики две стороны. Одна - необходимая и полезная продукция, без которой нам не прожить. А другая - вред, который наносится окружающей среде при производстве этой продукции. Все отрасли экономики в той или другой мере вредят окружающей среде.

- Определите, пожалуйста, полезные и опасные стороны экономики. (Слайд 27)

1.Сельское хозяйств (Приложение №3)

Полезная сторона - это продукты питания

Опасная сторона - загрязнение почвы ядохимикатами, выращивание опасных для здоровья продуктов.

2. Металлургия

Полезная сторона - это производство металлов

Опасная сторона - загрязнение воздуха и воды, нерациональное использование природных богатств.

3.Химическая

Полезная сторона – производство множества веществ, которые используются в быту и хозяйстве

Опасная сторона – приносит вред здоровью человека, могут вызвать отравление организма и аллергическую реакцию

4. Машиностроение

Полезная сторона – производство разнообразных машин и механизмов

Опасная сторона - загрязнение воздуха и воды

Проект (Слайд 28)

Наша школа реализует проект « Экология начинается со двора». Он идёт уже давно. Класс был поделен на группы. Каждая группа подготовила информацию, какую посильную помощь может оказать своему школьному двору?

1 группа: убрать во дворе мусор.

2 группа: посадить саженцы деревьев.

3 группа: посадить цветы.

4 группа: развесить скворечники

Доказательства каждой группы:

Выступление членов 1 группы:- Мы убираем во дворе школы мусор, остатки засохших растений, чтобы в дальнейшем улучшить озеленение двора.(Слайд 29)

Выступление членов 2 группы: Мы сажаем саженцы деревьев и кустарников. Потому что они поглощают пыль и углекислый газ, вырабатывают кислород, выполняют санитарно-защитные, водоохранные и шумозащитные функции. (Слайд 30)

Мы выбрали саженцы тополя. Он устойчив к загрязнению воздуха. По количеству поглощаемого углекислого газа и выделяемого кислорода 25-летний тополь превосходит ель в 7 раз, а по степени увлажнения воздуха – почти в 10 раз. Так что для оздоровления воздуха вместо семи елей (трех лип или четырех сосен) можно посадить один тополь, который к тому же хорошо улавливает пыль.

Зеленые насаждения играют большую роль в борьбе с шумом. Кроны лиственных деревьев поглощают до 26% падающей на них звуковой энергии.

Деревья и кустарники (более 500 видов) выделяют в воздух летучие вещества – фитонциды, обладающие способностью убивать микроорганизмы

Для сравнения за 5 летних месяцев поглощает углекислого газа , сосна -10 кг, ель – 6кг, а взрослый тополь - целых 44 кг.

Выступление членов 3 группы: Мы высаживаем цветы. Это очень красиво, они создают особую атмосферу, поднимают настроение. Нектар с цветов является едой для насекомых.

Выступление членов 4 группы: Мы развешиваем скворечники. Они очень важны для птиц. Скворечник помогает птицам устроить гнездо в условиях города, особенно это актуально весной, когда птицы возвращаются с теплых стран. 

И на этапе рефлексиимы использовали такое задание:(Слайд 31)

Возьмите в руки чистый зелёный лист бумаги и сомните его. Передавая его друг другу, мните. А теперь расправьте и разгладьте. Удалось его разгладить? Нет. Вот такие следы оставляют опасные стороны экономики на «лице» Земли. Чтобы уменьшить вред от экологических катастроф, человек должен предвидеть вероятность их возникновения, использоватьэкологические прогнозы.

Зная законы экологии, люди должны выполнять главную задачу - сохранить нашу планету для потомков.

Притча (Слайд 27)

Свое выступление я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".

Вывод (Слайд 27)

В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, достигнут ли они соответственных высот или их способности останутся нераскрытыми