Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»Сообщение на тему:
«Основы оценочной деятельности учителя начальных классов»
Выполнила:
Студентка Ш-32 группы
Шахова Александра
Ейск,2019
Учет успеваемости - неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Учитель обучает и вместе с тем учитывает, ученики воспринимают, изучают, овладевают умениями применять знания, осмысливают, запоминают. Оценка знаний умений и навыков должна быть объективной и правильной, т. е. соответствовать истинно уровню успеваемости учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В школе система оценки рассматривается как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по следующим критериям:
1. Оценка планируемых предметных результатов.
2. Оценка планируемых метапредметных результатов.
3. Оценка планируемых личностных результатов.
4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.
5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения по полноте и качеству реализации ООП.
Традиционная оценочная деятельность учителя связана с выполнением двух функций: регистрацией успехов учащихся в соответствии с принятым эталоном и мотивацией учащихся к дальнейшей учебной деятельности.
Согласно первой функции оценка – показатель уровня достижений и определенных результатов учебной деятельности каждого ученика. Эталоном для сравнения являются требования образовательного стандарта. Формой оценивания в этом случае выступает «отметка» – числовое выражение степени совпадения реальных достижений с идеальным образцом.
В российской школе традиционно сохраняется пятибальная система оценивания. С введением ЕГЭ как формы итоговой аттестации в школе получает распространение 100-бальная система, применяемая многими вузами в качестве формы оценки вступительных испытаний.
Для отметки характерны следующие аспекты функции оценивания:
констатация – фиксируется фактический уровень достижений;
уведомление – информация о результатах сообщается заинтересованным сторонам;
контроль – позволяет определить направления и объемы дальнейшей работы;
прямое воздействие – непосредственно регулирует учебную деятельность учащихся.
Последний аспект напрямую связан со второй, мотивационной функцией оценки, которая направлена на управление процессом дальнейшего обучения, на регуляцию и коррекцию учебной деятельности учащихся путем стимулирования желательных и пресечения нежелательных форм этой деятельности. В этом случае удобнее проводить оценивание не в количественных, а в качественных формах.Практически все учителя применяют различные виды вербально-невербального оценивания:
прямая вербальная похвала («хорошо», «правильно», «молодец»);
косвенная вербальная похвала подбадривание («продолжай»);
невербальное одобрение улыбкой, жестом, кивком;
косвенная вербальная подсказка («подумай»);
невербальное предупреждение жестами (указательный палец вверх, палец к губам);
косвенное вербальное несогласие в форме вопроса («точно?», «ты уверен?»);
невербальное недовольство, выраженное мимикой, строгим взглядом;
прямое невербальное порицание жестами (сжатые в кулак пальцы, направленный на ученика палец);
прямое вербальное порицание (возгласы «ужас!», «невозможно!»).
Качественное оценивание учебных достижений может использоваться в школах, ориентированных на создание образовательной среды, которая способствует эмоционально-ценностному, социально-личностному развитию ребенка, сохранению его индивидуальности, обеспечивает психологическую комфортность во взаимодействии между учителем и учеником.
