Конспект урока русского языка по теме «Приставка» для 7 класса коррекционной школы

Основные этапы организации учебной деятельности.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Универсальные учебные деятельности.

Организационный момент. Цель:самоопределение к деятельности.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Подготовка к работе.

Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Подведение к теме.

Цель: обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта.

Объясняет, как будут работать учащиеся на уроке, диктует учащимся число и слова: «Классная работа».

1. Упражнение «Шифр» (1 слайд).

Объясняет суть упражнения.

Записывают число и слова «классная работа» под диктовку учителя.

Индивидуальная работа.

Ответ озвучивает слабый ученик III группы (по классификации М.С. Певзнер).

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата. Познавательные: подведение под понятие. Коммуникативные:определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками.

2. Сообщение темы и цели урока (слайд 2).

Сообщает учащимся тему урока, ставит перед учащимися цели урока.Диктует учащимся название темы урока.

Записывают название темы под диктовку учителя в свои карточки-задания.

3. Объяснение критериев оценки этапов урока (мотивация).

Объясняет критерии оценки этапов урока (мотивацию).

Знакомятся с критериями оценки своих знаний на данном уроке.

Работа над темой урока.

Цель:обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей.

1. Упражнение на дополнение определений пропущенными словами (слайд 3, 4).

Просит перечислить местоимения из данного стихотворения.

Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату.

Определяет преобладающую оценку при самостоятельном оценивании учащимися себя и «выставляет» ее на доске соответственно результату.

Читают стихотворение с экрана про себя.

Индивидуальная работа.

Один из учеников I группы (по классификации М.С. Певзнер) читает стихотворение вслух.

Называют местоимения и оцениваются учителем.

Дополняют определения в своих карточках-заданиях самостоятельно, затем сравнивают его с правильным ответом на экране.

Оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим.

Индивидуальная работа.

УчащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) в своих карточках-заданиях самостоятельно дополняют прочитанное ранее стихотворение пропущенным словом.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

Личностные:самоопределение.

Регулятивные:контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция;оценка.

2. Работа с таблицей (слайд 5) «Изменение местоимений по лицам, числам, родам (в 3 л., ед.ч.)»).

Просит рассказать, как изменяются личные местоимения. Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату

Один из учащихся рассказывает с опорой на таблицу об изменении местоимений по лицам и числам и оценивается учителем.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

3. Упражнение в подборе личных местоимений к данным глаголам (слайд 6).

Объясняет, в чем заключается задание. Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату.

Вписывают в своих карточках-заданиях к каждому глаголу личные местоимения самостоятельно, затем сравнивают его с правильным ответом на экране.

Оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим.

Индивидуальная работа.

УчащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) вписывают в своих карточках-заданиях к каждому глаголу личные местоимения с помощью учителя.

Личностные:самоопределение. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция;оценка.

4. Словарная работа (подкормить) (слайд 6).

Создает проблемную ситуацию через объяснение слова ПОДКОРМИТЬ. Делает вывод на основании ответов обучающихся.

Учащиеся отвечают, что означает слово ПОДКОРМИТЬ.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

5. Упражнение «Кормушка» (слайд 7).

Создает проблемную ситуацию, через соотнесение объектов.

Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату.

Самостоятельно при помощи соединяют в своих карточках-заданиях «прилетевших» воробьев стрелками с нужными кормушками, затем сравнивают его с правильным ответом на экране.

Оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим.

Индивидуальная работа.

учащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) разбирают в своих карточках-заданиях слово «ПОДКОРМИМ» по составу с помощью учителя.

Регулятивные:контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные:самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

6. Работа с таблицей (изменение личных местоимений по падежам (слайд 8)). Дополнение определения.

Просит одного из учеников дополнить определение, данное на доске.

Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату.

Один из учащихся рассказывает с опорой на таблицу об изменении местоимений по падежам и оценивается учителем.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

7. Упражнение на восстановление текста, путем замены сюжетной иллюстрации существительными и местоимениями (слайд 9).

Создает проблемную ситуацию. Определяет преобладающую оценку при самостоятельном оценивании учащимися себя и «выставляет» ее на доске соответственно результату.

Самостоятельно в своих карточках-заданиях заменяют изображение птицы существительными или местоимениями.

Оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим.

Индивидуальная работа.

учащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) находят в данном им тексте, опираясь на таблицу, местоимения и подчеркивают их.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

Познавательные:самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка.

8. Упражнение на дополнение определений пропущенными словами (правописание личных местоимений с предлогами, правописание местоимений 3-го лица с предлогами (слайд 10)).

Просит одного из учеников дополнить определение, данное на доске. Оценивает учащихся в зависимости от результата, полученный балл прикрепляет на доске соответственно результату.

Один из учащихся рассказывает с опорой на таблицу о правописании местоимений с предлогами и оценивается учителем.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

9. Упражнение на исправление речевых ошибок в тексте (слайд 11).

Создает проблемную ситуацию. Определяет преобладающую оценку при самостоятельном оценивании учащимися себя и «выставляет» ее на доске соответственно результату.

Самостоятельно в своих карточках-заданиях исправляют ошибки в употреблении местоимений, затем на экране появляется правильный ответ; учащиеся оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим. По каждому случаю исправленной речевой ошибки кто-то из учеников дает устное объяснение и оценивается учителем.

Индивидуальная работа.

УчащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) составляют из данных слов предложение (с помощью учителя) и записывают его в своих карточках-заданиях.

Регулятивные:

выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция, оценка.

Познавательные:

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков.

10. Упражнение в разборе предложения по членам и частям речи (12, 13 слайды).

Создает проблемную ситуацию. Определяет преобладающую оценку при самостоятельном оценивании учащимися себя и «выставляет» ее на доске соответственно результату.

Самостоятельно в своих карточках-заданиях разбирают предложения по членам и частям речи, затем на экране появляется правильный ответ; учащиеся оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим. Один из учеников отвечает на вопросы учителя и оценивается им.

Регулятивные:выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;волевая саморегуляция в ситуации затруднения; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;коррекция;оценка.

Рефлексия.

Цель:инициировать рефлексию учащихся по поводу мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

1. Упражнение на коррекцию памяти и внимания «Определи лишнее».

Создает проблемную ситуацию. Определяет преобладающую оценку при самостоятельном оценивании учащимися себя и «выставляет» ее на доске соответственно результату.

Самостоятельно в своих карточках-заданиях записывают названия тех птиц, изображения которых они видели во время урока, затем на экране появляется правильный ответ; учащиеся оценивают себя, сравнивая ответ на экране со своим;

Индивидуальная работа.

УчащиесяIII группы (по классификации М.С. Певзнер) обводят карандашом изображения тех птиц, которых они видели во время урока на экране.

Регулятивные:выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Подведение итога урока.

Цель: Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Выставление оценок в соответствии с заданной в начале урока мотивацией.Подводит итоги и определяет вместе с детьми, какую оценку все получают за урок.

Оценивают свою работу.

Познавательные: контроль и оценка результатов деятельности. Личностные:адекватное понимание причин успеха (неуспеха).

Домашнее задание.

Цель:обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Задает домашнее задание.

Записывают, что задано на дом.

Личностные: Дифференцированные задания