Из опыта работы учителя
индивидуального обучения на дому Кравчук И.Н.
ГКОУ школы №15 г. Славянска-на-Кубани
Организация предметно - пространственной среды в обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
«Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы
в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира»
Е.И. Тихеева
При обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует учитывать, что они могут воспринимать и помнить окружающий мир, однако не в состоянии делать это теми способами, которыми пользуются их сверстники с нормальным развитием. В образовании таких детей в значительной степени оказывает влияние среда.
Согласно токовому словарю Ушакова: среда – это социально – бытовая обстановка, в которой живет человек; окружающие условия; совокупность людей, связанных общностью условий обстановки. Именно среда может тормозить (враждебная в эмоциональном и физическом планах) или стимулировать развитие ребенка (благоприятная развивающая среда). Возможен и третий вариант влияния среды, когда она не тормозит, но и не стимулирует развитие ребенка.
Специальным образом организованная среда, способна оказывать положительное влияние на формирование способностей ребенка к самообучению, утверждая чувства уверенности в себе.
На основании ряда документов: закона «Об образовании», СанПиНа, программы, которая реализуется в учебном учреждении, каждый учитель создает детям условия для успешного развития. Но развивающая предметно – пространственная среда не окончательна, так как необходимо поэтапно изменять, дополнять и реорганизовывать ее. Созданию и оснащению предметно – пространственной среды необходимо уделять значительное внимание.
Система начального образования в школах для детей с ОВЗ основана на личностно-ориентированной модели обучения. На данном этапе это по-настоящему эффективная система, отвечающая проблемам современного школьника, которая сможет обеспечить учебную деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные возможности. Мы считаем, что личностно-ориентированная модель имеет следующие плюсы в обучении детей:
1. Содействует становлению ребенка как личности.
2. Формирует базис личностной культуры.
3. Развивает индивидуальности ребенка, развивает доверия ребенка к миру, чувства радости существования.
4. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
5. Большое значение придается предметно-практической, игровой деятельности, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
В центре развивающей среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение должно помочь развить самобытность, уникальность и индивидуальность каждой личности.
Важно отметить, что дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания и специального индивидуального образовательного маршрута способны овладеть коммуникативными у жизнедеятельности. Дети данной категории имеют тотальное нарушение развития высших психических функций (мышления, внимания, восприятия, памяти), стойкое недоразвитие познавательной деятельности, что требует целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работы, выбор форм, приемов и методов работы, создание условий, способствующих развитию способностей обучающихсярешать насущные жизненные задачи.
Официальных утвержденных программ по данной категории детей я в информационном пространстве не встречала, имеются только авторские. Единственный вариант программно-методических материалов «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития», «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией к.п.н., профессора И.М. Бгажноковой, авторские программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Н. А Новоселовой, А.А. Шлыковой, Л.Б.Баряевой, «Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и другие, которые лишь частично подходят для работы. Учебники, рабочие тетради, пособия для обучения данной категории детей отсутствуют, методические материалы бедны. Недостаточно создать условия, способствующие развитию способностей обучающихся решать насущные жизненные задачи, а именно: создание игровых зон, игрового материала, сюжетно-дидактических игрушек, пособий, наборов для орудийных действий и многое другое. Поэтому приходиться искать свои методы, приемы, формы работы, в более дифференцированном, «пошаговом» обучении с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого отдельно взятого ребенка, чтобы максимально адаптировать их к повседневной жизни и нахождению в социуме.
Достичь результатов в формировании у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, можно только через организацию продуманных коррекционно-развивающих упражнений, с учетом психофизиологических особенностей каждого ребенка, его индивидуальных возможностей и образовательных потребностей, в ходе которых происходит накопление доступных навыков общения, общей коммуникации, навыков самообслуживания, бытовой и доступной деятельности, познание мира, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность.
Исходя из поставленных задач, я подобрала серию коррекционно-развивающих упражнений из ряда дидактических пособий, по развитию речи, высших психических процессов (внимание, память, мышление, воображение, пространственные и временные представления), развитию мелкой и общей моторики, сенсорному развитию, математических представлений и познавательной сферы, для данной категории детей, которые можно использовать на уроках общеразвивающей и предметной направленности, для коррекции отклонений в развитии.
В своей работе применяю методику деления урока на 2 части, так первая- образовательная, вторая – игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья ребенка. Обучение проводится с использованием наглядных и дидактических материалов в очень медленном темпе, с паузами, позволяющими ребенку проявить собственную активность с применением здоровьесберегающих технологий в игровой форме с чередованием подвижных и малоподвижных заданий упражнений, проведением физминуток, чередованием письменных и устных форм работы, т.е переключением с одного вида деятельности на другой.
По исправлению нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушение пространственной ориентировки и др, вызывающих у детей так называемые трудности в развитии познавательных процессов использую методику М. Монтессори, которая направлена на коррекцию психомоторных и сенсорных функций. Использую рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, шнурки), с помощью которых, ребенок учится самостоятельно застегивать одежду, надевать обувь, использую емкости с сыпучими и жидкими веществами, при этом ребенок учится убирать за собой стол. Много внимания уделяю лепке из пластилина, где ребенок не только улучшает мелкую моторику рук, но ощущает свойства, форму различных предметов, цвет. Использую комплект Пертра, который позволяет ребенку знакомиться не только с геометрическими фигурами, цветом, величиной, формой, а также развивает его внимание, воображение, моторику и речь. Так как урок делится на 2 части, то в первой части урока я широко использую коррекционно-развивающие упражнения из пособия 0. Жуковой «Первый словарик»: ребенок с множественными нарушениями в развитии, путешествуя вместе с героями пособия, знакомится с окружающим миром, названиями игрушек, мебели, одежды, а также с основными цветами, предметами, учится считать в пределах 5, развивает навыки ориентирования в пространстве, знакомится с правилами поведения на улице, предметами и правилами самообслуживания (умывания, одевания), развивает речь, проговаривая название каждого предмета. Из упражнения по артикуляции звуков сначала гласных, затем согласных. Так пособия О.Жуковой «Учимся говорить красиво» отрабатываем как гласные звуки служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа слов, такие упражнения готовят ребенка к обучению грамоте. Мы вместе с ребенком проговарием, конструируем, лепим и обводим на бумаге буквы, а также рисуем их мокрым пальцем на досточке. Исходя из возможностей ребенка, использую коррекционные упражнения из серии тетрадей «30 занятий успешного развития ребенка», «Чудо-обучайка» Е.Бортникова, В.Буйко где, выполняя задания, ребенок развивает произвольное внимание, логическое мышление, мелкую моторику, координацию движения руки, получает знания по математике, графические навыки, речевую моторику, дикцию, речевое дыхание и развивает такие психические процессы как: внимание, память, воображение. Широко использую коррекционно-развивающие игры из серии рабочих тетрадей «Школа Семи Гномов» по развитию речи, где герои пособия Гномики предлагают поиграть с различными видами заданий: знакомство с величиной, цветом, формой, с домашними и дикими животными, птицами, с посудой, мебелью, одеждой, профессиями, с понятиями «один-много», предметами, словом, предложением. Коррекционно-развивающие упражнения из серии дидактических пособий «Речевые игралочки», помогают обогащать активный и пассивный словарь учащихся, развивать фонематический слух, фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику пальцев рук. Так как ребенок «безречевой», очень важно развивать тонкую ручную моторику (особенно кистей и рук), активизирующую речевые отделы коры головного мозга, что стимулирует речевое развитие ребенка. Поэтому я в своей практике большое внимание уделяю массажу кистей и пальцев рук (массажные мячики), с помощью которых развиваются тактильные восприятия, отрабатывает счет, понятие большой палец, указательный, мизинец и т.д. В процессе обучения использую специальные компьютерные слайды, что повышают эффективность обучения и воспитания детей с проблемами. Материал подбирается доступный для восприятия и понимания, при этом используются все современные образовательные технологии: коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные, игровые, информационные, мотивационные, коммуникационные, здоровьесберегающие
Логика организации современного образования заключается в том, что в процессе взаимодействия с учителем дети должны располагать необходимыми степенями свободы как в проявлении уже сложившихся у них духовно-практических потенций, так и в освоении новых возможностей и горизонтов развития. Это убеждает нас в том, что развитие детей необходимо рассматривать не как фон или фактор образовательной работы, а в качестве главной задачи и интегративной характеристики результатов образования.
Таким образом, организация предметно - пространственной среды в обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
.png)
