Работа по познавательно - речевому развитию с детьми 2-3-х лет, не посещающих детский сад
Как часто родители малышей, которые не посещают дошкольное учреждение, задаются вопросами: чем занять ребенка? как развить его? как сделать так, чтобы в дальнейшем, при поступлении в детский сад, адаптация родного чада прошла безболезненно?
На базе нашего детского сада была реализована регионально инновационная площадка «Университет совместных игр для детей 2-3-х лет, не посещающих дошкольное учреждение, и их родителей». Являясь куратором кафедры «Познавательно-речевое развитие», мне хотелось бы подробнее остановиться на том, как строились игровые сеансы для детей и родителей по данному направлению. Все сценарии игровых сеансов являются авторскими разработками, которые реализованы на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. При подготовке к игровым сеансам использовала методические пособия В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста» и И.А. Помораевой, В.А. Позиной «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста».
Кафедра познавательно-речевого развития включает в себя занятия по формированию элементарных математических представлений и развитию речи. Встречи с малышами и родителями проводились 2 раза в месяц в специально оборудованной комнате, в которой есть все необходимые атрибуты для проведения игровых сеансов: удобный ковер, мебель по возрасту детей, куклы, мягкие игрушки, машинки, кубики, мячики, флажки, музыкальное сопровождение, иллюстрации и т.д.
Работа кафедры была направлена на развитие речевой активности детей: формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи, развитие диалогической речи и приобщение детей к художественной литературе. А также на организацию работы по формированию элементарных математических представлений. Особое внимание кафедры было направлено на повышение уровня педагогической компетенции родителей в познавательно-речевом развитии детей.
Ожидаемый результат работы кафедры заключался в следующем:
- у детей активизируется словарный запас;
- дети четко произносят звуки, над которыми работал педагог;
- у детей развивается диалогическая речь;
- дети умеют различать предметы по форме, величине, количеству;
- родители владеют методикой проведения пальчиковых и артикуляционных гимнастик;
- родители знают и применяют игры на формирование элементарных математических представлений;
- родители компетентны в вопросе о том, какая художественная литература должна быть в библиотеке ребенка 2-3-х лет.
Каждый игровой сеанс проводился в несколько этапов:
1 этап включает в себя приветствие друг друга. Традиционно оно проходит под музыкальное сопровождение. Педагог, родители и дети берутся за руки, улыбаются друг другу, здороваются. Особенно душевно проходит приветствие в стихотворной форме, например, «Я твой друг». Ритуал приветствия служит для формирования у детей позитивного интереса, создает доброжелательную атмосферу, а также учит детей здороваться друг с другом.
2 этап включает в себя пальчиковую и артикуляционную гимнастику. Как всем известно, развитие тонких движений пальцев очень хорошо влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Иначе говоря, делая зарядку для пальчиков, ребенок стимулирует клетки головного мозга, т.к. мозг напрямую связан с работой пальцев. К тому же пальчиковая гимнастика способствует концентрированию внимания. За время работы кафедры родителями была изучена методика проведения следующих пальчиковых гимнастик: «Пальчики», «Здравствуй, солнце золотое!», «Сидит белка на тележке»», «Этот пальчик хочет спать…», «Наша Маша варила кашу», «Семья», «Мышка», «Апельсин», «Улитка, улитка».
Артикуляционная гимнастика является совокупностью специально подобранных упражнений, которые способствуют мышечному укреплению артикуляционного аппарата ребёнка. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Дети с удовольствием играли с язычком, научились выполнять такие упражнения, как «Улыбка», «Трубочка», «Ветерок», «Любопытный язычок», «Лопаточка», «Чашечка», «Лошадка», «Чистим зубки», «Вкусная конфетка», «Язычок выглянул в окошко», «Язычок загорает». При этом родители детей не были сторонними наблюдателями, они активно участвовали в выполнении заданий, помогали выполнять упражнения детям, работали в содружестве с педагогом.
3 этап включает в себя игры и упражнения, направленные на развития речи ребенка. При проведении игр и упражнений по развитию речи были поставлены следующие цели и задачи: умение сформировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения за педагогом. Совершенствовать умение детей понимать речь педагога; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их. Закреплять произношения звуков у, а, и, э, о, м-мь, п-пь ,б-бь. Формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Совершенствовать умение детей понимать вопросы педагога, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц. Напомнить сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с педагогом и родителями.
Родители активно помогали тем детям, которые затруднялись в выполнении какого-либо задания. Например, при рассказывании детьми сказки «Репка», помогали детям подбирать нужные фразы по сюжету сказки.
4 этап традиционно включает в себя физкультминутку. Таким упражнениям уделялось большое внимание, т.к. в этом возрасте дети не могут долго сосредоточить внимание на чем-то одном. Поэтому, дети совместно с мамами с удовольствием прыгали, приседали и бегали.
5 этап включает в себя игры, направленные на формирование начальных математических представлений. При проведении подобных игр мною были поставлены следующие цели: развивать умение различать предметы, контрастные по величине и форме. Учить формировать их в группы по количеству и обозначать в речи словамибольшой, маленький, шарик, кубик, мало – много.Развивать умение различать контрастные по величине кубики и называть их большие кубики, маленькие кубики. Формировать умение сооружать простые постройки. Формировать умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. Развивать умения различать количество предметов: много – много. Развивать внимание и логику (игры «Кто ушел?», «Разложи по цвету», «Разложи по форме», «Помаши флажком как я»). Родители активно сотрудничали с педагогом на данном этапе деятельности, помогали тем детям, которые не совсем справлялись с заданием.
6 этап включает в себя заключительная часть. Традиционно после каждого игрового сеанса родителям давались методические рекомендации, какие игры и упражнения они могут повторить дома с детьми. Проводился опрос, по каким вопросам родителям требуется консультация.
Делая вывод, можно отметить, что результат работы кафедры познавательно-речевого развития достаточно положительный:
- у детей активизировался словарный запас;
- дети четко произносят звуки, над которыми работал педагог;
- у детей развивается диалогическая речь;
- дети умеют различать предметы по форме, величине, количеству;
- родители владеют методикой проведения 8 пальчиковых и 11 артикуляционных гимнастик;
- родители знают и применяют 3 игры на формирование элементарных математических представлений;
- родители компетентны в вопросе о том, какая художественная литература должна быть в библиотеке ребенка 2-3-х лет.
В заключение хотелось бы сказать об эмоциональном настрое детей на наших игровых сеансах. Если в начале года многие дети были стеснительными, не отпускали руки мам и бабушек, молчали, отвлекались. Начиная примерно с третьего сеанса, дети начали откликаться, т.е. стали более раскрепощенными, многие старались выполнять задания самостоятельно, с интересом включаясь в игру. К концу года родители отметили прогресс в развитии детей. Дети активно контактировали друг с другом и с педагогом самостоятельно, без участия родителей. И, что самое главное, в дальнейшем у детей, которые постоянно посещали наш «Университет совместных игр», при поступлении в детский сад адаптация прошла быстрее и безболезненнее.
Литература:
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 352 с.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 64 с.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 96 с
4. Бардышева Т.Ю. Костыгина В.Н. Упражняем язычок. Звукопроизношение, речевое дыхание, артикуляционная гимнастика и сказки. –М.: СФЕРА, 2017. -64с.
5. Трясорукова Т.П. Пальчиковые игры для развития внимания у малышей от 0 до 3 лет. –М.: ФЕНИКС, 2018. – 62 с.
6. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. –М.: СФЕРА, 2018. – 64 с.
