Формирование финансовой культуры детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

I.Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Финансовая культура детей дошкольного возраста как один из аспектов экономического воспитания – это новое направление в дошкольной педагогике, является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с самых ранних лет его жизни. Дети, так или иначе, рано включаются в экономическую жизнь семьи: сталкиваются с многочисленной рекламой, деньгами, ходят с родителями в магазин, овладевая, таким образом, первичными экономическими знаниями, пока еще на начальном уровне. А грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.

Именно в дошкольном возрасте наиболее естественным, увлекательным и эффективным средством формирования финансовой культуры детей является игровая деятельность, которая способствует расширению кругозора в вопросах экономики и бережливости, закреплению и обогащению знаний о финансовой сфере деятельности взрослых, выработке элементарных практических навыков. Кроме задач общей целевой направленности, игры развивают психические процессы, интеллект ребенка, совершенствуют личностные качества, создают предпосылки для психологической подготовленности в будущий мир финансов.

Изучив данную проблему, педагоги пришли к выводу, что формирование финансовой культуры дошкольников находится в тесной взаимосвязи с игровой деятельностью. Дети играют, не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. Различные виды игр включают в себя познавательное и воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у дошкольников основ культуры финансов.

С целью выявления заинтересованности родителей в формировании финансовой культуры их детей было проведено анкетирование «Мой ребенок и финансовая культура» (Приложение №2).Результаты анкетирования показали, что:

10% признают важность формирования финансовой культуры ребенка в семье;

52% недостаточно компетентны в этом вопросе, нуждаются в педагогической помощи, в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в семье;

38% родителей считают, что ещё рано внедрять в образовательный процесс финансовое воспитание.

На самом деле, многие родители не понимают насколько важно приобщить ребенка к финансовой культуре ещё с детства, ведь это полезный и правильный путь подготовки ребенка к жизни, его приспособленности к социуму.

Для выявления степени сформированности финансовой культуры у детей использоваласьдиагностика на основе программ Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» и А.Д. Шатовой «Дошкольник и… экономика» (Приложение №1).

Результаты мониторинга показали:

60% детей не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, не употребляют в речи экономические слова; быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели;

30% детей имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

10% смогли объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; способны отразить полученные знания в играх; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Сложившееся положение объясняется тем, что воспитатели и родители уделяли мало внимания экономическому воспитанию из-за отсутствия у них необходимой информации по данному вопросу, специальной программы, предметно-развивающей среды и целенаправленной работы с детьми.

Таким образом, возникла необходимость в пересмотре подходов и поиске новых идей к построению процесса формирования финансовой культуры в ДОУ и семье в соответствии с интересами детей, их потребностями и способностями.

Актуальность опыта

Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, образовательная деятельность в условиях детского сада формирует тот опыт у дошкольника, который становится базой для дальнейшей работы по формированию финансовой культуры. В современном мире ребенок поневоле встречается с экономикой, и если не сформировать правильное представление о деньгах, то может появиться собственное, зачастую неверное мнение. Дошкольнику нужно помочь в освоении азов финансовой культуры. Этого можно достичь, используя ведущую деятельность в дошкольной педагогике — игровую, с помощью которой можно уточнить и закрепить представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобрести новые экономические знания, умения и навыки и постепенно постичь азы финансовой культуры.

Таким образом, актуальность опыта состоит в том, чтобы за счет применения игр финансовой направленности максимально полно использовать интерес детей в мир экономики, расширять их представления об окружающем мире и о финансовых потребностях.

В связи с этим, педагогами выявлены следующие противоречия:

между социальной значимостью основ финансовой культуры и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в дошкольных учреждениях;

между необходимостью развития у детей экономического взгляда на окружающий их социальный мир и отсутствием предметно-развивающей среды для ее осуществления;

между стремлением педагога к организации непрерывного, последовательного процесса формирования финансовой культуры и педагогической некомпетентностью родителей в данном вопросе.

Становится очевидным, что для разрешения противоречий необходимо создать условия для формирования и реализации финансово грамотного поведения детей дошкольного возраста.

Ведущая идея опыта - формирование финансовой культуры детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Длительность работы над опытом составляет 3 года, с 2016 по 2019 год.

1 этап — диагностический (сентябрь 2016 - ноябрь 2016 г.г.) предполагал:

обнаружение проблемы;

подбор диагностического и наглядного материала;

выявление знаний дошкольников о финансовой культуре;

изучение и анализ методической литературы по теме;

подбор основного оборудования и материала для оснащения развивающей предметно-пространственной среды;

информирование и консультирование родителей о планировании работы с детьми по данной теме;

подбор художественной литературы для детей по выбранной тематике.

2 этап – практический(декабрь2016 — март 2019 г.г.),во время которого осуществлялось:

создание в группе предметно-развивающей среды, наглядно иллюстративных материалов, условий для формирования финансовой культуры;

формирование конкретных представлений о финансовой культуре и ее основных направлениях;

организация совместной и самостоятельной деятельности детей;

привлечение родителей к работе по формированию финансовой культуры.

3 этап – обобщающий (апрель - май 2019 г.г. ), во время которого:

определена эффективность проведённой работы;

подведён итог работы с детьми и родителями по проблеме, в основе которого лежит итоговая диагностика с целью выявления динамики сформированности финансовой культуры у детей;

обобщение опыта.

Диапазон опытапредставлен единой системой «совместная деятельность взрослых и детей - самостоятельная деятельность дошкольников» по формированию финансовой культуры дошкольников.

Теоретическая база опыта

Формирование финансовой культуры дошкольников тема новая, полностью не исследована, поэтому педагоги познакомились с некоторыми авторскими программами по финансовой грамотности: «Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя» А. О. Жданова [7], «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности для дошкольников» Н. А. Крючкова [9]. Программы рассчитаны на детей дошкольного возраста. Их целью является приобщение детей к миру экономических ценностей и воспитание этического поведения в предметном, вещном мире. Введение в мир экономики занимаются также такие авторы как Джолайн Годфри «Как научить ребенка обращаться с деньгами» [5],Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» [12], А.Д. Шатова «Дошкольник и… экономика»[16], Горяев А. Е. Основы финансовой грамотности [4].

А.Д. Шатова в своей программе «Дошкольник и экономика» [16] указывает на важность целенаправленной, систематической работы педагогов ДОУ в области экономического воспитания, так как «то что ребенок знает о нормах бережливости, называет правила поведения в тех или иных случаях, еще не означает, что он будет так же поступать в действительности»; различны и типы семей, их ценностные ориентации, а поэтому педагог детского сада станет для ребенка тем авторитетным, после родителей, человеком, который поможет правильно осмыслить многие факты, явления, поможет овладеть основами экономической культуры, являющейся составной частью общей культуры человека.

В материалах Всероссийской научно – практической конференции «Современное детство: развитие, образование, культура» в статье М.Ю.Стожаровой и С.А.Лицкевич «Формирование первоначальных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения»[14] авторы не сомневаются в необходимости начинать экономическое образование с дошкольного возраста и считают, что «Экономические знания станут доступными и понятными для детей дошкольного возраста в условиях развивающего обучения, основанного на принципе сотрудничества взрослого с ребенком». Наряду с формированием экономических представлений, считают авторы статьи, в процессе развивающего обучения будет осуществляться интеллектуальное, нравственное и трудовое развитие детей.

Л.Г. Киреева «Играем в экономику: Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры» [8] считает, что экономическое воспитание — одна из граней воспитательного процесса дошкольников. Представленные ею комплексные занятия с элементами игровой деятельности помогут педагогам в развитии смекалки, сообразительности, фантазии, изобретательности и формировании элементарных экономических знаний у старших дошкольников.

В своей работе педагоги опираются на программу Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» [10], целью которой является заложить основы экономического образа мышления у ребенка – дошкольника, осознание им того, каков «я» в мире экономических ценностей и как себя вести в нем.

Новизна педагогического опыта работы заключается в создании системы методов, средств и приемов формирования финансовой культуры дошкольников посредством игровой деятельности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть использован в дошкольных образовательных организациях, реализующих ООП ДО в работе с детьми в возрасте от 4 до 7 лет.

II.Технология описания опыта

Целью данного педагогического опыта является повышение уровня сформированности финансовой культуры детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Для достижения цели были намечены следующиезадачи:

создание условий для формирования элементарных экономических знаний у детей, расширение экономического кругозора;

ознакомлениедошкольниковс денежной сферой жизни; формирование начальных навыков обращения с деньгами, правильное отношение к финансовымресурсам и их целевому предназначению;

развитие умения общаться и взаимодействовать в игре, ориентироваться в социальных ситуациях;

раскрытие потенциальных возможностей и творческой инициативы ребенка в игровой деятельности;

повышение педагогической компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры.

Работа педагогов началась с создания условий для формирования элементарных экономических знаний у детей: предметно-пространственной среды и подготовки методического обеспечения.В средней группе был создан уголок «Город Финансов»:

карта города с достопримечательностями и торговыми центрами, банками, музеями для привлечения внимания и развития интереса у детей к родному городу;

настольно-печатные игры по экономике (Лото «Что продается в магазине?» «Конфетки-монетки», «Всё по полочкам», «Денежное дерево»), с целью вовлечения детей в мир финансовой культуры, знакомство с товаром;

картотеки сюжетно — ролевых и дидактических игр (например, «Магазин», «Парикмахерская», «Жила-была денежка», «Угадай профессию»), использование которых в работе позволит привить бережное и экономное отношение детей к деньгам, а так же вовлечет ребенка в изучение цифр и счета;

художественная литература по данной тематике (сказки, рассказы, стихи, устное народное творчество), через них дети получают информацию офинансовых терминах: деньги, труд, товар, банк, карьера, кредит.

В возрасте 4-5 лет различные виды игровой деятельности проводились 1-2 раза в неделю и включались в разные формы и методы работы с детьми (в непосредственно образовательную, трудовую, индивидуальную и совместную деятельность) и использовались в определенной последовательности. Их усложнение определялось развитием умений детей: от умения различать виды потребностей (материальные, духовные, социальные) к умению устанавливать взаимосвязь между потребностями и возможностями; от умения выделять последовательность трудовых действий, иметь представления о доходе и его динамике, о расходах и их многообразиик способности самостоятельно осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги».В работе использовались игры, которые проводились не только на этапе ознакомления нового материала (««Подарок ко дню рождения», «Что ты выберешь», «Потребности моей семьи», «Где продают и покупают?»), но и на этапах закрепления, повторения, обобщения ( «Путешествие в страну товаров», «Доходы семьи Чебурашки», «Жила-была денежка»).

В квест-игре «Путешествие в город Финансов» дети знакомились с понятием деньги, с многообразием физиологических потребностей и предметов, их удовлетворяющих. Дети с большой активностью помогали друг другу и игровому персонажу справляться с различными препятствиями и заданиями, им пришлось хорошо потрудиться за вознаграждение.

В игровой ситуации «Откуда появились деньги» преследовалась цель обогатить знания детей о натуральном обмене, дать информацию об истории появления денег, познакомить с купюрами и монетами разного достоинства. Дети внимательно слушали историю появления денег, оживленно рассматривали иллюстрации энциклопедий по данной теме и коллекцию старинных и современных денег. Дети высказывали разные мнения о том, как люди могли в давние времена приобретать нужную им вещь, если не было еще изобретено денег.

После того, как дети получили информацию об истории возникновения денег, организовывались игры логического блока (например, игра-занятие «Какими деньгами пользуются люди других стран», «Путешествие Монетки»), ситуативные беседы («Зачем людям нужны деньги», «Где можно купить?» ) с целью закрепления экономических категорий – деньги, денежные купюры, производство денежных знаков.

В возрасте 5-6 лет уголок «Город Финансов» обогатился и пополнился:

денежными купюрами разных стран в альбоме «Деньги со всего света» для формирования умения сравнивать, наблюдать, закреплять;

новыми настольно-печатными играми («Монополия», «Бартер», «Миллионер») на развитие внимания, усидчивости, смекалки;

атрибутами к сюжетно-ролевым играм (счеты, копилки, калькуляторы, кассовые аппараты, Банкомат) для приобщения к социальному миру взрослых, взаимодействия со сверстниками, моделирования различных жизненных ситуаций;

экономическими книжками-раскрасками с творческими заданиями на развитие сообразительности, гибкости и самостоятельности мышления.

В старшем дошкольном возрасте задания для детей усложнялись путем введения в педагогическую деятельность новых экономических понятий. Для формирования понятия «бюджет семьи» (доход и расходы) использовались игровые ситуации «Семья экономиста», «Семейный бюджет», «Волшебные помощники», в ходе которых дети знакомились с семейным бюджетом, доходами, расходами, заработной платой, ведением домашнего хозяйства. Закрепить представление о производстве денежных знаков, их покупательской силы авторы использовали такие игровые ситуации как «Банк», «Банкомат», «Золотая денежка», «Универсам».

Играя в настольно-печатные и дидактические игры («Кому что нужно для работы», «Вкакое время года», «Угадай, где продаѐтся») дети упражнялись в узнавании и назывании профессий взрослых и предметов, необходимых для работы людей (парикмахера, продавца, портного, шофера, пчеловода, художника, учителя, повара, врача, бухгалтера). Игры не вызывали у детей затруднения, дети охотно в них играли, доказывали верность своего выбора. Педагоги старались донести до сознания детей, что нет плохих или хороших, нужных или ненужных профессий, все необходимы, что результат труда людей оплачивается деньгами.

Применение проблемных ситуаций в образовательной и игровой деятельности («Загадка бельчат», «Письмо ослику», «Два медвежонка» (Приложение №4)) благотворно влияло на формирование умения выделять экономическое понятие из художественных произведений.Использование поведенческого репертуара сказочных героев позволило детям познать экономическую картину мира в ситуации, адекватного возрасту общения, а педагогам — творчески строить процесс формирования финансовой культуры, опираясь на имеющийся опыт детей.

В работе с детьми использовалась народная мудрость - пословицы и поговорки на экономическую тематику. Дети пытались объяснить такие поговорки «Имеешь товар – будут деньги», «Услугу окажи – благодарность получи», «Нелегко деньги наживать, а легко проживать», «Пушинка к пушинке – и выйдет перинка». Были проведены досуговые и развлекательные мероприятия для дошкольников: «Без труда не вытащить и рыбку из пруда», «Дело мастера боится». В игровой форме дети познакомились с разными видами профессий, узнали о пользе и необходимости труда в нашей жизни и обогатили свои знания о финансовой культуре.

Немаловажную роль в формировании элементарных экономических знаний у детей имели игры-путешествия. Например, в игре «Путешествие в мир профессий» педагогами были организованы в игровой форме наблюдения за трудом людей разного рода профессий в детском саду, чтобы дети наглядно смогли убедиться, за что именно работники получают заработную плату.

Дети старшего дошкольного возраста переносят увиденные наблюдения в игру, поэтому считаем важным правильно организовать сюжетно-ролевые игры с целью привития уважения к чужому труду («Магазин детской одежды», «Банк», «Парикмахерская», «Завод игрушек») (Приложение №4). Например, играя в «Строителей», педагоги акцентировали внимание дошкольников на том, как долго мы строили, и как неприятно, когда ломают и портят твои постройки, поэтому не стоит портить дома, ломать заборы, нужно ценить то, что делают для нас другие люди.

В самостоятельной деятельности также использовались сюжетные, дидактические игры, модели, которые дошкольник выбирал и проигрывал сам. Взрослый находился за кругом детской деятельности, создавая развивающую предметно-пространственную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов .

Чтение художественной литературы, обсуждение рассказов о труде людей разных профессий, стихотворений, сказок, в которых высмеивается лень и восхваляется трудолюбие, например, «Вершки и корешки», «Гуси-лебеди», «Лисичка-сестричка и серый волк» экономически грамотно повлияло на формирование финансовой культуры у детей.В педагогической работе авторы использовали театрализованные игры с участием самих дошкольников («Муха-Цокотуха», «Три поросенка»). Ребята, принимая на себя роль сказочных персонажей, хорошо усваивают, что труд лучше, чем лень, он важен в нашей жизни, потому что он оплачивается и тем самым мы удовлетворяем свои потребности.

В развитии дошкольников немаловажную роль играет совместная деятельность педагогов с родителями. В приемной был организован уголок для родителей «Денежная азбука», в котором располагались:

консультации«Значение трудовой деятельности дошкольника в финансовом просвещении», «Зачем нужны деньги?», «Как научить ребенка трудиться»;

папки-передвижки «Город Финансов», «Как не вырастить жадину?», «Платные поручения», «Как научить ребенка зарабатывать»;

памятки «Куда тратятся деньги», «Зачем вам нужна финансовая грамотность?», «10 советов управления деньгами для ребенка», «Покупай правильно», которые помогли родителям получить дополнительные знания по экономическому воспитанию детей.

Вовлечение родителей в систему работы по развитию финансовой культуры осуществлялось через различные формы взаимодействия:

анкетирование, с целью выявления заинтересованности родителей в формировании финансовой культуры «Мой ребенок и финансовая культура»;

родительские посиделки на тему «Формирование финансовой культуры дошкольника как залог грамотно развивающейся личности», где обсуждались такие вопросы как «Нужно ли детям знать о деньгах и как они появляются в семье?», «Надо или нет знакомить детей с понятием «бюджет»?» и проводилась игра «Между «надо» и «хочу» для повышения педагогической компетентности в вопросах формирования финансовой культуры и умения разделять реальные потребности и свои желания;

беседы «Нужно ли баловать ребенка», «Для чего ребенку карманные деньги», «Деньги и труд» для привлечения внимания родителей к необходимости воспитания разумного отношения к проблеме денежных отношений; выявление и согласование различных точек зрения родителей по вопросу воспитания детей;

«Интерактивный практикум для родителей по формированию финансовой грамотности у детей» с цельюформирования основ финансовой грамотности у дошкольников через взаимодействие с семьёй посредством игры «Шоппинг с семьей»;

занимательная викторина «Осенняя ярмарка» (Приложение №3), игра-развлечение «Мамины помощники», веселый досуг «Шоппинг с семьей») с целью формирования удетейэлементарных экономических представлений и создания необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности в дружном содействии с родителями;

совместная экскурсия в Сбербанк с целью наблюдения за сотрудниками банка, их работой, возможностью показать детям как с помощью банковской карты можно пользоваться виртуальными деньгами, закрепить понимания об экономических категориях «услуга», «товар», «банк».

Все вышеуказанные формы взаимодействия с родителями способствовали вовлечению родителей в систему работы по финансовой культуре детей. Эффективное использование всех приемов, средств и методов привело к положительной динамике формирования финансовой культуры по средством игровой деятельности детей дошкольного возраста, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении самостоятельно играть, трудиться и приносить пользу обществу. Проводимая систематическая работа повысила эффективность работы по формированию финансовой культуры и дала возможность добиться положительных результатов.

III.Результативность опыта

С целью определения степени сформированности финансовой культуры у дошкольников авторами опыта использовалась диагностическая методика Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» и А.Д. Шатовой «Дошкольник и… экономика», которая включает разделы «Потребности», «Труд», «Товар», «Деньги».Диагностика проводилась по тем же критериям, что и в начале обучения. В ней были учтены возрастные особенности детей. (Приложение №1)

На начальном этапе работы показатели формирования финансовой культуры показали высокий процент детей (60%) с незнанием и незаинтересованностью в потребностях своей семьи, в представлении о труде родителей, о экономических понятиях; 30% детей проявили неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей, использовали экономические понятия, не зная их значение, и только 10% детей смогли объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявили заинтересованность к труду родителей и их работе, употребляя экономические слова и словосочетания. После проведенной работы прослеживается положительная динамика сформированности финансовой культуры у детей дошкольного возраста. Данные убедительно указывают на то, что после целенаправленной работы возрос процент детей, которые проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

С целью выявления заинтересованности родителей в формировании финансовой культуры их детей было проведено анкетирование в начале опыта (Приложение №2). Результаты показали: 10% признают важность экономического воспитания ребенка в семье; 52% недостаточно компетентны в этом вопросе, нуждаются в педагогической помощи, в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в семье; 38% родителей считают, что ещё рано внедрять в образовательный процесс финансовое воспитание. Проделанная систематическая работапозволила родителям повысить уровень знаний об использовании финансовой культуры в условиях детского сада, использовать полученные детьми знания и умения на практике, в кругу семьи. Включение в образовательный процесс работы по формированию финансовой культурыпомогло родителям понять, что взаимопомощь семьи и детского сада необходимое условие для полной реализации возможностей ребенка.

Подводя итог, можно сказать, что подобранные игры, занятия, беседы, малый фольклорный жанр помогли детям усвоить сложные экономические понятия (потребности, товар, услуга и т.д.), позволили не только обучить, но и воспитать дружелюбие и отзывчивость, дух взаимопомощи и сотрудничества, в значительной мере обогатили словарный запас детей экономическими терминами. В результате у детей развилось слуховое восприятие, повысилась наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочились впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширился словарный запас, повысился уровень их знаний экономического содержания, видна положительная динамика формирования финансовой культуры детей.

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки комплекса мероприятий, направленного на формирование финансовой культуры, познавательной активности, речи и творческих способностей детей.