Формирование культурной русской речи средствами комплексной педагогической деятельности.

Проблемы формирования культурной русской речи учащихся, средствами комплексной педагогической деятельности.

Кузнецова А.Н., учитель

СОШ №3.

Уважаемые коллеги !

Цель данного сообщения – высказать суждения по вопросу деятельности учителей-предметников, учителей русского языка и литературы, классных руководителей и воспитателей групп продленного дня. Др. специалистов работающих в школах. Речь пойдет о вопросах и путях формирования стойкой потребности учащихся к общению с помощью культурной русской речи, литературного русского языка. Языка, лучших представителей культуры и литературы нашего времени.

Задачи сообщения:

1. Изучить состояние вопроса по литературным источникам и обобщению существующего передового педагогического опыта;

2. Провести собственные экспериментальные методические исследования по выявлению наиболее эффективных форм и методов воздействия на учащихся. Методов, позволяющих учителям активно противостоять речевым искажениям, использованию речевого сленга, жаргона, других пагубных явлений современной действительности. А в итоге сформировать у учащихся стойкую потребность к приобщению к культурному речевому наследию замечательных представителей культуры прошлого и настоящего (А.С. Пушкина, Л.Н. Толстова, А.П. Чехова, М.А. Шолохова, М.И Солженицына и др.) Представителей, владеющих богатым арсеналом культурной русской речи.

Внести обоснованные методические рекомендации для учителей, классных руководителей, родителей учащихся по педагогическому руководству процессом воспитания (перевоспитания) речевых погрешностей учащихся. Приобщения учащихся, преимущественно средней возрастных группы, к культурному, грамотному, литературному русскому языку.

Итак, п р е д м е т о м изучения являются факторы влияющие на засорение русской речи учащихся средней возрастной группы и поиску путей устранения этого пагубного явления.

О б ъ е к т о м изучения - учащиеся средней возрастной группы (5 – 9 кл.), учителя-предметники, классные руководители, руководители общественных и детско-юношеских объединений, работники внешкольных учебно-воспитательных учреждений, родители учащихся.

В работе широко использовались методы педагогического исследования: а) Анализ литературных источников и существующего передового педагогического опыта по изучаемой проблеме; б) Различные виды опросов (устных, письменных и с помощью анкет (см. Приложение 1.); в) Педагогические наблюдения (открытые и скрытые, непосредственные и опосредованные); г) интервью (стандартизированных и эксклюзивных); д) Статистические методы обработки полученных данных.

В числе методов педагогического исследования нами широко использовались различные виды опросов родителей учащихся и педагогов школы (устные, письменные и с помощью специально подготовленных анкет (см. приложение 2.), в которых были, например, такие вопросы:

1.Считаете ли Вы, что речь современных молодых людей, особенно учащихся 5 – 9 классов излишне засорена всякого рода жаргонными выражениями, сленгом и даже бранными словами?

2. Согласны ли Вы с мнением, что так далее продолжаться не может и нужны срочные меры педагогического и общественного) воздействия по исправлению сложившегося положения?

3. Согласны ли Вы, что в числе срочных мер воздействия могут быть использованы согласованные действия учительского корпуса педагогов, общественных организаций школы, родителей учащихся и др.?

4. Ведущее место в этом процессе должны, по нашему мнению, занимать администрация школы, учителя русского языка и литературы, учителя др. предметов, классные руководители, руководители общественных объединений, родители учащихся. Согласны ли Вы с этим?

5.Как Вы считаете, поможет ли этому процессу специально отведенные часы на уроках русского языка, факультативы -«Грамотной русской речи», разного рода сценарии в художественной самодеятельности, КВН учащихся и др.?

6. Как по-Вашему , нужна ли для этого специально выверенная методика формирования культурной русской речи или будет достаточно только административных мер воздействия ?

7. Что Вы предлагаете еще, для того чтобы русская речь приобрела достойное ей место в цепочке мер по формированию гармоничной, всесторонне-развитой личности современного человека?

8. Знаком ли Вам подобный опыт работы, проводимый в др. учебных заведениях, школах. – Если да, то расскажите о ней (напишите)____________________________________________________________________________________________________

Коротко о себе:

1. К какой категории опрашиваемых Вы себя относите?

Учитель-предметник, представитель администрации школы, кл. руководитель, работник библиотеки, родитель учащихся (Подчеркните или допишите) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Ваше образование: Высшее, средне-специальное, общее среднее, не полное среднее (Подчеркните).

3. Поддерживает ли Вы усилия школы по борьбе за чистоту разговорной речи учащихся? – Да; - Нет;

Благодарим, за помощь в работе!

В основу нашего научного предвидения (ожидаемого результата) – нашей научной г и п о т е з ы положено мнение уже нашедшее место в общественно-политической, педагогической и специальной филологической литературе ( Н.С. Жигалин, Е.И. Коротин, А.Г. Табанова, Р.Э. Винник, Н.И. Фокин, Н.М. Щербанов и др.), смысл которого сводится к тому, что, к сожалению, речь учащихся, особенно, средней возрастной группы, необоснованно засорена всевозможными словами-паразитами, жаргонными выражениями, сленгом, словами иностранного происхождения и даже непечатной (нецензурной) лексикой, что, несомненно, оказывает отрицательное воздействие на общий культурный уровень подрастающего поколения. Вредит процессу формированию положительных личностных качеств учащихся: патриотизму, любви к Родине, уважению к представителям старших поколений, и т.д. и т.п.

Говоря о научной гипотезе, как необходимом компоненте любого научного исследования заметим, что, по мнению ряда исследователей (Б.А. Ашмарин, Г.И. Кукушкин, Н.И. Понамарев, В.А.Ядов и др.) научные гипотезы могут быть нескольких разновидностей: гипотезы начальные и конечные, первичные, вторичные и т.д., гипотезы подтвержденные и отвергнутые.

Перед педагогами различных учительских специальностей, особенно, перед преподавателями русского языка и литературы, классными руководителями, ведущими воспитательную работу с учащимися. Руководителями, осуществляющими педагогическое просвещение родителей, культурное общение и т.п. Перед руководителями общественных и детско-юношеских объединений школы (юных экологов, историков-краеведов, спортсменов, туристов и т.п.) поставлена задача - сформировать у учащихся стойкую потребность к культурному межличностному общению с помощью грамотного литературного русского языка, культурной русской речи (лексики), что в свою очередь, окажет благотворное влияние на общую эрудицию и культуру молодых людей. Положительные личностные качества, такие, например, как: патриотизм, любовь к Родине, уважение к представителям старших поколений, сознательную дисциплину и т.п.,

Мотивом, побудившим нас к проведению данного научного поиска были факты, например, такие:

- Проходя как-то по центральной улице нашего города, я обратил внимание на группу молодых людей (12 – 15 чел.), которые общались между собою на не вполне понятном мне языке. Кстати, в группе были и девушки и юноши, видимо, из одного или нескольких параллельных классов, соседней школы. Я, естественно, спросил стоящего рядом парня: - На каком языке говорят твои друзья? – А какая тебе разница, дед. Ведь мы друг друга хорошо понимаем!

Да, вне всякого сомнения, молодые люди понимали друг друга и достаточно хорошо. Но, прислушавшись и проанализировав речь мною встреченых собеседников, я был неприятно удивлен. В речи изобиловали жаргонные выражения, непонятный мне сленг, сопровождаемый непристойными жестами и даже непечатными выражениями – матерщиной.

Все эти и подобные факты еще раз убеждают, что проблема существует и решать ее необходимо совместными усилиями, например, школы и родительской общественности совместно с рядом заинтересованных организаций и объединений школьников.

Факторы, влияющие на приобщение учащихся к употреблению культурной, русской речи.

Все выше сказанное позволяет заключить:

Современная действительность, недостаточно поставленная воспитательная работа с классами, невнимание родителей и некоторых учителей к речевому общению учащихся по другим предметам учебного плана школы и.п. Приводит к тому, что речь учащихся становится засоренной жаргоном , не культурной, мало грамотной, непригодной для общения;

Учащиеся, особенно, среднего школьного возраста, на межличностном уровне, общаются с использованием сленга, слов-паразитов и только им известного жаргона, а порою и нецензурных (непечатных) выражений. Это явление недопустимо, особенно на фоне усилий Правительства и Министерства образования и науки Республики по внедрению триязычия. Способности молодых людей общаться в равной степени грамотно на русском, казахском и английском языках;

В числе наипервейших усилий, всех педагогических коллективов школ – это принятие решений на педагогических советах о целенаправленной работе, борьбе за культуру русской речи. За искоренение сленга и жаргона, слов-паразитов и нецензурщины из сферы межличностного и бытового общения учащихся.

Серьезное внимание должно быть уделено проведению разъяснительной работы с родителями учащихся, руководителями внутри школьных и внешкольных творческих объединений учащихся о необходимости борьбы за культурный русский язык межличностного и научного общения.

За основу работы по формированию культурной русской речи должны быть взяты произведения классиков отечественной литературы, которые наиболее доступны данной возрастной группы учащихся (список прилагается).

Список использованной и рекомендованной литературы:

Приложения 1, 2, 3 и 4-ое:

Респонденты принявшие участие в

формирующем педагогическом эксперименте по проблеме: «Культурная русская речь».

(Данные в %%, к общему числу участвующих)

ЕЕ

Рис. 1.

а) Учителя-предметники – 30, 0 %

б) Классные руководители – 35, 0 %

в) Учителя русского языка и литературы –10,0 %

г) Руководители творческих объединений учащихся по интересам - 5,0 %

д) Родители учащихся 5 – 9 классов – 15,0 %

е) Представители администрации школы – 2,0 %

ж) Библиотекари, воспитатели групп продленного дня и др. работники школы - 3,0 %.

Средства воспитательного воздействия на

личность учащихся

А

АА Б

В

Г

Д

Учащиеся

школы

Рис. 2.

Вопросы:

1.Считаете ли Вы, что речь современных молодых людей, особенно учащихся 5 – 9 классов, излишне засорена всякого рода жаргонными выражениями, сленгом и даже бранными словами?

2. Согласны ли Вы с мнением, что так далее продолжаться не может. Нужны срочные меры педагогического и общественного воздействия по исправлению сложившегося положения?

3.Согласны ли Вы, что в числе срочных мер воздействия могут быть использованы согласованные действия учительского корпуса педагогов, общественных организаций школы, родителей учащихся и др.?

4.Ведущее место в этом процессе должны, по нашему мнению, занимать администрация школы, учителя русского языка и литературы, учителя др. предметов, классные руководители, руководители общественных объединений, родители учащихся. Согласны ли Вы с этим?

5.Как Вы считаете, поможет ли этому процессу специально отведенные часы на уроках русского языка, факультативы -«Грамотной русской речи», разного рода сценарии в художественной самодеятельности, КВН учащихся и др.?

6. Как,по Вашему, нужна ли для этого специально выверенная методика формирования культурной русской речи или будет достаточно только административных мер воздействия ?

6. Что Вы предлагаете еще, для того чтобы русская речь приобрела достойное ей место в цепочке мер по формированию гармоничной, всесторонне-развитой личности современного человека?

7. Знаком ли Вам подобный опыт работы, проводимый в др. учебных заведениях, школах. – Если да, то расскажите о ней (напишите)____________________________________________________________________________________________________

Коротко о себе:

1. К какой категории опрашиваемых Вы себя относите?

Учитель-предметник, представитель администрации школы, кл. руководитель, работник библиотеки, родитель учащихся (Подчеркните или допишите) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Ваше образование: Высшее педагогическое, высшее профессиональное, средне-специальное, общее среднее, не полное среднее (Подчеркните).

3. Поддерживает ли Вы усилия школы по борьбе за чистоту разговорной речи учащихся? – Да; - Нет;

Благодарим за помощь в работе !

Кроме того. Нами широко использовались а н к е т ы для получения более полных ответов на поставленные в исследовании в о п р о с ы (см. Приложение 2.).

Результаты проведенного поиска и обработки полученных данных представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты опроса (анкетирования) различных

категорий респондентов: учителей русского языка, учителей - предметников, классных руководителей, родителей учащихся.

(В %% и пересчете на 100 опрошенных)

Опрос учителей-предметников и родителей учащихся.

1. Считают, что речь современных

молодых людей, особенно учащихся 60/40 30/40 10/20

5 – 9 классов, излишне засорена всякого

рода жаргонными выражениями, сленгом

и даже бранными словами.

2. Согласны, с мнением, что так далее

продолжаться не может, нужны 40/20 40/40 20/40

срочные меры педагогического

воздействия.

3. Согласны, что в числе срочных мер

воздействия могут быть

согласованные действия учителей, 70 /40 20/20 10/40

кл. руководителей,

родителей учащихся и др

Согласны, что в числе мер

воздействия могут быть использованы

действия учительского корпуса, 60/40 30/20 10/40

общественных организаций,

родителей учащихся и др.

5.Считают, что могут помочь специально

отведенные часы на уроках русского языка

и литературы, факультативы типа – 40/40 50/20 10/40

«Грамотная русская речь» и др.

6.Считают, что нужны специально

выверенные методики формирования

культурной русской речи, а не только 80/ 20 10/60 10/20

административные меры.

7. Предложили собственные варианты

педагогического воздействия по 40/10 20/40 40/50

борьбе за культурную речь учащихся. (Написали)

Пояснения:

а) В числителе – данные учителей-предметников;

б) В знаменателе – данные опроса родителей учащихся.

Коротко о себе:

1. К какой категории опрашиваемых Вы себя относите?

Учитель-предметник, представитель администрации школы, кл. руководитель, работник библиотеки, родитель учащихся (Подчеркните или допишите) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Ваше образование: Высшее педагогическое, высшее профессиональное, средне-специальное, общее среднее, не полное среднее (Подчеркните).

3. Поддерживает ли Вы усилия школы по борьбе за чистоту разговорной речи учащихся? – Да; - Нет;

Резюмируя результаты наших предварительных исследований (см. таблицу 1.) можно заметить, что многие наши респонденты (учителя-предметники, классные руководителя, представители администрации, работники школьных библиотек, родители учащихся и др.) достаточно активно откликнулись на поставленные проблемные вопросы и с уверенностью констатировали факты засоренности устной речи учащихся разного рода жаргонными выражениями, молодежным сленгом и даже непечатными выражениями, жестами.

Однако, анализ цифровых показателей анкетного опроса только двух категорий респондентов (учителей-предметников и родителей учащихся) дает основание судить о достаточно противоречивых мнениях опрашиваемых. Так, например, отвечая на вопрос анкеты: «Считаете ли Вы, что речь современных молодых людей излишне засорена…» утвердительно отметили 60 процентов учителей – предметников и только 40 процентов родителей учащихся. Этот и др. факты позволяет утверждать, что далеко не все родители учащихся однозначно понимают суть изучаемой проблемы и далеки от необходимости ее кардинальных решений. Видимо этот и др. факты потребуют в дальнейшем основательной разработки средств воздействия на родителей по части формирования прочных потребностей культурной речи учащихся. Однако анализ уровня образованности родителей учащихся говорит о достаточно высоком уровне профессиональной образованности изучаемых нами контингента. Среди родителей учащихся более 60 процентов – специалисты с высшим образованием: инженеры, врачи, научные работники, экономисты, работники аппарата управления и правоохранительных органов, предприниматели, военнослужащие и др.

Из категории учителей-предметников 40 процентов внесли, по их мнению, существенные предложения, направленные на успешную реализацию проблемы в целом и только 10 процентов из числа родителей учащихся.

Есть и др. не менее контрастные факты, вытекающие из результатов предварительного поиска, которые еще стоит осмыслить и обсудить отдельно.

И еще одно мнение учителя-словесника о значимости русской речи:

Русский язык - безграничное море!

В глубине морской я дождался улова:

Выловил ключ открывающий радость

Этим ключом было русское слово.

(М. Геттуев)

Все сказанное позволяет нам заключить;

1.Современная действительность, недостаточно поставленная воспитательная работа с классами, невнимание родителей и некоторой части учителей к речевому общению учащихся по другим предметам учебного плана школы и.п. Приводит к тому, что речь учащихся становится засоренной жаргонными выражениям, не культурной, малограмотной и почти полностью непригодной для людского культурного общения;

2.Учащиеся, особенно, среднего школьного возраста, на межличностном уровне, общаются с использованием сленга, слов-паразитов и только им известного жаргона, а порою и нецензурных (непечатных) выражений. Это явление недопустимо, особенно на фоне усилий Президента, Правительства и Министерства образования и науки Республики Казахстан по внедрению трех язычия. Способности молодых людей общаться в равной степени грамотно на русском, казахском и английском языках;

3.В числе наипервейших усилий, всех педагогических коллективов школ – это принятие решений на педагогических советах о целенаправленной работе, борьбе за культуру русской речи. За искоренение сленга и жаргона, слов-паразитов и нецензурщины из сферы межличностного и бытового общения учащихся.

4.Серьезное внимание должно быть уделено проведению разъяснительной работы с родителями учащихся, работниками школьных библиотек, руководителями внутри школьных и внешкольных творческих объединений учащихся о необходимости борьбы за культурный русский язык межличностное общественно-политическое, культурное и научное общение.

5.За основу работы по формированию культурной русской речи должны быть взяты Правительственные документы, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, специально разработанные семинары «Культурной русской речи», которые наиболее доступны данной возрастной группе учащихся (список прилагается).

Благодарим за внимание к нашему сообщению

и помощь в работе !