НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Тема:Проблемный диалог как метод формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Автор: Доциенко Наталья Андреевна, студентка Нижнетагильского педагогического колледжа №1, 303 группа.
Аннотация:Статья посвящена возможностям учебного диалога как метода продуктивного сотрудничества педагога и учащегося, способствующего повышению мотивации к учебной деятельности. Рассматривается система формирования познавательных УУД, которая требует от обучающихся овладения определенными учебными действиями.
Ключевые слова: Учебная проблема, проблемная ситуация, проблемный диалог, познавательные универсальные учебные действия.
Современному обществу требуются люди, способные самостоятельно мыслить, решать возникающие перед ними проблемы, принимать решения, творчески подходить к своей работе. Одно из главных мест при формировании данных свойств личности отводится начальному звену, так как именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования мыслительной деятельности обучающихся.
Важным аспектом Федерального государственного образовательного стандарта для начальной школы является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Под универсальными учебными действиями (УУД) в федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) под руководством А. Г. Асмолова. В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформулированы познавательные универсальные действия, которые представляют собой систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Одной из технологий, подходящей для развития познавательных УУД у младших школьников выступает технология проблемного диалога. Научными исследованиями (А.И. Савенков, С.Л. Вигман, М.И. Шахмутов и A.M. Матюшкин) и образовательной практикой доказано, что знания, умения, навыки, добытые в ходе творческого поиска, подчиненного личностно-значимой цели, усваиваются прочнее, чем объяснительно-иллюстративными методами. Однако, использование технологии проблемного диалога пока распространено в образовательной практике недостаточно. Таким образом, имеет место противоречие между потребностью в развитии познавательных УУД у младших школьников через технологию проблемного диалога и ее редким реальным применением. В связи с этим использование проблемного диалога на уроках как средства формирования познавательных УУД у младших школьников, считается актуальной проблемой в наши дни.
Основой ныне действующего Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является системно-деятельностный подход, предполагающий, что главное место в организации учебного процесса должно отводиться активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. В связи с этим существует необходимость использования в учебном процессе современных образовательных технологий, одной из которых является технология проблемного обучения [7, c. 31].
Существует шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала преподавателем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности обучающихся, среди них:
- метод монологического изложения;
- рассуждающий метод изложения;
- эвристический метод изложения;
- исследовательский метод;
- метод программированных заданий;
- проблемно-диалогический метод [2, с. 34].
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Технология проблемно-диалогического обучения позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Данная технология универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени [1, с. 12].
В словосочетании «проблемный диалог» первое слово «проблемный» означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения".
Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект [7, с. 6].
При применении проблемно-диалогического обучения существует три основных способа постановки учебной проблемы:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог;
- подводящий к теме диалог;
- сообщение темы с мотивирующим приемом.
Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании. Данная технология является:
- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
- здоровьесберегающей, так как позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
- носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени [4, c.27].
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, то есть сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, то есть «открытие» знания школьниками.
Познавательные универсальные учебные действия представляют собой совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера, основная цель которых состоит в формировании у ребенка навыков познания окружающей действительности. Для этой цели используются методы систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых ребенком сведений для формирования у него целостной картины мира. [3,c.36]
Объектом воздействия является ребенок определенной возрастной группы, с индивидуальным типом темперамента, характера и ценностных установок. Субъектами взаимодействия выступают преподаватели начальной школы, которые посредством комплекса правил и методов совершенствуют навыки ребенка в сфере самообразования. [5, c. 36]
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение является одной из современных технологий для достижения поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования целей, поскольку знания, умения, навыки, добытые в ходе творческого поиска, подчиненного личностно-значимой цели, усваиваются прочнее, чем знания полученные с помощью объяснительно-иллюстративных методов.
Сущность проблемного диалога, способы организации процесса проблемного обучения, включают в себя шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала преподавателем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности обучающихся.[6,c.33]
Понятие познавательные универсальные учебные действия, их виды и особенности формирования обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Особенности применения проблемного диалога для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников заключаются в следующем:
- значительные возможности для повышения качества знаний обучающихся;
- возможность формулировать гипотезы, упражняясь в творческом поиске;
- развитие речи учащихся, углубление понимания нового материала.
Использование проблемного диалога в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Список использованных источников:
Балюра, М.Ю. Управление учебным процессом с использованием технологии проблемного диалога // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – Шадринск, 2015. - № 4. - С. 11-14.
Барашкина, С.Б. Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития деятельностных компонентов в образовании / С. Б. Барашкина, А. А. Барашкин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – Саратов, 2014. Том. 3.- №1. - С. 33-37.
Мальцева, Е.В. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников средствами нестандартных задач в процессе обучения математике // Вестник Марийского государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 36-39.
Мельникова, Е. Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Методы постановки учебной проблемы // Эксперимент и инновации в школе. 2008. - №3. - С. 27-36.
Мельникова, Е. Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и после. - 2008 .- № 8. - С.3-8.
Мельникова, Е.Л. Проблемный диалог : вчера, сегодня, завтра / Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс до и после. – 2005. – № 6. – С. 33–35..
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образов. и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с.
