Формирование словаря детей в образовательном процессе ДОО
Одним из направлений работы в рамках речевого развития
дошкольника является обогащение словаря. Обогащение словаря детей
происходит в непосредственной образовательной деятельности, в разных
режимных моментах, также и во взаимодействии с родителями.
Совместная деятельность взрослого с ребенком, в ходе которой
налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество, обеспечивает его ознакомление с окружающим миром и развивает активную
речь.
Также ведется работа с родителями, такая как родительские собрания,
рекомендации, беседы для закрепления работы над словарем, наглядные пособия и консультации.
Режимные моменты также благоприятно влияют на обогащение
словаря, совершенствование грамматически правильной речи. В
непосредственном общении воспитателя с ребенком или группой детей
можно подсказать, уточнить название предметов одежды, обуви, посуды,
действий с ними. Словарь детей пополняется названиями частей знакомых
деталей, предметов: пуговицы, воротник, карманы; ручка у чашки, вешалка и
концы у полотенца. Детей учат обозначать словами последовательность
своих действий (надел куртку – застегни пуговицы, вымыл руки – вытри их
полотенцем), различать действия, называть противоположные по значению
им действия (одеть – снять, застегнуть – расстегнуть, открыть – закрыть,
взять – положить, снять – повесить и т. д.).
Вопросу о формировании словаря уделяется значительное внимание
как в исследовательской, так и в методической литературе. Такая ситуация
представляется нам закономерной, поскольку от широты активного словаря
ребенка во многом зависит уровень его познавательного развития, умение
выстраивать общение и успешность в социуме.
Необходимо заметить, что особенность словарной работы в ДОО − ее
связь со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащается
словарный запас детей через ознакомление с окружающим миром, в
различных видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. При
работе над словом у ребенка уточняются представления, углубляются
чувства, организуется социальный опыт. Все это особенно значимо в
дошкольном возрасте, так как именно здесь закладываются основы развития
мышления и речи, устанавливаются социальные контакты, происходит
формирование личности.
В. И. Яшина, автор методических рекомендаций по речевому развитию,
выделяет в словарной работе с дошкольниками два аспекта:
- усвоение ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного
содержания: связь с развитием познавательной деятельности детей и
осуществление в логике предметных связей и отношений.
- усвоение слова как единицы лексической системы, его связь с другими лексическими единицами.
Современная методика рассматривает словарную работу как
целенаправленную педагогическую деятельность по обеспечению
эффективного освоения словарного состава родного языка. Развитие словаря
рассматривается как длительный процесс количественного накопления слов,
освоение их социально закрепленных значений и формирование умения их
использования в конкретных условиях общения .
Содержание работы по обогащению словаря дошкольников
выстраивается сообразно задачам, требующим решения на данном этапе развития ребенка. В современной методике развития речи выделяются четыре задачи работы над словарем:
1. Обогащение словаря воспитанников.
2. Усвоение содержания слов.
3. Активизация словаря (переход слова из пассивного словаря в
активный).
4. Устранение из речи детей нелитературных слов .
В ходе данной работы воспитанниками усваивается лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения его потребностей, познания мира, совершенствования разных видов деятельности. Разумеется, в каждой из последующих возрастных групп работа по развитию словаря усложняется.
В. И. Логинова выделила следующие направления совершенствования
работы в сфере развития словаря воспитанников:
- расширение словаря при ознакомлении с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
- усваивание слова при углублении знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе
различения и обобщения предметов по существенным признакам .
Специфика развития детского мышления обуславливает содержание
словаря ребенка. Первоначально ведущую роль в жизни ребенка играет
наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, поэтому в его словаре
преобладают названия предметов, явлений, качеств.
При появлении словесно-логического мышления, дети усваивают
элементарные понятия через обобщение свойств предметов.
Вся работа по обогащению словаря в ДОО строится в соответствии с
требованиями ФГОС и направлена на выполнение задач, актуальных для
каждой возрастной группы.
Так, согласно нормативным документам в области речевого развития, к
окончанию раннего возраста воспитанники должны владеть активной речью,
уметь обращаться с вопросами и просьбами, знать названия окружающих
предметов и игрушек.
По завершении дошкольного образования воспитанники должны
достаточно хорошо владеть речью, строить речевые высказывания в
ситуации общения, выражать свои мысли и желания.
Исходя из возрастных особенностей детей, словарная работа в каждой
группе имеет свои специфические черты. Так на втором и третьем году жизни воспитанников необходимо научить различать и называть части предметов, контрастные размеры предметов, некоторые цвета и формы, некоторые вкусовые и физические качества и свойства.
На четвертом году жизни важно уделить внимание дальнейшему
ознакомлению детей с особенностями предметов и углублению знаний о них.
А также сформировать у воспитанников умение различать сходные предметы по существенным признакам и точно обозначать их словом .
На пятом году жизни предполагается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, а также способов сенсорного обследования. В этом возрасте дети могут усвоить элементарные понятия и слова, которые их обозначают.
Ключевым в работе со старшими дошкольниками является введение в
активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени
выраженности качества и свойства, а также формирование умения вычленять
из состава понятий подгруппы.
Четких требований к объему лексики детей в программах ДОО не
предъявляется. Это создает определенные трудности в практике воспитателей. В связи с чем рядом методистов разработаны словари минимумы для детей разных возрастных групп. Их авторами стали
А. П. Иваненко, Н. П. Иванова, Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, В. И. Яшина.
Критерии отбора слов в словари: «коммуникативная целесообразность
введения слова в словарь детей, необходимость слова для усвоения содержания представлений по программе, частота употребления слова в речи
взрослых, отнесенность слова к общеупотребительной лексике, доступность
слова по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям;
уровень овладения лексикой родного языка, значимость слова для решения
воспитательных задач, значимость слова для понимания смысла
художественных произведений» .
В подобных словарях материал структурирован тематически, слова,
относящиеся к определенной теме, классифицированы на существительные,
прилагательные и глаголы.
У Ю. С. Ляховской встречается также такая категория, как слова,
способствующие углублению положительного отношения к предмету
разговора.
Н. П. Ивановой составлены и апробированы словари синонимов и
антонимов, что, по мнению исследователей, способствует углублению
работы над смысловой стороной слова.
Работая над словарем дошкольников, педагоги должны
придерживаться следующих принципов:
1) организовывать работу над словарем в активной познавательной
деятельности;
2) формировать словарь параллельно с развитием психических
процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и
поведения детей;
3) поддерживать единство при решении задач, направленных на
развитие речи.
Таким образом, речевому развитию дошкольников уделяется
значительное внимание в методической литературе. Это обусловлено его
большой ролью в становлении личности воспитанников, их интеллектуальном, коммуникативном, нравственном совершенствовании.
Также данное положение соответствует требованиям, предъявляемым
нормативными документами к системе дошкольного образования. С опорой
на требования стандарта методистами разработано примерное содержание
образовательной деятельности по речевому развитию в целом и в частности
по расширению словаря детей, которое может стать ориентиром в работе
педагога.
