Актуальность и использование в условиях школьного логопункта диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой.

Актуальность и использование в условиях школьного логопункта диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психолого-педагогического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Необходимо отметить, что в последние годы значительно увеличилось число детей, имеющих нарушения речевого характера. И одним из наиболее распространенных речевых дефектов является ОНР.

Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у детей с задержкой психического развития, а также у детей с умственной отсталостью с системным речевым дефектом. Учитель-логопед массовой школы проводит коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР. Часто бывает сложно отграничить состояние ОНР от ЗПР у детей с речевой патологией. И тогда процесс коррекции в лучшем случае затягивается, а в худшем мы не имеем положительной динамики – страдает ребенок.

Чтобы не возникало сомнения в правильности оценки речевого нарушения, структуры дефекта и коррекционная работа была плодотворной, я в своей практике использую адаптированный вариант «Тестовой методики диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А.Фотековой».

Чем удобна данная методика в условиях школьного логопункта: СЛАЙД2

не требует использования наглядных средств;

представлен сокращенный вариант методики – экспресс-диагностика, которая требует меньше времени на ее проведение;

протоколы обследования представлены на каждого ребенка, что позволяет при консультировании родителей данного ребенка оперировать не голыми фактами, а конкретными примерами достижений ребенка;

речевой профиль ребенка позволяет видеть мониторинг развития всех сторон речевой системы и строить с учетом этого коррекционную работу;

методика выявляет уровни успешности ребенка, а также позволяет точно выявить группу риска и успешно определить будущий образовательный маршрут для ребенка;

позволяет грамотно написать логопедическое представление, используя речевые ответы ребенка из проб методики.

Рассмотрим для понимания применения структуру методики экспресс-диагностики устной речи младших школьников. Предлагаемая методика существует в двух вариантах: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Для работы в условиях школьного логопедического пункта я использую сокращенный вариант. Для удобства использования мной был разработан тестовый лист экспресс-диагностики.СЛАЙД3

Тестовый лист экспресс-диагностики устной речи

Ф.И. уч-ся _________________________________________________

Школа, класс, возраст___________________________________________

Дата обследования ребенка__________________________________________

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

2. Исследование артикуляционной моторики

3. Исследование звукопроизношения

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова СЛАЙД4

Серия 2. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

2.Верификация предложений

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

4. Добавление предлогов в предложение

5. Образование существительных Мн.ч., Им. п., Род. П.СЛАЙД5

Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования

Назови детенышей и птенцов

Образование прилагательных от существительных:

а) относительных

б) качественных

в) притяжательных СЛАЙД6

Серия 4. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок_______________

2.Пересказ прослушанного текста:_________________

За каждую серию можно получить максимальное количество баллов 30. Наибольшее количество баллов за всю диагностику 120 баллов. Приняв эту цифру за 100% можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб: умножить суммарный балл за весь тест на 100% и разделив полученный результат на 120.СЛАЙД7

Для наглядной картины речевого нарушения у конкретного ребенка можно получить индивидуальный речевой профиль в виде графика, отложив по оси ординат успешность выполнения задания в %, а по оси абсцисс – названия заданий.

Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносим с одним из четырех выделенных уровней успешности СЛАЙД8

4 уровень -100-80% -норма

3 уровень 79,9-65% -ОНР 3, 4 уровней речевого развития

2 уровень64,9 -45% -ОНР 2 уровня речевого развития, ЗПР

1 уровень44, 95% и ниже у.о. дети с речевой патологией

Получив такой речевой профиль, становится видно как несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы учащегося.

Такие речевые профили необязательно делать на учащихся всего класса, а только на тех детей, чьи речевые пробы по уровню успешности не соответствуют речевой норме. СЛАЙД9

И, наконец, итоговые результаты обследования всего класса я представляю в общем протоколе.

С 10.09.19г по 01.10.19 г. мною было проведено самостоятельное логопедическое обследование.

Анализ результатов обследования устной речи по методике Т.А. Фотековой

1 «А» - 24 чел.

1 «Б»- 24 уч.

1 «В» - 24 уч.

1 А,Б,В – 72 уч.

На логопедические занятия зачислены 12 человек.

Этот протокол я использую на педагогических консилиумах школы, где педагогам, психологу школы всегда интересны и актуальны уровни речевого развития как всего класса в целом, так и конкретного учащегося, что позволяет говорить о преемственности и динамики работы с детьми, нуждающимися в коррекционно-развивающей помощи. СЛАЙД10

Такая форма для данной диагностики наглядно показывает динамику каждого ребенка. А также позволяет диагностировать состояние ОНР у детей младшего школьного возраста, отграничить ОНР от состояния ЗПР у детей с речевой патологией.

Литература

1.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики//Вопросы психологии.-1989, №1

2.Переслени Л.И., Фотекова Т.А.Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития// Дефектология. -1993, №4

3.Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М.:АРКТМ, 2000.-55с.

4.Ястребова А.В.Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.