Художественная литература как средство обогащения словарного запаса детей младшего школьного возраста
Кононенко С.З.,
учитель начальных классов,
ГБПОУ СО «НТПК № 1»,
г. Нижний Тагил
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема обогащения словарного запаса детей младшего школьного возраста, которая будет решена на уроках литературного чтения посредством художественной литературы. В публикации раскрывается сущность таких понятий, как: «речь», «художественная литература», «сказка». Автором выполнен анализ психолого-педагогической литературы, изучены особенности развития словарного запаса детей. На основе анализа были выявлены и описаны возможности жанра сказки в обогащении словарного запаса младших школьников, проведена диагностика уровня словарного запаса, а так же составлена и частично апробирована система уроков литературного чтения.
Ключевые слова. Словарный запас, обогащение словарного запаса, художественная литература, литература.
Младший школьный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. У детей младшего школьного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи.
Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, В.В. Давыдов.,Н.Н. Подъддяков и др.) показывают, что к младшему школьному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющеемя в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть у детей развивается понимание образной стороны речи [1].
Перед нами встает проблема: каковы возможности использования художественной литературы как средства обогащения словарного запаса детей?
К проблеме обогащения словарного запаса обращались такие ученые, как М.Т. Баранов, А.В. Текучев, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов, В.И. Капинос, Е.И. Никитина и др.
Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.
Вот почему необходима систематическая и целенаправленная работа по развитию речи учащихся, включающая элементы выразительного чтения и правильного произношения, овладение связной устной и письменной формой высказывания. Не менее важно целенаправленно расширять словарный запас учащихся.
Работа по обогащению словаря учащихся является одной из важнейших сторон развития их речи, так как практическое овладение языком предполагает как непременное условие усвоение богатств словарного состава русского языка и практическое использование усвоенных слов в собственной речи учащихся.
Главный аспект работы по обогащению словарного запаса учащихся - работа над значением (системой значений) и употреблением слова. При этом необходимо знать, что способность к адекватному восприятию и толкованию слов абстрактной семантики формируется у ребенка постепенно; учащиеся начальной школы и 5-6 классов не способны к самостоятельному истолкованию абстрактных слов и объясняют их значение через указание на ситуацию, в которой данный признак проявляется. Учитель должен уделять толкованию слов особое значение, добиваясь его адекватности и развивая языковое чутье школьников.
Опираясь на исследования И.А. Смирновой мы выделили критерии оценки словарного запаса детей младшего школьного возраста:
- понимание и употребление слов номинативного лексическогозначения;
- выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов;
- умение сравнивать и подбирать эпитеты;
- умение подбирать синонимы;
- умение подбирать антонимы;
-использование средств художественной выразительности в собственной речи [2].
«Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования»[3].
Возможно применение следующих способов определений:
путём подбора к нему синонимов;
путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом;
описательным способом;
путём родовидового определения.
Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются уроки, повседневная речевая практика, чтение.
На каждом уроке в результате речевых ситуаций (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные.
В практической части, были выявлены и описаны возможности жанра сказки в обогащении словарного запаса младших школьников, а так же составлена и частично апробирована система занятий.
На одном из проведенных уроков литературного чтения во 2 «Д» классе г. Нижнего Тагила при работе с произведением Николая Носова «На горке» было выявлено, что большинство учащихся в основном правильно умеют подбирать сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам, однако, иногда обращаются за помощью к педагогу; умеют без затруднений воспринимать и понимать художественную информацию, передавая самые общие представления о художественном замысле произведения, умеют правильно строить предложения в своем высказывании, умеют частично использовать разнообразные средства связи, умеют частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства;
Однако, встретились и несколько учащихся, у которых были затруднения в подборе сравнения, эпитетов, синонимов и антонимов. Такие ученики постоянно обращаются за помощью к педагогу. Есть учащиеся, которые не умеют правильно воспринимать художественную информацию, испытывают трудности в логической последовательности излагать своё высказывание. Некоторые не умеют передавать художественный замысел произведения;не умеют правильно строить предложения в своём высказывании; не умеют использовать средства связи; не умеют использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.
Для решения проблемы были использованы различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов,составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов- мини-рассказы.
Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух вопросов: каким словарем владеют учащиеся различного возраста и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса.
Таким образом, из вышесказанного следует: правильно организованная словарная работа позволит развить навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию, добывать знания самостоятельно. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся, а создание системы упражнений на основе аналитической работы со словом, предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересоразвивающей речевой среды позволяет осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств данной системы словарной работы – ситуация успеха для учащихся.
Библиографический список
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку школьников/ М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи - СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2016. – 48 с.
Лексическая работа/https://infourok.ru/statya-na-temu-leksicheskaya-rabota-na-urokah-russkogo-yazika-kak-sredstvo-intellektualnogo-razvitiya-rebenka-1075758.html (дата обращения 28.11.18).
.png)
