Особенности управления образовательным прцессом в учреждениях пенитенциарной системы

ОГЛАВЛЕНИЕ

В ИК-9 УФСИН России по Ульяновской области обу­чается около 120 человек в возрасте от 18 до 30 лет. Большинство - нз сельской местности. Осуждены, в основном, за кражи (70 %), грабеж (7 %), разбой (5 %), убийство (3 %), изнасилование (1 %), продажу и употребле­ние наркотиков (9 %), мошенничество (2 %). Уровень образования низкий. Самые сложные для уча­щихся предметы - физика, химия, математика и русский язык. Восполне­ние пробелов в знаниях затруднено из-за пропуска уроков (работы на про­изводстве, штрафной изолятор, строгие условия содержания). Фактор, влияющий на эффективность учебно-воспитательной работы, - нестабиль­ность: за год классы обновляются наполовину.

Анализ всех аспектов работы школы позволил выявить ряд устой­чиво действующих отрицательных факторов объективного и субъективно­го характера.

Объективные: негативное воздействие микросоциума; нестабиль­ность и разновозрастной состав классов: здоровье учащихся; наличие негра­мотных осужденных и необходимость введения экстерната отсутствие пси­хологической службы и специалиста по начальной школе; нестабильность программ и учебников, необеспеченность учебниками; низкий уровень жизни педагогов и учащихся.

Субъективные: слабая преемственность между ступенями обуче­ния; отсутствие единых требований к учащимся; увлечение педагогов ко­личеством информации при недостаточной обработке качественного стан­дарта; перегрузка педагогов; отсутствие мотивов учебы; дидактическая за­пущенность и низкий уровень коммуникативных навыков учащихся.

Эти особенности образовательного процесса ориентируют на разра­ботку вариативных программ в рамках Базисного учебного плана (пред­ставлены в § 3.2. «Методическое обеспечение общего образования осуж­денных».

Функции школы при исправительной колонии определены ст, 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ:

- организация обязательного получения осужденными в возрасте до 30 лет основного общего образования;

-желающим получить среднее (полное) общее образование адми­нистрация ИУ и органы местного самоуправления создают необходимые условия. Это учитывается при определении степени исправления осужден­ного;

- педагогические коллективы оказывают помощь администрации колонии в воспитательной работе с осужденными.

В связи с тем, что мы подошли к раскрытию сущности способов реализации потребностей осужденных в общем образовании, нам необхо­димо отметить, что они (способы) двуедины и содержат в себе формаль­ную и содержательную стороны и могут рассматриваться как в практиче­ском, так и в теоретическом аспектах.

Формальная сторона реализации образовательных потребностей осужденных в общем образовании регламентирована следующими основ­ными нормативно-правовыми документами:

Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреж­дении. В редакции постановления Правительства РФ от 09.09.1996г. №1058 (Приложение 2)

Совместный приказ Министерства общего и профессионального образования РФ и Министерства юстиции РФ от 09.02.99г. №31/321 «Об утверждении Положения о порядке организации получения общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказания в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах» (Прило­жение 3)

3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Рос­сийской Федерации, утвержденный приказом Минобразования России от 09.02.98г.№ 322 (Приложение 4).

Средства исправления осужденных: труд (ст. 103 УИК); обучение (общее образование - ст. 112 УИК; начальное профессиональное - ст. 108 УИК); воспитательное воздействие (правовое, трудовое, нравственное, физическое - ст. 109, ПО УИК).

Таким образом, миссия «вечерки» - создание условий для исправ­ления осужденных средствами гуманизации образовательного процесса.

Коррекция предполагает нейтрализацию и видоизменение того, что нежелательно или вредно. Исправление - это продуманное воздействие на нарушенную психику осмысленными стимулами социальной интеграции (словом, делом, жестом) и созданием действенной коррекционной среды в условиях ИУ. Процессы коррекции и саморазвития учащихся взаимосвяза­ны.

Структурными компонентами исправления осужденных явля­ются самооценка, потребность в самосовершенствовании, развитие моти­вации, определение цели, составление программы, плана, правил, принятие решения, применение методов самовоздействия, мобилизация эмоцио­нально-волевой активности, итоговый контроль, формирование новой аде­кватной самооценки.

Первоочередной, но не единственной задачей в работе образова­тельного учреждения в нашей исправительной колонии является ликвида­ция безграмотности осужденных посредством экстерната. Как свиде­тельствуют исследования других авторов, это направление в деятельности школы при пенитенциарном учреждении относится к числу общих про­блем в системе образования осужденных:

К сожалению, падающий уровень грамотности осужденных вызы­вает необходимость его повышения как предварительного шага нравствен­ной переориентации, (на сегодняшний день 35,7% осужденных имеют об­разование в пределах начального н неполного среднего и около 40% - без­грамотны и функционально безграмотны - умеют читать, но не понимают смысла прочитанного, а значит, не смогут использовать в жизни изучен­ный материал). Во многих колониях начали работу, направленную на лик­видацию безграмотности и повышение грамотности осужденных.

Обучение осужденных (в самых разных его формах) способствует также их интеллектуальному, нравственному, культурному развитию. Это, в свою очередь, является не только реализацией подопечным права на об­разование, но и необходимым условием понимания им сущности прав че­ловека, его побуждения ориентироваться в своей жизни на права человека как высокую социальную ценность. Последнее весьма важно, так как прак­тика показывает - одной из предпосылок совершения преступлений в наше время является социальная неразвитость, ущербность конкретной лично­сти.

Осужденные, имеющие более высокое образование, глубже, острее переживают утрату свободы как ценности. В связи с этим повышение об­щеобразовательного уровня необходимо рассматривать как обстоятельст­во, способное значительно повысить нравственно-психологическое воз­действие наказания на осужденного.

На мой взгляд, повышение образовательною уровня позволяет формировать благоприятный психологический климат. Осужденные с низ­ким уровнем образования менее критичны к окружающей среде, больше ориентируются на ее неформальные правила поведения.

Таким образом, общеобразовательная подготовка способствует применению всех без исключения средств исправления, а те, в свою оче­редь, создают условия их действенности.

Обучение осужденных в школе позитивно сказывается на их отношении к режиму, укрепляет дисциплину в целом. Об этом свидетельству­ют проведенные исследования. Так, если среди осужденных, отбывающих наказание в ИУ в целом нарушения составляют 9,8%, то среди учащихся общеобразовательной школы - всего 3,4%. Кроме того, занятия в школе и профессиональном образовательном учреждении сужают сферу неконтролируемого администрацией ИУ времени осу­жденных. Это само по себе важно для укрепления режима, так как боль­шинство нарушений совершается в свободное от работы и учебы время.

Известно, что смыслом совместной деятельности в учебном про­цессе является сотрудничество его участников.

Наш опыт работы с осужденными и полученные эмпирические дан­ные в процессе изучения учащихся - осужденных, их образовательных по­требностей и способов учебной деятельности, которые используют в своей практике педагоги школы при ИУ, позволяют констатировать, что сотруд­ничество становится продуктивным, если:

осуществляется при условии включения каждого ученика в реше­ние задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного со­держания;

организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками.

Таким образом, в процессе обучения происходит становление меха­низмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся-осужденных.

осваиваются умения образования целей, что крайне важно для пе­дагогического обеспечения процессов ресоциализации лиц, отбывающих наказание в пенитенциарном учреждении. При этом происходит и эволю­ционная нравственная переориентация осужденных, что также характери­зует содержательную сторону социально-педагогической деятельности коллектива школы.

Основным средством данного процесса является обучение, т.е. пе­редача осужденному и усвоение им определенной суммы знаний о долж­ном поведении, этических нормах.

Важным компонентом нравственной переориентации является ак­тивность самого осужденного. Другим компонентом успешного осуществ­ления нравственной переориентации осужденного является постановка по­зитивной цели жизни, составление плана ее достижения, а также после­дующая его реализация.

К сожалению, в рамках учебных программ общеобразовательной школы не всегда возможно эффективно решать вопросы нравственного воспитания. Разумеется, некоторые школьные предметы обладают боль­шим этическим потенциалом. Литература и история дают прекрасные об­разцы высоконравственных ситуаций, могут побудить осужденного по- новому взглянуть на свою жизнь. Но для коррекции этики осужденных не­обходимы постоянные тренировки законопослушного поведения. А этот компонент отсутствует в программах. Более того, известно, что в тех ИК, где нет школ и учебно-консультационных пунктов (а это треть исправи­тельных учреждений), невозможно использовать даже школьные програм­мы.

Итак, процесс нравственной переориентации осужденного к лише­нию свободы как фактор имеет в ОУ при ИК специфику, которая заключа­ется в следующем:

- необходимости предварительного этапа повышения уровня гра­мотности, а иногда и ликвидации безграмотности, исходя из достаточно низкого образовательного уровня осужденных;

- более широком использовании принципа наглядности, исходя из особенностей мышления;

- достаточном количестве заданий на сравнение и сопоставление;

- использовании эффективной методики обучения, ориентиро­ванной на полное усвоение учебных материалов;

- постановке жизненных целей и движении к ним;

- повышении профессионализма людей, проводящих образова­тельно-воспитательную работу.

Кроме того, отметим:

Механизмы исправления - это информация о себе (самопознание) и о мире (познание необходимости); рефлексия; целеполагание; планирова­ние. Следовательно, исправлением осужденных является их саморазвитие.

Осужденный - уже сложившаяся личность. Его житейский опыт выступает психологическим барьером, определяющим избирательное отношение к нашим воспитательным воздействиям. Гуманистический под­ход предполагает создание психолого-педагогических условий для целост­ного развития внутренних задатков человека, его разумных потребностей, приобщение к духовным ценностям. Задача педагога в том, чтобы помочь учащимся осознать свои возможности и создать условия для их оптималь­ного развития.

Стратегией организации образовательного процесса в гуманисти­ческой педагогике является фасилитизация - помощь и стимулирование саморазвития личности. Актуальным становится не процесс научения, не ЗУНы как результат этого процесса, а учение и самообразование, при ко­тором ЗУНы становятся средством развития и саморазвития личности.

Приоритеты.

В обучении: создание условий для мотивации познания себя и мира; развитие умений и навыков, выявление и развитие способностей.

В воспитании: осуществление комплексных динамических коррекционно-развивающих мер; создание условий для коррекции ценностной ориентации учащихся, их социализации.

Для выпускника: осознание себя личностью; образованность - не ниже Госстандарта; выработка нравственных ценностей; самоопределе­ние, саморазвитие, самообразование, самовоспитание; ответственность за поступки; здоровый образ жизни.

В целом, начало социально-педагогической работы с осужденными, на мой взгляд, должно относиться не к тому времени, когда взрослый че­ловек освободился из мест лишения свободы, когда он не попадает в поле зрения и контроля органов управления образованием и обычных образова­тельных учреждений, когда многочисленные социально-бытовые пробле­мы отодвигают далеко на задний план понимание того, что именно сфера реализации образовательных потребностей в состоянии помочь бывшему осужденному решить часть жизненно важных для него вопросов. Начало социально-педагогической образовательной работы, по нашему опыту и убеждению, должно относится к тем годам, которые обозначаются в лич­ных делах осужденных как «срок лишения свободы».

1.3. Специфика профессиональной деятельности педа­гога и пенитенциарного учреждения

В чем специфика перемен, которые происходят сегодня в уголовно- исполнительной системе и так или иначе определяют содержание дея­тельности педагогов?

Еще совсем недавно общество было справедливо обеспокоено не­оправданными ограничениями прав и свобод осужденных и заключенных под стражу, проводимой карательной политикой.

Уголовно-исполнительная система России, располагая возможно­стями содержания до 700 тысяч человек, фактически содержит 797 тысячи человек.

Пагубность длительной жесткой карательной политики и ее нега­тивных социальных последствий в массовом правосознании населения России не вызывала противодействия, с таким положением вещей не толь­ко свыклись, но, наоборот, отовсюду звучали требования: жестче, сильнее, строже.

В учреждениях системы в настоящее время содержится 362,3 тысяч человек (всего в местах лишения свободы содержится 77 тысяча), стра­дающих различными заболеваниями. Из них: больных активной формой туберкулеза - более 90 тысяч человек, наркоманов - 102 тысячи, страдаю­щих хроническим алкоголизмом-72 тысячи, имеющих психические рас­стройства - 236 тысяч человек.

Каков качественный состав отбывающих наказание в виде лише­ния свободы в российских пенитенциарных учреждениях?

Согласно расчетным данным содержащиеся в исправительных уч­реждениях отбывают наказания за преступления следующих категорий:

Как видим, более 70% от общего количества составляют тяжкие и особо тяжкие преступления.

На специфику деятельности педагогов и сотрудников в пенитенци­арной системе влияют и определяют ее и другие факторы.

«Наибольшее беспокойство вызывает ситуация с социально опас­ными инфекционными заболеваниями. Несмотря на некоторое снижение числа лиц, страдающих туберкулезом, их количество все еще остается вы­соким - 98,4 тысячи человек, то есть это примерно каждый десятый из чис­ла находящихся в заключении,

Прогрессирующий рост наркомании в обществе ведет к увели­чению количества больных наркоманией, поступающих в пенитенциарные учреждения, так как многие из них совершают уголовно наказуемые дея­ния. В настоящее время на учете врачей психиатров-наркологов уголовно- исполнительной системы состоит более 102 тысяч осужденных, страдаю­щих этим недугом.

«Несмотря на сокращение численности спецконтингента в местах лишения свободы, увеличивается количество осужденных, не умеющих читать и писать, не имеющих трудовых навыков, больных теми или ины­ми заболеваниями поведение (нарушения дисциплины, агрессивность, конфликтность, склонность к суицидам), неадекватная оценка ситуации, установочное поведение («зацикленность»).

Выявленная в процессе исследований структура психических рас­стройств выглядит так: расстройства личности в форме психопатии или психопатизации - 38 процентов; органическое поражение головного мозга - 32 процента; олигофрения - 20 процентов; зависимость (алкогольная, наркотическая, токсикомания) - 7 процентов; невротические реакции, ма­ниакально-депрессивный психоз и другие расстройства - 3 процента.

«Обращает на себя внимание и такой факт: среди осужденных с психическими аномалиями только 30 процентов имеют первую судимость, остальные судимы неоднократно, в том числе 5 процентов имеют от 6 до 10 судимостей. Чем их больше, тем чаще осужденные с психическими аномалиями совершают тяжкие преступления. Анализ дисциплинарной практики показывает, что осужденные с психическими аномалиями гораз­до чаще допускают нарушения режима, нежели остальные осужденные, и даже совершают насильственные преступления.

К примеру, в одной из воспитательных колоний пожилой мастер предприятия в нетактичной форме сделал замечание троим осужденным, занятым столярным производством. Реакция последовала мгновенно: вос­питанники бросили работу и молотками, которые находились в их рабочих халатах, забили сотрудника до смерти. Как позже было установлено, двое осужденных относились к психопатическим личностям, а третий являлся олигофреном в стадии дебильности».

В таких, весьма сложных, специфических условиях, диктуемых ко­личественными и качественными параметрами контингента, отбывающего наказание в местах лишения свободы, необходимо определить главные на­правления деятельности сотрудников исправительного учреждения и педа­гогов, работающих с осужденными в школах и профессиональных образовательных учреждениях.

На наш взгляд, такими главными направлениями должны быть вы­полнение задач, стоящих перед исправительными учреждениями и одно­временное создание социально-педагогических условий, способствующих соблюдению прав человека в уголовно-исполнительной системе.

Сегодня сотрудники российской уголовно-исполнительной системы понимают, что только гуманная пенитенциарная система способ­на обеспечить исправление оступившегося человека, что она не должна быть орудием подавления и угнетения личности. В работе с осужденными приоритет отдается педагогическим и психологическим методам воздей­ствия, установлению доверительных отношений между персоналом сис­темы и осужденными, решению социальных вопросов.

Совокупность принимаемых мер приводит к изменению внутренней сути и идеологии тюрьмы. В тюрьме должно быть меньше тюрьмы. Мы видим дальнейшее развитие пенитенциарных учреждений, прежде всего, как центров социальной реабилитации в условиях изоляции спецконтин­гента, в которых в тесном взаимодействии трудятся представители служб социальной зашиты, здравоохранения, образования и других ведомств. Вместе с тем для террористов, убийц, бандитов и им подобных (они со­ставляют примерно 8-10 процентов от общего количества отбывающих на­казание), конечно же, должны быть предусмотрены такие условия, кото­рые надежно защищали бы от них общество и остальных осужденных.

Позитивный вектор изменений, определяющих сегодняшнюю спе­цифику пенитенциарной системы, отмечают и международные наблюдате­ли. Приведем точку зрения Сильвии Казале, председателя Европейского комитета по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания: «Качество жизни в исправитель­ных учреждениях нас глубоко волнует. Краеугольный камень гуманной уголовно-исполнительной системы, как уже подчеркнули предыдущие ораторы, - хорошо подобранный и обученный персонал, который человеч­но относится к лицам, лишенным свободы. Необходимо установить пози­тивные взаимоотношения с лицами, содержащимся под стражей. Это прак­тическая проблема, так как соблюдение режима в учреждениях тюремного типа важно не только для персонала, но и для тех, кто в них содержит­ся».

Независимые эксперты из Совета Европы отмечают: «В работе с осужденными приоритет отдается педагогическим и психологическим ме­тодам воздействия, решению социальных вопросов. Развитие новой пени­тенциарной культуры в российской уголовно-исполнительной системе идет по пути приоритета человеческих отношений над ушедшим в про­шлое приоритетом силы и карательных методов воздействия.

При этом необходимо отметить, что кроме общей специфики, присущей всей пенитенциарной системе в целом, в каждом конкретном исправительном учреждении существует и своя собственная специфика, которая определяет содержание деятельности сотрудников и педагогов.

Учитывая, что право на образование является одним из основных прав человека, даже если он отбывает наказание в местах лишения свобо­ды, реализовать его можно только в контексте общей концепции соблюде­ния прав человека в пенитенциарной системе.

Проводя научные исследования социально-педагогических факто­ров, способствующих эффективному функционированию системы образованная, мы опирались па концепцию доктора педагогических наук, профес­сора, полковника А. Буданова, которая предоставляет достаточно возмож­ностей для практического внедрения в практику работы исправительной колонии позитивных перемен.

«Одной из таких возможностей является постановка вопросов со­блюдения прав человека в качестве профессиональной проблемы УИС, оп­ределяющейся основными целями и задачами системы и решаемой про­фессиональными средствами, что подразумевает прежде всего системный подход к решению данной проблемы как на уровне ее научной разработки, так и в плоскости ее практической реализации.

Первое. Особая задача - защита осужденных от самих осужденных, точнее, - защита массы осужденных от насилия, издевательств и т.д. со стороны их отрицательно настроенной части.

Вторым, не менее важным аспектом деятельности УИС, выступает сегодня вопрос о соблюдении прав человека по отношению к самому пер­соналу учреждений и органов УИС, в особенности -вопрос об их социаль­ной защищенности.

Третий аспект деятельности УИС по соблюдению прав человека связан с ее специфическими функциями в обществе как особой государст­венной структуры социальной защиты граждан. Именно УИС обеспечива­ет изоляцию от общества наиболее социально опасной группы населения, чем лишает ее представителей возможности нарушать права других, зако­нопослушных граждан, в том числе - их право на жизнь, здоровье, имуще­ство и т.д.

Есть и четвертый, не менее важный аспект проблемы. Речь идет об исправлении осужденных, то есть возвращении их обществу как минимум социально безопасными. Если проанализировать то, что мы называем «криминальной зараженностью» и «социальной деформированностью» личности осужденного, то стержнем этих характеристик выступает прояв­ляющийся в его поведении комплекс установок на нарушение прав челове­ка по отношению к окружающим: покушение на их жизнь и здоровье, честь, достоинство, имущество, материальные ценности и т.д., что квали­фицируется судом как уголовное преступление. Сущность процесса ис­правления осужденных в значительной мере в том и состоит, чтобы пре­одолеть названные установки и сформировать личность, способную жить в социуме и ориентироваться на соблюдение прав человека.

Как быть в такой ситуации? Как действовать? Ответы мы находим в рекомендациях бывшего руководителя Федеральной службы исполнения наказания России Ю.И. Калинина, которые он дал в интервью журналу «Преступле­ние и наказание». Приведем фрагменты этого интервью, в которых гово­рится и о сложной специфике, в рамках которой приходится действовать каждому специалисту, работающему с осужденными, и о решении главных задач, стоящих перед уголовно-исполнительной системой в психолого-педагогическом плане.

«- И это при том, что контингент осужденных становится все бо­лее сложным...

- Совершенно верно, что в учреждениях УИС только больных различными видами заболеваний содержится 405 тысяч человек. В их числе 305 тысяч - боль­ных психическими заболеваниями. 100 тысяч больных туберкулезом, 33 тысячи - сифилисом, 7 тысяч - гепатитом. ВИЧ-инфицированных более 33 тысяч, а ведь еще относительно недавно, в 1994 году, с ВИЧ- инфекцией в учреждениях УИС было всего 7 человек. Таким образом, ФС­ИН России, по сути дела, стал лечебным заведением страны, не только тюремным. Можете себе представить, насколько такое количе­ство больных осужденных и подследственных осложняет исполнение уго­ловных наказаний, особенно по категории психических больных. К тому же увеличивается криминализация спецкоитингеита: около 70 процентов отбывающих наказания лишены свободы за совершение опасных и особо опасных преступлений. Преступность видоизменяется, люди попадают к нам сильно запущенные в социальном отношении, работать с ними слож­но.

В организации уголовно-исполнительного процесса главная задача - установление правильных взаимоотношений между сотрудниками и осу­жденными. Здесь необходимо соблюдать баланс человеческого участия, помощи, поддержки, с одной стороны, и же­сткости, требовательности, принципиальности - с другой. Надо быть и доб­рым и строгим одновременно и не переступать установленную очень тон­кую грань ни в ту, ни в другую сторону. Это очень сложно».

«Все сотрудники мест заключения должны вести себя и выполнять свои обязанности так, чтобы служить примером для заключенных и завое­вывать их уважение» (Минимальные стандартные правила обращения с за­ключенными, правило 48).

Отметим, что в 20-е годы прошлого века один из прогрессивных отечественных юристов C.B. Познышев писал: «Для несложных целей и примитивной грубости... особых пенитенциарных знаний не требуется. Строгий и распорядительный начальник, крепкие замки и решетки, наруж­ная дисциплина и отсутствие побегов - вот все, что, казалось, нужно у нас для хорошей постановки пенитенциарного дела». Но по мере того, как цель наказания меняется от возмездия к исправлению, появляется потреб­ность в психологических знаниях и соответствующих специалистах». Эта идея нашла дальнейшее развитие в 60-е годы в трудах извест­ного специалиста по уголовно-исправительному праву Б.С. Утевского: «Для повседневного, научно обоснованного управления исправительной колонией и тюрьмой, безусловно, необходима в каждой из них штатная должность специалиста-психолога и, по возможности, специали­ста-педагога. Введение в штат этих двух специалистов с лихвой окупится благодаря повышению качества и сроков исправления, которые, несомнен­но, последуют после усиления аппарата указанными работниками».

Деятельность работников УФСИН имеет отчетливо выраженную на­правленность на взаимодействие с людьми, с осужденными, в частности. Именно поэтому независимо от занимаемой должности все сотрудники помимо общих профессиональных знаний обязаны иметь и психологиче­скую и педагогическую подготовку. Она должна включать формирование знаний и умений, необходимых как для всех сотрудников УФСИН, так и для тех из них, кто выполняет сугубо специфические задачи, исходя из характера деятельности. Это основные требования.

К общим психолого-педагогическим знаниям,которые следует освоить сотрудникам, относятся: сущность и структура личности осужденного, личностные причины противоправного поведения; закономер­ности управления людьми в организации; корпоративная культура со­трудников УИС и субкультура осужденных; учет этнической и возрас­тной психологии в процессе профессиональной деятельности; стресс, его профилактика и преодоление в повседневной жизнедеятельности; особен­ности общения с другими людьми; методы разрешения конфликтных си­туаций; профессиональная деформация и возможности ее профилактики, психология личной безопасности и др.

К специфическим знаниям можно отнести: методы психолого-педагогического воздействия на осужденных; психологию труда осужднных; психолого-педагогические условия укрепления режима в условиях ис­правительных учреждений; психологические особенности ведения перего­воров в ситуации захвата заложников; стиль и методы руководства под­чиненными и др.

Психолого-педагогическая подготовка является частью профес­сиональной. В значительной степени это - важнейший этап формирования и становления личности воспитателя, его педагогической направленности, способностей и характера. От успешного завершения этого периода фор­мирования личности будущего профессионала зависят результаты педаго­гического труда воспитателя.

«Тюрьма есть ремесло окаянное, и для скорбного дела сего потреб­ны люди твердые, добрые и веселые». Это выражение Петра Первого поч­ти все сотрудники УИС знают наизусть. И те, кто много лет прослужили, считают, что государь забыл упомянуть еще одну необходимую доброде­тель - терпение. Не умеющим себя сдерживать можно увольняться сразу же.

Из этого следует, чтоодним из главных требований и важным фак­тором развития психологической устойчивости у человека данной про­фессии является выработка у него таких волевых качеств, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, гиб­кость решений и действий.

Особой этической проблемой, которую нужно обозначить в обще­нии с молодыми сотрудниками, является проблема профессионально-нравственой деформации. Это понятие подразумевает деформацию сознания, служебных отношений и профессиональной деятельно­сти.

Проявление профессионнально-нравственной деформации зависит от социально-экономических, политических, психологических факторов, от негативного авторитета в первичной социальной группе. Предотвра­щение профессионально-нравственной деформации - основной метод пре­дупреждения конфликтов среди сотрудников ИУ.

Руководитель не может обойти стороной проблему сквернословия. Ведь это один из видов импульсивных влечений, которое называется клептоманией и стоит в одном ряду с пироманией - стремлением к поджогу, дромоманией - непреодолимым стремлением к бродяжничеству, дипсома­нией - влечением к пьянству, клептоманией - влечением к воровству. Та­кие влечения свидетельствуют о слабой воле и не соответствуют требова­ниям первичных социальных групп, в которых действуют сотрудники ИУ.

Обобщенную характеристику тенденциям, определяющим суть ре­форм в уголовно-исполнительной системе, содержание требований к кол­лективам и отдельным сотрудникам пенитенциарных учреждений дал бывший ру­ководитель Федеральной службы исполнения наказаний Ю.И. Калинин:

«Если внимательно оценить, чем сегодня приходится заниматься учреждениям, исполняющим наказания, то можно констатировать,что уго­ловно-исполнительная система ныне превратилась в систему по сути реабилитационную - в плане духовном, социальном, образовательном, ме­дицинском. Поэтому значимость ее для нормальной жизни нашего общества, сегодня чрезвычайно велика. В связи с новыми реалиями необходимо, чтобы и сознание наших сотрудников переориентировалось адекватно за­дачам, которые решают сейчас учреждения и органы уголовно- исполнительной системы. Коллективы ФСИН должны уяснить, что забор - нс единственное главное, что есть в колонии, хотя и функция изоляции преступников от общества очень важна. Однако не менее важными явля­ются и другие составляющие деятельности персонала исправительных уч­реждений: воспитательная, социальная, медицинская и прочие».

Выводы

Подводя итоги рассмотрения различных научно-теоретических и научно-практических аспектов специфики состояния и тенденций развития общего образования осужденных в пенитенциарном учреждении необхо­димо сделать следующие выводы.

1. Образование осужденных является сложной, многоаспектной педагогической проблемой, требующей управленческих действий, адекватных обществен­ным требованиям и ожиданиям в плане ресоциализации осужденных.

Использование комплекса адекватных управленческих методов, а также изучение образовательных потребностей осужденных является основой жизнеспособности и развития образовательного учреждения в ус­ловиях жесткой специфической обстановки пенитенциарного учреждения.

Специфику управления организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении при исправительной колонии определяют разный уровень подготовки учащихся-осужденных, разновозрастной со­став классов и групп, необходимость введения экстерната для обучения неграмотных осужденных, учет оперативно-режимных особенностей уго­ловно-исполнительной системы.

Специфику содержания образования осужденных определяет необходимость проведения социально-образовательной и реабилитационно-профилактической работы по специальным программам в рамках Ба­зисного учебного плана.