Возможности детской школы искусств в профилактике и коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Аннотация: Статья посвящена проблеме профилактики и коррекции звукопроизношения через взаимодействие различных видов искусств. О педагогических условиях детской школы искусств и ремесел и ее возможностях в реализации авторских идей и разработок на современном этапе.
Ключевые слова: коррекция звукопроизношения, лечебное воздействие искусства, занятия в комплексе, авторские разработки.
Дети с нарушениями речи различной этиологии и сложности являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития и формирования художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции нарушений речи. На важную роль искусства в воспитании и обучении детей указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л.С. Выготский, А.И. Грабов, В.П. Кащенко и др. Психолог, создатель культурно-исторической теории развития высших психических функций Выготский Л.С. говорил: "Эмоции искусства суть умные эмоции. Вместо того чтобы проявляться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазии"[3, 201].
Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами речи связаны, прежде всего, с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве - это и есть реализация социально-педагогических функций искусства [1,20].
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Первые, влияют на произносительные процессы и проявляются в снижении внятности речи. Вторые, затрагивают фонематическую сторону языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в общеобразовательной школе. Необходима диагностика речевых нарушений и определение уровня речевого развития [5, 52].
Создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование адаптированной социально-образовательной среды. Особое место в этом вопросе занимает работа логопеда-дефектолога в условиях детской школы искусств. Именно здесь есть, на мой взгляд, реальная возможность привлечь опытных профессиональных педагогов (художников, прикладников, музыкантов, хореографов, театралов) для тесного сотрудничества в использовании арттерапевтических методик (музыкотерапию, изотерапию, сказкотерапию, кинезитерапию и др.) и не только в работе по исправлению речевых нарушений, но и общему развитию детей и раскрытию их творческих способностей. Нельзя забывать и о психологической адаптации-социализации детей с различными, в том числе и речевыми, нарушениями. Именно поэтому в детской школе искусств и ремесел "Гармония" для детей дошкольного возраста есть возможность заниматься комплексно, в зависимости от индивидуальных потребностей (логопед + музыка, логопед + ИЗО, логопед + хореография, логопед + декоративно-прикладное творчество).
Детям, которых родители приводят на занятия с логопедом на дошкольное отделение ДШИ "Гармония", от 3-х до 6-ти лет. На сегодня их 20 человек, занятия проходят в режиме двух раз в неделю и проводятся индивидуально. По мере необходимости организуются занятия небольшими группами (3-5 детей) и по особым случаям – группа в 10 детей. В основном, это дети с ОНР, ФФНР, есть несколько деток с ЗПР, а также девочка с резидуально-органическими нарушениями ЦНС (здесь у нас тандем медики, психолог и логопед - за полгода неплохие результаты).
Наблюдения за детьми, желание повысить интерес детей к занятиям и добиться наибольших результатов, кроме комплексных занятий, стала использовать собственные разработки. К ним относится и книжка-игрушка "Потешки и считалочки для внучки моей Златочки" и книжка-помогайка "Веселый оркестр" (словосочетания «книжка-игрушка» и «книжка-помогайка» – это словотворчество, придумка воспитанников, которую я с удовольствием использую).
Почему книжка-игрушка? Основываясь на общедидактические принципы, на которых строится логопедическая ритмика, изложенная Волковой Г.А.:
"Любое познание начинается с чувственного восприятия" (принцип наглядности).
"Активность детей дошкольного возраста на занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, различными играми или игровыми приемами и упражнениями" (принцип сознательности и активности).
"Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы" (принцип систематичности).
"Учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями" (принцип доступности) [2,8], сочинила текст потешек и считалок, предварительно выяснив наиболее интересные для детей темы. Ввела их в занятия и убедилась - стихи работают, вызывая энтузиазм детей к их заучиванию.
Затем подобрала несколько видов картинок по тематике каждого стихотворения и сделала два варианта небольших (карманных) книжек. И интерес детей заметно возрос, они с удовольствием рассматривали и перелистывали небольшие по формату страницы, умудряясь дорисовать рисунок по своему усмотрению. Раскраска стала очень хорошим игровым дополнением, удовлетворяющим потребностям детей "приложить руку" к красочному завершению рисунка. Окончательный вариант книжки сформировался, когда поместила ее на кукле из плотного картона, тогда книжка стала настоящей игрушкой.
Занятия с книжкой-игрушкой на первом этапе предполагают заучивание считалок и, как показала практика, процесс происходит эффективнее, если ребенок в это время рисует. Далее, когда текст уже знаком и раскраска картинки завершена, логопед предлагает ребенку "посчитаться", сначала помогая ему выдерживать определенный размер и ритм.
И третий этап – придумывание игры на тему той или иной потешки-считалочки. Причем правила игры ненавязчиво корректируются педагогом. Необходимо отметить, что дети с удовольствием становятся актерами, изображая в этих играх то Мишку, Тишку, Паука или Кузнечика. А когда играют в Матрешек, то все с удовольствием танцуют.
Проведя сравнительный анализ работы до и после использования книжки игрушки на занятиях, наблюдая их результативность, убедилась, что работа с потешками и считалочками помогает:
автоматизировать и дифференцировать звуки, совершенствовать интонационную сторону речи,
развивать артикуляционный аппарата ребенка, речевое дыхание, темп, дикцию, силу и диапазон голоса,
стимулировать творчество, фантазию,
развивать память, внимание, логическое мышление,
приобретать графические навыки,
овладевать счетом до "10" за более короткий промежуток времени,
получать представление о составе чисел, соотносить их с соответствующим множеством предметов.
Дети после таких занятий уходят позитивно настроенные и, по словам родителей, часто играют дома, вовлекая в игру родных и друзей. Книжка - игрушка приемлема как для индивидуальных, так и для групповых занятий.
Книжка-игрушка "Потешки и считалочки для внучки моей Златочки" была отмечена дипломом 1 степени в категории "Наука", номинации "Литература" в конкурсе "Педагогических инноваций" в рамках 7-го Всероссийского фестиваля "Кубок России - Ассамблея Искусств".
В книжке-помогайке "Веселый оркестр" использован, как стимул, большой интерес малышей к игре на детских музыкальных инструментах, а вместе с авторскими стихами и инсценировкой, тем более что каждый музыкальный инструмент подбирается конкретному ребенку, все это дает замечательные результаты.
В "Веселом оркестре" вначале используется раскраска, дети с удовольствием раскрашивают музыкальные инструменты, параллельно заучивая текст и, заодно узнают какие они (ударные - металлофон и колокольчики для симфонического оркестра, а барабан, трещотки и ложки - народные) и сколько же их на самом деле (металлофон-1, барабанов-2, трещеток-3, ложек-4, колокольчиков-5).
Когда тот или иной звук извлечен, текст знаком и все задачки решены (например - сколько гостей пришло на день рождения? - сколько мальчиков и девочек?) долгожданные музыкальные инструменты, наконец, вручаются детям и идет знакомство непосредственно с инструментом и его звучанием. А на выученный текст легче подобрать определенный ритм исполнения.
Следующий этап - свести все инструменты в единый "веселый оркестр", чтобы дать возможность детям услышать и почувствовать, как звучит их оркестр. Занятия по книжке - помогайке снимает зажимы, повышает активность, поднимает эмоциональный и мышечный тонус, что, безусловно, является предпосылками для более эффективной коррекции звукопроизношения, способствует развитию памяти, внимания, повышает интерес к музыкальным занятиям. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя.
Это прекрасное средство не только для исправления речевых нарушений, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми, умение работать в коллективе - "веселым оркестром", это своеобразная музыкальная терапия, ориентированная на развитие речи.
Продолжая работу в этом направлении, наблюдая положительные результаты, и особенно занятий проводимых в комплексе с другими (хореография, вокал, изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество и т.д.) можно определенно сделать вывод, что социально-образовательная среда и педагогические условия детской школы искусств и ремесел способствуют нормализации речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Одновременно решая задачи по воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально-ритмическое чувство. Работа логопеда-дефектолога в ДШИ направлена на преодоление речевых нарушений в единстве всех видов искусств.
Используемая литература:
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений, Е.А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр Академия, 2001.- 248с.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2002.- 272 с. - (Коррекционная педагогика)
Выготский Л.С. Психология искусства. - Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Искусство, 1968.- 576 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Изд. 3-е.- М.: Просвещение, 1991.- 96 с.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод. Пособие - М: Соц-полит, журн.1994 - 96 с.
